Ученики на Учителя.com


Ранняя профессиональная ориентация детей старшего дошкольного возраста

«Ранняя профессиональная
ориентация
детей старшего дошкольного
возраста»
СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ:
АБДУЛОВА М.В.
1 КК
У меня идут года, будет мне 17!
Где работать мне тогда?
Чем мне заниматься!?
В настоящее время, согласно ФГОС ДО, ориентация детей дошкольного
возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как
неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития.
В действующем Постановлении Минтруда РФ «Об утверждении
Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке
населения в Российской Федерации» от 27 сентября 1996 г. № 1
профессиональная ориентация определяется как один из компонентов
общечеловеческой культуры, проявляющийся в заботе общества о
профессиональном становлении подрастающего поколения, а также как
комплекс специальных мер содействия человеку в профессиональном
самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учётом его
потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке
труда. В Постановлении также указано, что профессиональная ориентация
входит в компетенцию дошкольных образовательных организаций.
Их задача в этом отношении - в процессе реализации программ
воспитания осуществлять психолого-социальную ориентацию детей;
проводить бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; развивать у
детей в ходе игровой деятельности трудовые навыки; формировать мотивации
и интересы детей.
Сегодня, профориентационная работа приобретает статус важного
условия социализации личности и её гражданского становления, способствует
гармонизации взаимосвязи профессионального, жизненного и личностного
самоопределения. Человек, который выбирает профессию, должен знать свои
индивидуальные особенности, интересы, склонности, способности, мотивы,
потребности для того, чтобы соотнести свои возможности, требования с
требованиями, которые предъявляет профессия к человеку. Однако, на рынке
труда все меняется стремительно, и это влечет за собой не только появление
новых профессий, но и устаревание ряда старых - в связи с ускорением
технологического прогресса профессии начинают появляться и исчезать все
быстрее.
С этой точки зрения большую актуальность приобретает именно ранняя
профориентация, начинающаяся с дошкольного возраста.
Профориентация дошкольников – это новое, малоизученное
направление в психологии и педагогике. Что такое профессиональная
ориентация? Это система мероприятий, направленных на выявление
личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для
оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее
соответствующих его индивидуальным возможностям. Это касается не только
выпускников школ. Ребенок дошкольник уже проявляет себя как личность. У
него проявляются способности, наклонности, определенные потребности в
той или иной деятельности. Зная психологические и педагогические
особенности ребенка в детском возрасте можно прогнозировать его
личностный рост в том или ином виде деятельности. Мы можем расширить
выбор ребенка, дав ему больше информации и знаний в какой - либо
конкретной области.
В рамках преемственности по профориентации детский сад является
первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования.
Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о
профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и
широким выбором профессий. Поэтому, осознавая всю важность работы в
данном направлении, мною поставлена такая цель: создание условий для
ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста через
использование современных образовательных технологий.
Задачи:
• Дать детям начальные и максимально разнообразные представления о
современных профессиях;
• Сформировать у детей эмоционально-положительное отношение к
труду и профессиональному миру;
• Предоставить детям возможность использовать свои силы в доступных
видах деятельности, с тем, чтобы позже, в подростковом возрасте,
ребенок смог анализировать профессиональную сферу более
осмысленно и чувствовать себя при выборе профессий более уверенно.
Реализация данных задач происходила с использованием различных
технологий, таких как:
1. Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С.
Лагода, М.Б. Зуйкова).
2. Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова,
Н.Я. Михайленко). Игра – это самая свободная, естественная форма
погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью её
изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации.
3. Образовательная квест-технология.
4. Технология интегрированного обучения (Л.А. Венгер, Е.Е. Кравцова, О.А.
Скоролупова).
5. Информационно-коммуникационные технологии.
6. Здоровьесберегающие технологии (во всех направлениях реализации).
Работа по ранней профориентации детей старшего дошкольного
возраста была мною выстроена с учетом следующих принципов:
1. Принцип личностно-ориентированного взаимодействия (организация
воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка,
учета особенностей его индивидуального развития, на отношении к нему как
сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса).
2. Принцип доступности, достоверности и научности знаний.
3. Принцип открытости (ребенок имеет право участвовать или не
участвовать в какой-либо деятельности, предоставлять или не предоставлять
результаты своего труда, предоставлять в качестве результата то, что считает
своим достижением он, а не воспитатель, принять решение о продолжении,
завершении работы).
4. Принцип диалогичности (возможность вхождения в беседу по поводу
выполнения работы, полученного результата, перспектив продолжения
работы, социальных ситуаций, способствующих или помешавших получить
желаемый результат).
5. Принцип активного включения детей в практическую деятельность
(экскурсия, наблюдение, трудовые поручения, беседы, развлечение,
викторина, игры).
6. Принцип рефлексивности. Является основной для осознания каждым
ребенком себя как субъекта собственной деятельности, социальных
отношений. В результате у ребенка формируется представление о себе, своих
возможностях, своей успешности. Таким образом, формируется способность
осознания действий, самооценка результата, саморегуляции поведения.
В основу работы положена организационно-содержательная модель
ранней профориентации дошкольников:
Для того, чтобы приступить к реализации данной модели, мною была
организована в группе развивающая предметно-пространственная среда,
которая отражала содержание работы по ранней профориентации детей
старшего дошкольного возраста.
Предметно-развивающая среда включает в себя:
• познавательную зону;
• развивающую игротеку;
• тематическую библиотечку «Калейдоскоп профессий».
В познавательной зоне «Страна профессий», созданы накопительные
папки, лепбуки по ознакомлению с профессиями взрослых, куда вошли
рисунки, фотографии, загадки, кроссворды, стихотворения, игры и т.д.
Оформлена и постоянно обновляется информационная газета «Профессии
наших родителей» - это семейные газеты, оформленные семьями
воспитанников, которые учат гордиться профессиями своих родителей.
Формы
организации образовательной деятельности
Совместная
деятельность взрослых с детьми
Педагоги
Социальные
партнеры
Самостоятельная
детская деятельность
Игровая
Родители
Продуктивная
В развивающей игротеки создан уголок «Спецодежда», в котором
размещена профессиональная одежда людей разных профессий.
Своевременно, совместно с родителями воспитанников, пополняется
атрибутов для организации сюжетно-ролевых и театрализованных игр
игровой центр, который помогает детям закреплять полученные знания в
игровой деятельности.
Подобрана серия развивающих игр профессиональной и
экономической направленности: «Профессии», «Играем в профессии», «Что
из чего?» «Кто, что дает?», «Монополия», «Экономический поток» и другие,
которые помогают в игровой форме знакомить воспитанников с миром
профессий.
Также, в группе создана тематическая библиотечка «Калейдоскоп
профессий», где представлен широкий художественный и демонстрационный
материал с ранней профориентации дошкольников. А так же видеотека «Детям
о профессиях».
В своей работе, я создала единое образовательное пространство,
направленное на формирование познавательной мотивации старших
дошкольников и дающих возможность испытать себя, или применить
полученные знания в реальной игровой ситуации.
Система работы мною была разделена на три основных направления:
1 - Направление: Приближение детей к труду взрослых.
Реализация данного направления осуществлялась через беседы, НОД,
проекты, которые направленны на формирование представлений о труде
людей разных профессий.
При реализации данного направления мною были использованы ряд
образовательных технологий:
✓ Технология проектной деятельности, в группе были реализованы такие
проекты: «Профессии наших родителей», «Лаборатория профессий»,
«Доступно о профессиях», «Славим человека труда». Все эти проекты
способствовали повышению знаний о современных профессиях,
помогли систематизировать представления о результатах труда, о его
значимости. Продуктами проектной деятельности стали лепбуки,
созданные совместно с родителями.
✓ Технология интегрированного обучения, т. е. взаимопроникновения и
взаимодействия отдельных образовательных областей содержания
дошкольного образования, обеспечивающее целостность.
✓ Информационно-коммуникационные технологии, мною были созданы
видеопрезентации, видеоролики, рассказывающие о различных
профессиях.
2 - Направление: Приближение работы взрослых к детям.
Реализация этого направления проходила через взаимодействие всех
участников образовательных отношений: педагогов, детей, родителей,
социальных партнеров. В виде экскурсий, наблюдений, тематических встреч с
интересными людьми разных профессий, виртуальных экскурсий на
промышленные объекты.
На данном направлении использовала такие технологии:
✓ Технология интегрированного обучения, при использовании такой
формы работы как промышленный туризм (экскурсии), в рамках «клуба
выходного дня», посетили с родителями цех работы по дереву, станцию
технического обслуживания, пожарную часть, музей лесной и
деревообрабатывающей промышленности, библиотеку и др. объекты.
Свои впечатления дети отражали в продуктивной деятельности создавая
совместно с родителями творческие выставки.
✓ Информационно-коммуникационные технологии, помогли нам с
ознакомлением с таким модулем профессий как:
- Металлургия;
- Машиностроение;
- Сельское хозяйство;
- МЧС;
- Сфера обслуживания;
- Медицина;
- Образование.
К проведению виртуальных экскурсий были привлечены родители
воспитанников, что способствовало ещё большому интересу детей к ранней
профориентации.
3 - Направление: Совместная деятельность взрослых и детей.
Реализация данного направления отражает полученные знания в двух
предыдущих направлениях через игровую и трудовую деятельность.
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную
(или воображаемую) действительность с целью её изучения, проявления
собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности,
самореализации.
Поэтому, применение педагогической технологии организации
сюжетно-ролевых игр помогало детям почувствовать себя в той или иной
профессии, закрепить первоначальные представления о труде. Совместно с
родителями изготовлены атрибуты к таким сюжетно-ролевым играм: «Юные
стилисты», «Строители городов», «Город мастеров», «Туристическое
агентство», «Почта», «Банк», «СуперМаркет», «Научно-исследовательский
институт», «Дом моды», «Конструкторское бюро».
Очень интересно использование образовательная квест-технологии на
данном этапе. Это вид сюжета игры, в котором путешествие к намеченной
цели проходит через преодоление ряда трудностей. Идея игры проста –
команды, перемещаясь по точкам, этапам, выполняют различные задания.
Дети сталкиваются с различными проблемами или персонажами, создающими
проблемы, придумывают, как решить проблемы и преодолевают их, в конце
игры подходят к определенному результату. Поиск может происходить как в
«реальном мире», так и на искусственно подготовленной площадке. С
помощью данной технологии происходит отработка с детьми навыков
профессий: «Пожарные», «МЧС», «Спасатели», «ГИБДД». Данный вид игры
помог нам в отработке навыков взаимодействия друг с другом, оказание
взаимопомощи, умение слаженно работать в команде, отрабатывая умения и
навыки полученные в первых двух этапах. Совместно с родителями прошли
такие квест-игры: «В поисках спасения», «Правила соблюдай, в ДТП не
попадай», «В поисках цветка здоровья». Данная технология послужила
сплочением всех участников образовательных отношений, на этом этапе дети
конкретизировали полученные знания в «игровой», но все-таки практике, что
в дальнейшем послужит умению правильно сделать свой профессиональный
выбор, определиться во взрослой, профессиональной деятельности.
Хочется отметить, что результатом проделанной работы с детьми
старшего дошкольного возраста, стали следующие показатели:
- расширены и систематизированы представления о труде взрослых,
материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и
общественной значимости;
- расширены и систематизированы представления о разнообразных
видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека;
- сформированы первоначальные представления о труде как
экономической категории;
- сформированы представления о различных сторонах трудовой
деятельности детей средствами художественной литературы;
- систематизированы знания о труде людей в разное время года.
Анализируя проделанную работу, я хочу отметить, что данное
направление по организации мероприятий направленных на раннюю
профессиональную ориентацию детей старшего дошкольного возраста очень
нужное и интересное направление. Я планирую продолжить работу по этому
направлению, разработав программу «Мир профессий», направленную на
ознакомление детей с конкретными представлениями о мире профессий.
Список литературы:
1. Климов Е. А. «Психология профессионального самоопределения» – Р
Н/Д, 1996г.;
2. Красоткина Н.В. статья «Промышленный туризм. Ранняя
профориентация дошкольников», 2016г.;
3. Логинова В. И. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста»
– Л., 1976г.;
4. Пасечникова Т.В., Елькина С.В., Ефимова С.А. «Проориентационная
работа в условиях дошкольной образовательной организации» - Самара
Изд: ЦПО-2013, 45 с.;
5. Пряжников Н. С. «Профессиональное и личностное самоопределение»
– М: Воронеж, 1996г.;
6. Шатова А. Д. «Вновь о трудовом воспитании дошкольников»
//Дошкольное воспитание: традиции и современность. – М., 2002г.;
7. Научно-методический журнал «Вестник» - № 3, 2016г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: