Пальчиковая гимнастика с кинезиологическими упражнениями для детей подготовительной группы с ТНР
Муниципальное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 54
Московской области
Пальчиковая гимнастика
с кинезиологическими упражнениями
для детей подготовительной группы с ТНР
подготовила
учитель – логопед
Степанова Галина Евгеньевна
г. Раменское
2020
Движения руки всегда тесно связаны
с речью и способствуют её развитию
В.М. Бехтерев
Речь – это не прирожденный дар. Все начинается с детства. Хорошо
развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития
детей.
Изучая анатомические отношения тела ребенка, ученые, невропатологи
и дефектологи провели большое количество исследований в детских
дошкольных учреждениях и пришли к заключению о том, что речевая
способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного
аппарата, но и от движений пальцев рук.
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся
рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя
моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что
активизирует речь.
Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную
проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой
областью мозга.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки
всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
Когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него
резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов
мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию
левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого
полушария мозга. Научные данные электрофизиологических исследований
говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов,
поступающих от пальцев рук.
Пальчиковая гимнастика для детей или упражнения для развития
пальчиков — эффективный способ развития мелкой моторики. Она
положительно влияет на развитие речи, а также переключает детей на их
телесные ощущения, таким образом, успокаивая их.
Дети, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой,
быстрее учатся писать, лучше говорят, обладают хорошей памятью,
развивают координацию движений, силу и ловкость рук. Многие
пальчиковые упражнения требуют участия обеих рук, что дает возможность
детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».
О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном,
универсальном, дидактическом и развивающем материале. Очень важным
фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все
подражательные действия сопровождаются стихами. В принципе, любые
стихотворные произведения, педагоги и родители могут сами «переложить
на пальцы», т.е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков -
сначала простые, несложные, а затем эти движения усложнять.
И. В. Мальцева и Л. П. Савина в ходе исследований установили, что
при выполнении пальчиковых игр происходят следующие изменения:
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами
индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и
резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном
итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон,
развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать
смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
3. Ребенок учится концентрировать своё внимание и правильно его
распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их
короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой,
ритмичной, яркой, и усилится контроль, за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать
определённые положения рук и последовательность движений.
6. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев многими
упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
7. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы
приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем
облегчит овладение навыком письма.
Но, к сожалению, существует много причин, когда речь детей не
сформирована должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая
моторика рук. Всё чаще в детский сад поступают дети с недостаточно
развитой речью, с нежеланием и неумением общаться. И эта проблема
набирает обороты всё сильнее и сильнее. А ведь в современном мире
овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования
полноценной личности. Основную группу детей детского сада составляют
воспитанники с ТНР.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) — это стойкие специфические
отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и
грамматического строя речи, фонематических процессов,
звукопроизношения, просодической организации звукового потока),
наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым
запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом
случае очень ограничено.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений
у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние
(эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.
Нарушения речи у детей групп с ТНР можно классифицировать и
кодифицировать следующим образом: расстройство экспрессивной речи
(моторная алалия); расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия),
приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия), расстройства развития
речи и языка неуточненные (неосложненный вариант общего недоразвития
речи – ОНР невыясненного патогенеза), заикание.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению и именно в этой
области дошкольники с ТНР испытывают серьезные трудности.
Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию
движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость,
неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и
переключения, синкинезии (содружественные движения других частей тела).
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями
речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально
организованной коррекционной работы. И здесь остро встаёт вопрос: А как
же помочь малышам справиться с этой проблемой? Ведь правильная, хорошо
развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к
успешному обучению в школе.
Одной из важнейших задач при организации работы по преодолению и
профилактике речевых нарушений у детей является – развитие мелкой
моторики на основе проведенных опытов и обследования большого
количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие
движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в
пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то
задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может
быть нормальной и даже выше нормы.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга –
гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию
движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое,
логическое, аналитическое – отвечает за восприятие – слуховой информации,
постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из
деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой
нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между
полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из
двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации
работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять
развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей
формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми – 8,5 лет.
Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через
кинезиологические упражнения.
Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение. Она
существует уже двести лет и используется во всем мире.
Кинезиологические упражнение – это комплекс движений,
позволяющих активизировать межполушарное воздействие.
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело,
повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий,
улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и
внимания, облегчают процесс чтения и письма.
Пальчиковые кинезиологические упражнения, которые я предлагаю,
рекомендуется использовать для развития мышц руки и развития
межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.
Предлагаемые упражнения способствуют развитию мелкой моторики,
синхронизации работы полушарий головного мозга. Кинезиологические
упражнения органично включаются в пальчиковые гимнастики, которые
очень нравятся дошкольникам. К тому же в игровой форме дети могут
закреплять знания об окружающем мире. В упражнениях комплекса
используется точечный массаж, позволяющий активизировать внимание,
память. Использование упражнений этого комплекса подразумевает знание
основных положений кинезиологии и основ точечного массажа.
Процесс развития речи довольно длительный. Вводить ребёнка в мир
звуков и слов надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Как
нельзя лучше для этого подходят пальчиковые игры. В жизни ребёнка
дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест.
Систематическая работа по развитию мелкой моторики и речи у детей с
использованием пальчиковых игр, совместной работой с родителями
воспитанников дает свои результаты: дети становятся более активными в
общении, ясно и последовательно выражают свои мысли; используют в речи
образность, точность языка; умеют выражать свое отношение к
окружающему. Благодаря двигательным упражнениям для пальцев рук
происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного
воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к
школе.
Список используемой литературы
1.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М., ТЦ
Сфера, 2003 г.
2.Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.- М., ТЦ
Сфера, 2001.
3. Развитие речи: конспекты занятия для подготовительной группы / авт. –
сост. Л.Е.Кыласова. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011.
4.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
5. Деннисон П., Деннисон Г. «Гимнастика мозга» Книга для учителей и
родителей. – СПб: ИГ «Весь», 2020.
