Структура планирования занятий в объединении дополнительного образования

СТРУКТУРА ПЛАНИРОВАНИЯ ЗАНЯТИЙ

В ОБЪЕДИНЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Авторы:

Вонсович Ольга Анатольевна,

методист;

Попова Юлия Александровна,

педагог дополнительного

образования

г. Новоуральск, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В системе образования России особое место занимает социальный институт

дополнительного образования. В этой системе возможно быстрое реагирование на изменения,

происходящие в обществе, что способствует развитию данного социального института в

условиях введения ФГОС, таким образом, полученные и приобретенный учащимися в школе

определенный опыт учения, ориентируют их на применение знаний и отработку умений в

активной социально-практической деятельности.

Необходимость программирования образовательного процесса для одаренных и

талантливых детей давно обоснована специалистами в области образования. Следует

учитывать то обстоятельство, что такие дети представляют собой совершенно особую часть

детского контингента, который требует индивидуализированного обучения. Согласно

публикациям Сампшенко, Норриса и Терлина, необходимо уделять больше внимания

развитию у детей творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического

мышления, социальной адаптации, социальной ответственности и качеств бескорыстного

лидерства.

В основу положены семь принципов творческого планирования (Пассов). Это

планирование должно предусматривать:

– детальное углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые

интегрируют знания со структурами мышления;

– развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения;

– возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к

новой информации, прививать им стремление к природе знаний;

– наличие и свободное использование соответствующих источников;

– поощрение инициативы и самостоятельности в учебе и развитии;

– развитие их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми,

культурой, природой и т.п.;

– должное оценивание в соответствии с выше изложенными принципами. При этом

особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способности к

творчеству и исполнительскому мастерству.

Все выше указанное, определило цель разработки: оптимальная организация учебного

процесса на занятиях с одаренными детьми.

Задачи:

1. Разработка структуры планирования занятия.

2. Прогнозирование результатов творческой деятельности учащихся.

3. Обобщение и представление педагогического опыта.

С учетом специфики объединения, целью деятельности с одаренными детьми будет

являться: формирование художественно-конструкторской компетентности обучающихся на

основе художественного проектирования изделий. С позиции введения элементов

профилизации образовательной деятельности: овладеть практическим применением знаний и

компетенций в области самореализации в дизайне.

Занятия с одаренными детьми предполагают создание для обучающегося

возможностей занимать активную, инициативную позицию в образовательном процессе, не

просто усваивать предлагаемый педагогом материал, но познавать мир, вступать с ним в

активный диалог, самостоятельно искать ответы и не останавливаться на найденном решении,

как на окончательной истине. Особенностью занятий является то что, её специализация

неразрывно связана с технологическими и социальными проблемами, хотя эстетические

представления являются основой деятельности. Это означает, что помимо специальных

художественно-ремесленных навыков, широкой гуманитарной подготовки, необходимы

специальные подходы в обучении. В связи с этим основной задачей становится поиск такой

технологии, которая бы отвечала принципам природосообразности, культуросообразности, а

также интенсивности обучения. Предполагается использовать личностно-ориентированные

технологии обучения.

В связи с этим, особое внимание должно уделяться структуре планирования занятий

при работе с одаренными детьми 14-17 лет. Данная методическая разработка «Структура

планирования занятий в объединении дополнительного образования» может быть

использована в практической деятельности педагогами, работающими с данной категорией

детей. Ориентация федерального государственного стандарта на деятельностный подход, на

формирование обобщенных способов деятельности ставит процедуру оценки в особое

положение, которая выступает одновременно и как цель, и как средство обучения. Это

направляет на включение в содержание образовательного процесса формирование такого

элемента, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, то есть вовлечения

в процесс оценивания процедур самооценки. Предложенные материалы могут быть полезны

педагогам, желающим работать с позиции формирующего оценивания, более подробно

планируемые результаты и их оценка рассмотрены в содержательной части.

Изменения, происходящие в системе образования, указывают на пересмотр

содержания, форм и методов деятельности системы дополнительного образования.

Современные условия диктуют требования к высокому профессиональному мастерству

педагога дополнительного образования, способных дать ребёнку не просто объём знаний, но

научить его мобильности, умению творчески решать проблемы, развивать его способности,

оказывать помощь в его социализации. Педагог в образовательном процессе занимает

ключевую позицию: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма зависит

решение многих проблем. «Новое лицо педагога: исследователь, воспитатель, консультант,

руководитель проектов» - так представлен педагог в докладе «Модель для инновационной

экономики: российское образование – 2020», подготовленного А. Волковым, Я. Кузьминовым,

И. Реморенко, И. Фруминым, Л. Якобсоном. Сегодня, в центре образовательного процесса

поставлен активный и самоорганизующий обучающийся, тем самым предлагая педагогу

занять позицию фасилитатора, тьютора, посредника либо сотрудника в его учебной

деятельности. Поэтому, необходимо при подготовке занятий разрабатывать гибкий план,

позволяющий обеспечить запросы и возможности учащегося, компетентностный подход,

тесно связанный с активным характером обучения.

Для работы с одаренными детьми разработана рабочая программа для учебно-

творческих групп на основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей

программы Уровни развития одаренности по указанной программе представлены на рисунке

Рис. 1. Уровни развития художественной одаренности

Занятие – это та учебная ситуация, где не только излагаются знания, но и раскрываются,

формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Объединению этих задач и

служит правильно организованное занятие, со структурой которого мы предлагаем

ознакомиться на рис.2.

I уровень

Основы

художественного

восприятия

ознакомление

повторение

II уровень

Основы

художественного

представления

III уровень

Основы

художественного

мышления и анализа

вариации

источники

вдохновения

импровизации

Авторское творчество

Проектная деятельность

Рис.2. Структура планирования занятий

Объяснительно

-иллюстративный

Изготовле-

нии

продукта

Коррекция

Разработка

технологи-

ческого

маршрута

Самооценка

Групповая оценка

Выбор методов обучения

Групповая

План занятия

Определение общей

цели и конкретизации

её в задачах в

зависимости от этапов

занятия

Подбор и

организация

дидактического

материала

Выбор формы организации учебной деятельности

Фронтальная

Индивидуальная

Монолог

Диалог

Полилог

По видам

деятельности

педагога

По видам

деятельности

учащихся

Практический

Репродуктивно

-подражательный

Поисково

-исполнительный

Проблемно

-творческий

Формирование УУД

Политехнические знания

Самостоятельная работа

Результативность

Формирование общего подхода к

выполнению любого задания и освоение

системы последовательности операций

Внимание к процессу выполнения,

а не только к окончательному

результату

Анализ индивидуальной и

групповой деятельности

Закрепление умения переносить

знания в новую ситуацию

Работа

банком

идей

Творческий

поиск:

аналоги и

прототипы

Работа

над

эскизами

Моделиро-

вание и

конструи-

рование

изделия

Выбор и

характе-

ристика

материала;

изделия

При планировании занятий с одаренными детьми необходимо учитывать ряд моментов:

• определение общей цели и конкретизацию ее в задачах в зависимости от разных

этапов занятия.

Выбрав стартовой точкой оформление целей, дальше надо двигаться следующим

образом: перевести цели в измеряемые учебные результаты; определить необходимый для них

уровень достижений; отобрать и содержание, и техники оценивания; выбрать и реализовать

соответствующие методы обучения; провести оценивание и установить, достигнуты ли

измеряемые учебные результаты.

• Не маловажен подбор и организация дидактического материала, учитывающего

анализ детского опыта, что предполагает разнообразие типов, видов и формы дидактического

материала, а это, в свою очередь, обуславливает использование заданий различной степени

сложности.

• Выбор форм организации учебной деятельности.

При подготовке по фронтальной форме организации, делается обзор политехнических

знаний, которые сообщаются учащимися, раскрывая те содержательные характеристики,

которые возможны в их субъективном опыте (учитываются межпредметные связи, а также

результат их собственной жизнедеятельности). Затем раскрывается технологическая

характеристика изделия.

При индивидуальной и групповой форме организации педагог направляет деятельность

учащихся на выбор содержания самостоятельной работы по проектированию и изготовлению

изделий.

При планировании форм организации учитывается характер общения, межличностных

взаимодействий, что обуславливает использование разных форм общения. Традиционно

принято, что при фронтальной форме организации преобладает монолог, при индивидуальной

– диалог, при групповой – полилог. Но на личностно-ориентированном занятии

доминирующей формой общения является диалог или полилог. Таким образом, учащимся

предоставляется возможность высказаться по затронутой теме, предполагать, не боясь

ошибиться, свои варианты её содержательного обсуждения, проявлять инициативу,

самостоятельность, избирательность к способам работы.

• Важное место при планировании занятия отводится выбору методов обучения,

обеспечивающих познавательную активность учащихся, направленной на поиск, обработку и

усвоение информации; вовлечение их в творческую деятельность; формирование

убежденности в жизненной необходимости сохранения и улучшения окружающей среды;

активизация и закрепление экономических понятий и маркетинговых исследований;

обоснование и представление проектной документации; развитие логического мышления,

коммуникативных способностей, эстетического вкуса; воспитание коллективизма,

объективности в самооценке, испытаний и ощущений состояния успеха от радости

творческого труда. Ведущим является метод проектирования, который направлен на

творческую самореализацию и повышение мотивации к учению, способствует развитию

интеллектуальных возможностей самостоятельности, ответственности, умений планировать,

принимать решения, оценивать результаты.

Хотелось бы отметить, что на занятиях по проектированию изделий, педагог выступает

в роли слушателя, консультанта, и только затем – руководителя, направляя деятельность

обучающихся.

В общем виде у нас приняты следующие этапы работы над проектом:

I Поисково-конструкторский

1. Поиск и анализ проблемы или темы.

2. Сбор, изучение, обработка информации.

3. Планирование основных этапов проектировочной деятельности.

4. Исследование вариантов.

5. Составление конструкторской и технологической документации.

II. Технологический

1. Практическая реализация проекта.

2. Выполнение тренировочных упражнений и технологических операций.

3. Текущий контроль качества выполнения.

III. Итоговый

1. Самооценка качества реализации проекта.

2. Анализ результата выполнения творческого проекта, его защита.

3. Изучение возможностей использования результатов проектировочной

деятельности, участие в конкурсах и выставках проектов.

На таких занятиях формируются такие общетехнические умения и навыки, которые

независимо от характера дальнейшей профессиональной деятельности обучающегося могут

быть легко перенесены от одного вида работы к другому, что, по всей видимости, станет

объективной необходимостью в условиях рыночной экономики.

На занятиях с обучающимися по предложенной программе формируются УУД:

- регулятивные — анализ ситуации и моделирование выхода из затруднения; умение

планировать свою деятельность; самоконтроль; самооценка; рефлексия; умение владеть

навыками анализа произведений художественной культуры, раскрывающих специфику

современного социально-экономического и духовного развития региона; умение отбирать и

критически относится к различным видам, источникам и содержанию информации;

- познавательные — планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;

определение адекватных к имеющимся организационным и материально-техническим

условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;

моделирование технических объектов и технологических процессов; технологическая

грамотность и культура организации труда по выполнению этапов при декорировании

изделий, умение разрабатывать элементы дизайна через самостоятельный информационный

поиск, отбор, обработку и оформление; умение выделять эстетическую составляющую любой

практической деятельности; умение применять техники декора при изготовлении изделий,

умение анализировать по результатам своего труда, сопоставлять, делать выводы;

- коммуникативные — организовывать и планировать учебное сотрудничество,

проявляя инициативу, работать в команде, учитывать разные мнения и стремиться к

координации различных позиций в сотрудничестве, владеть письменной и устной речью.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивной

художественно-творческой деятельности.

Предметными результатами изучения курса программы является формирование

следующих знаний и умений.

Иметь представление об эстетических понятиях: эстетический идеал, эстетический

вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое, сцена.

По художественно-творческой изобразительной деятельности: знать: особенности

материалов, используемых в своей деятельности, и их возможности для создания образа;

понятия: линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, композиция, узор, орнамент,

плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика, виды декора, виды художественных

отделок, способы реализации ценностей, приобретаемых с помощью художественной

культуры, в повседневной эстетической деятельности. Уметь разрабатывать эскизы.

По трудовой (технико-технологической) деятельности: знать: основы

материаловедения, основы конструирования; виды художественной отделки; этапы

изготовления художественных изделий; знать основы дизайна изделий; технологию

изготовления изделий, требования техники безопасности и личной гигиены при выполнении

работ.

Уметь организовывать рабочее место, соблюдать требования техники безопасности;

анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль

качества результатов собственной практической деятельности; с помощью педагога

изготавливать предметы интерьера и элементы костюма; самостоятельно определять

количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять оптимальный крой,

подобрать необходимый инструментарий и материал для осуществления замысла;

реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой

деятельности, творчески применять приемы дизайна.

Творческая деятельность в студии ведет к созданию индивидуальных и коллективных

продуктов творчества, организовано их обсуждение и анализ, в ходе чего осуществляется

актуализация рефлексивной сферы подростка, укрепление механизмов его саморегуляции.

Все это несет в себе значительный общеобразовательный потенциал, которое

способствует раскрытию в учащихся их творческого начала, формированию эмоционально-

ценностных отношений к жизни в личностно-значимой сфере, его адаптации в социуме,

профильной ориентации; развитию самосознания, организации содержательного досуга

ребенка. На период существования студии, учащиеся успешно заявили себя на конкурсах по

дизайну, декоративно-прикладному творчеству на различных уровнях, где неоднократно

становились победителями и призерами этих мероприятий.

Итоговая аттестация осуществляется, как с помощью специальной зачётной работы

(практическая работа, проект), так и с учётом портфолио учащегося, то есть совокупности

самостоятельно выполненных работ (схемы, эскизы, фотографии работ, рефераты, проектная

работа, эссе и т.п.) и документально подтверждённых достижений (грамоты, дипломы).

Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех

предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса.

Направление федерального государственного стандарта на включение в содержание

образовательного процесса формирования навыка рефлексии, самоанализа, самоконтроля и

самооценки требует пересмотра процесса оценивания и в условиях дополнительного

образования. Обобщив свой опыт по работе с одаренными детьми, мы пришли к выводу, что

не маловажно использовать формирующее оценивание, которое помогает педагогу получить

информацию о том, как много и насколько успешно учатся его учащиеся. При этом, на основе

полученной обратной связи возможно переориентация обучения таким образом, чтобы дети

учились более активно и более эффективно.

Формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт

процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии. Если данные

окажутся неудовлетворительными, то на основе анализа полученной информации вносятся

изменения по совершенствованию качества обучения. При этом возможно использование

разных форм, как кратковременных, в конце занятий (пример, см. Приложение 1), рубежных

с составлением плана оценивания учебного проекта (пример, см. Приложение 2), так и для

оптимальной организации и систематизации - в форме портфолио, причем, последнее для

удобства обратной связи можно использовать в электронном виде.

Необходимо учитывать тот фактор, что этот вид оценивания требует тщательного

анализа, педагог должен найти возможность ответить на нетипичную форму оценивания

индивидуально, а типичные, можно разобрать и в объединении. Обучающие должны

понимать, что собственное оценивание помогают им в деятельности; в противном случае они

не будут воспринимать их серьёзно, и КПД данной формы будет нулевым. Никакие оценочные

инструменты не будут эффективны, если они не используются на регулярной основе. Для

совершенствования и повышения эффективности необходим постоянный пересмотр рубрик,

основанного на обратной связи педагога и учащегося. Наилучшие рубрики создаются в

результате длительной совместной работы и большого числа повторений.

Таким образом, проектирование личностно-ориентированной системы обучения

предполагает признание обучающегося основным субъектом процесса обучения, а в качестве

ее основополагающей цели - развитие индивидуальных способностей обучающегося.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апакаев П.А., Мерлина Н.И., Матвеева О.А. Системно-функциональный анализ

подходов к понятию «качество образования» // Современные проблемы науки и образования.

– 2012. – № 3; URL: www.science-education.ru/103-6444 (дата обращения: 12.11.2019).

2. Буйлова Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных

общеобразвательных общеразвивающих программ // Молодой ученый. — 2015. — №15. — С.

567-572.

3. Вонсович О.А. Художественная обработка кожи (Образовательная программа

для обучающихся 10-16 лет).//«Практика административной работы в школе». – 2004. -№ 4 -

с. 51 -59.

4. Вонсович О.А., Попова Ю.А. К вопросу о дизайн – образовании//

Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного

образования. Материалы 5-й Международной научно-практической конференции 12-13

декабря 2006 г.: В 4 ч. – Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т.,2006 часть 2. - с. 8 12.

5. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Технология дизайна для дополнительного образования детей 6,5-18 лет на III уровня

обучения», г. Новоуральск, 2015..

6. Козлова Т.В. Основы художественного проектирования изделий М.: «Лёгкая

индустрия», 1975.

7. Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в

деятельности учителя- предметника. Пособие для учителя, - Narva, 2012

8. Методические рекомендации по разработке и оформлению ДОП. – Москва, 2015

г.http://dopedu.ru/(18.11.2015)

9. Решетников О.В. Оценка личностного развития ученика // Проблемы

современного образования. - 2011, №5; www.pmedu.ru (Дата Обращения: 12.11.2018

10. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.

М., 1996.

Приложение 1. Пример техники, обеспечивающей эффективную обратную связь

для педагога и учащегося.

Данную технику покажем на примере одного из занятий по теме ««Введение в

проектировочную деятельность при создании бижутерии»,

Для общего представления о ходе занятия приведем его информационную карту

(рис.1).

Рис.1. Информационная карта

Описание части этапа «Резюме»: «Анализ и оценка итогов работы» (8 мин.)

Педагог обращается к обучающимся:

Так как в нашей студии мы не выставляем отметок, это не означает, что мы не

оцениваем вашу работу, дети. Сегодня вы работали самостоятельно, я не ограничивала вашу

фантазию, не вносила коррекции в ваши эскизы изделий, не настаивала на своей точке зрения,

но мы живем не сами по себе, мы живем в обществе, и мнение других тоже играет

определенную роль. Кроме того, вы знаете, что не всегда, что можно изобразить, можно

воплотить в действительности. Поэтому оцените в баллах свои изделия, и дайте оценить

вашим соседям (Карточка № 1,2)

. Представим ваших соседей по парте вашими заказчиками,

и посмотрим, как они оценили бы ваши изделия.

Оцените свое изделие по нитям бус, в баллах. Поменяйтесь с соседями и оцените их

изделие. Подсчитайте средний балл по нанизанным на бусах пайеткам, добавьте к ним баллы

педагога. Это оценка вашего изделия потенциальными потребителями. Я, как, старший

консультант, также оценю ваше творчество по следующим позициям: оригинальность идеи,

эстетику оформления, объем работы. Хотелось бы, подчеркнуть, то, что на сегодняшнем

занятии мы не полностью воплотили свои замыслы в практическую реализацию. Продумаем

недочеты, учтем все замечания и внесем корректировку на последующих занятиях.

Суммируйте баллы, заработанные группами, со средним баллом за ваше изделие.

*Картинка и элементы оценивания выбирается взависимости от темы занятия.

Сегодня мы все с вами успешно попытались побыть в роли начинающего дизайнера

по бижутерии, выполнили эскиз на ПК. Каждый из вас выполнял свою творческую задачу.

А теперь оцените себя сами. Максимальное количество – 30 баллов.

Если Вы заработали: от 36 до 60 баллов. Прекрасно! Ваша работа соответствует

знаменитой поэтической формуле - алгеброй проверяют гармонию. Вам открыты двери для

реализации замысла.

И Вы выходите на III уровень.

- От 26 до 35 баллов. Вам предоставляется еще одна возможность проиллюстрировать

свои задумки. Обратите внимание на рекомендации Ваших коллег, выберите, что для вас

является наиболее существенным, и спланируйте, корректируя свою деятельность по

созданию эскизов!

И Вы выходите на II уровень.

- От 8 до 25 баллов. Сегодня, Вы не полностью раскрыли себя. Воспользуйтесь еще раз

банком идей, полистайте журналы мод, просмотрите задумки дизайнеров ювелирной моды. И

перед Вами вновь откроется путь в мир фантазии и выдумки!

И Вы выходите на I уровень.

Определить эффективность занятия, нам поможет, как всегда, карточка «Оцени наше

занятие». Открываем папку «эксперт» на рабочем столе и заполняем файл. Не забываем,

отвечаем сразу по первой реакции. (Файл 4. Рефлексия.xls).

Итог анкеты просматривает педагог, определяя цветовое насыщение, и сообщает о

результатах обучающимся. (Анализ эффективности занятия по оценке учащихся проводится

по данным сводной таблицы, см. рис.2).

Занятие мне хотелось бы, закончить фразой: “Будьте умными, если можете, но

красивыми будьте всегда!” На следующем занятии мы усложним работу и займемся более

детальной прорисовкой украшения.

Карточка № 1. Оценивание работы

На карточке наклеить (нанизать) на бусах по баллам:

5 баллов–

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

0 баллов

золотая

пайетка

серебренная

пайетка

зеленая

пайетка

синяя

пайетка

красная

пайетка

фиолетовая

пайетка

Внешний вид бижутерии

1 нить бус

2 нить

3 нить

4 нить

5 нить

6 нить

стоимость

материала

трудоемкость

удобство

оригинальность

аккуратность

сочетание

цветов

Карточка 2. Нанизывание бусинок (на занятие предоставляется в формате А4)

Файл 4. Рефлексия.xls.Вопросы для самоанализа:

• В какой мере удовлетворён занятием:

• В какой мере проявил себя:

• В какой мере усвоил материал:

• Оцени полезность занятия:

• Как занятие способствовало развитию интереса к предмету:

• В какой мере ты удовлетворён отношениями с ребятами на занятии:

• Оцени новизну изучаемого материала:

Ответы, составляются по цвету:

• Красный - удовлетворен полностью, в полной мере, полезно, все было новое.

• Желтый - в основном, в значительной мере, многое полезно, много было новым.

• Зеленый - частично, частично (мало) проявил, не очень полезно, мало было

нового, многое известно.

• Черный - не удовлетворен, не проявил, не усвоил, бесполезно, ничего нового.

Рис. 2.Образец обработки рефлексии занятия

Приложение 2. План оценивания учебного проекта

Составление плана оценивания включает в себя определение целей, выбор методов и

подбор

инструментов, исходя из задач учебного проекта на каждом из этапов (рис.3).

Рис. 3. Элементы структуры планирования учебного проекта

Составить отзыв о работе в группе или заполнить ПФО(портфолио формирующего

оценивания)

Определить области, в которых учащиеся нуждаются в помощи педагога

Определить ожидания и потребности учащихся

Выполнить задание согласно инструкции

Оценить собственную продуктивность, свои мыслительные процессы и

эффективность обучения

Оценить навыки сотрудничества, умения работать с педагогом либо в группе

Этапы

Подготовительный

Поисково-конструкторский

Технологический

Итоговый

Рефлексивный

Цели

Методы

Входное анкетирование

Неформальное наблюдение

Консультирование

Самооценка и рефлексия

Обратная связь

Наводящие вопросы. Практические упражнения.

Технологические карты

Комментарии в пояснительной записке

Анкеты обратной связи

Инструменты

Опросник через таблицу: Знать-Искать-Продуцировать (З И П)

Скачать материал

Структура планирования занятий в объединении дополнительного образования

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы