Ученики на Учителя.com


Арт-деятельность в работе педагога

Арт-деятельность в работе педагога
Учитель-дефектолог: Балагурова О.В.
Детская Арт-деятельность – это простой и эффективный способ
психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Другими
словами, это – лечение творчеством.
Основная цель арт-деятельности состоит в гармонизации развития личности
через развитие способности самовыражения и самопознания. Арт-
деятельность ненавязчиво исцеляет психику, знакомит с окружающим миром,
позволяет увидеть мир вокруг себя прекрасным и гостеприимным.
Арт-деятельность предлагает ребенку выразить свои эмоции, чувства с
помощью лепки, рисования, конструирования из природных материалов.
Переживая образы, человек обретает свою цельность, неповторимость и
индивидуальность.
Арт-деятельность - это наиболее мягкий метод работы, контакта с трудными
проблемами. Ребенок может не говорить, или не может признать свои
проблемы своими, но при этом лепить, двигаться и выражать себя через
движения телом. Также занятия арт-терапией могут снимать психическое
напряжение. В занятии искусством очень важно, чтобы ребенок чувствовал
свой успех в этом деле. Если он видит, что имеет успех в выражении и
отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему
приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более
конструктивным. Успех в творчестве в его психике бессознательно
переносится и на обычную жизнь.
Арт-деятельность позволяет сделать этот процесс радостным, интересным,
успешным, индивидуальным для каждого.
Арт-деятельность основано на спонтанном самовыражении и в известной мере
игнорирует эстетические критерии в оценке его результатов и
профессионализма автора. И для того и для другого более важен сам процесс
творчества, а не результат.
Арт-занятие – это форма организации образовательной деятельности и
педагогического взаимодействия, построенная на интеграции
художественного и учебно-воспитательного содержания. Особенностями
организации арт-педагогического занятия в дошкольном образовательном
учреждении является решение педагогических задач средствами искусства (не
коррекционных) с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников с целью развития их познавательного интереса и желания в
самореализации.
Структурно арт-занятие с детьми старшего дошкольного возраста планируется
как система этапов:
1. Мотивационно-установочный этап необходим для установления
мотивационного компонента. Для дошкольников он может быть игровым,
познавательным, созидательным, личностным и т.д. Создание проблемной
ситуации, игровые приёмы способствуют развитию мотивации и помогают
педагогу выстраивать этапы деятельности.
2. Организационный этап – этап планирования деятельности детей. В арт-
педагогике всегда есть место импровизации, поэтому данный этап позволяет
педагогу внести коррективы в запланированную им деятельность. Для детей
цели могут быть игровыми, например игра-путешествие, в процессе которого
решаются педагогические задачи.
3. Этап совместной деятельности может быть выделен в отдельный этап, а
может входить в индивидуальную работу с детьми в процессе
изобразительной деятельности. На этом этапе мы используем эскизы и
черновики, на которых педагог может повторить для конкретного ребёнка
важную часть информации или объяснить материал по-новому, учитывая его
индивидуальные особенности. Этот приём даёт дошкольнику возможность
выбора пути решения проблемы, не претендуя на самостоятельность его
творческого решения. Например, показ новой техники рисования и знакомство
с этой техникой на примере репродукций картин.
4. Этап самостоятельной деятельности присутствует на всех практико-
ориентированных занятиях и является важным в плане выполнения
творческого задания. Педагог должен быть готовым к импровизации как
проявлению детской инициативы.
5. Оценочно-рефлексивный этап необходим педагогу для выявления уровня
понимания и усвоения материала детьми. Детям – для осознания того, чему
они научились, что узнали нового для себя, где смогут применить знания и
умения. Рефлексия эмоционального состояния и настроения позволяет
педагогу выявить эмоциональный настрой и уровень удовлетворённости
воспитанников от проведённого занятия и оценить свою деятельность.
Арт-педагогическое занятие воздействует на эстетическую и эмоционально-
нравственную сферу личности ребёнка, упрощает процесс общения педагога
и воспитанника. Оно способно вооружить дошкольника механизмами
самореализации и саморазвития, а значит, помочь ему в решении проблемы
образной выразительности. Педагог, по мнению специалистов, должен уметь
формировать свой стиль деятельности, ломая привычные стереотипы;
испытывать потребность в самообразовании и самореализации. При
проведении арт-педагогической деятельности педагогу необходимо знать
основы педагогического творчества, владеть основами риторики,
драматургии, умением применять их на практике и быть готовым к
импровизации.
Основные принципы занятий арт-деятельностью:
1. Желание ребенка - основное условие занятия. Творчество без желания
невозможно, и, конечно, невозможен доверительный диалог с ребенком.
2. Поощрение и благодарность ребенку.
3. Педагог должен быть готов к тому, что при диалоге во время занятия на
общие вопросы о себе или рисунке ребенок иногда отвечает «Не знаю», и
предлагает ему варианты ответов.
4. Важным условием успешной работы является непосредственное участие
самого педагога в той работе, которую он предлагает. Педагог вместе с
ребенком говорит о своем настроении (в начале и в конце занятия), рисует,
лепит, рассуждает о тех или иных произведениях, словом, выполняет все
задания, которые дает и ребенку. Только тогда у ребенка формируется доверие
к педагогу и к той необычной деятельности, которая ему предлагается.
5. Нужно использовать яркий, красивый, добротный материал, с которым идет
работа на занятии. Краски, карандаши, пластилин, бумага имеют аккуратный
вид, ведь ребенок чувствует к себе отношение и через материал, с которым ему
предлагают работать. Для тех ребят, которые включаются в работу с неохотой,
яркие красивые канцелярские принадлежности и другое оборудование могут
стать привлекающим моментом.
6. На многих занятиях педагог рассказывает о том или ином явлении. Его
монолог более всего полезен, если он содержит элементы гипнотического
повествования, т.е. в какой-то степени речь педагога должна вводить в легкий
транс с помощью повторения слов, предложений, использования эпитетов,
метафор, изменения голоса. Это помогает создать атмосферу необычности,
таинственности происходящего и помогает совершиться чуду спонтанного
самораскрытия ребенка.
7. Главное - получать удовольствие от самого процесса рисования, когда даже
каракули и черкания играют роль исцеления!
Список использованных источников:
• Баклагина, Г. В. Формирование представлений об окружающем мире у
дошкольника через дидактическую игру / Г. В. Баклагина, Е. В.
Ташлыкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018.
— № 13 (199). — С. 113-114.
• https://psyjournal.ru/articles/art-terapevticheskie-metody-ispolzuemye-v-
rabote-s-detmi-i-podrostkami-obzor-sovremennyh
• https://nach-shkola.ru/art-terapiya-dlya-doshkol-nikov-metody-sredstva-
vidy-deyatel-nosti.html
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: