Пальчиковая гимнастика с кинезиологическими упражнениями для детей подготовительной группы с ТНР

Муниципальное образовательное учреждение
Детский сад комбинированного вида № 54
Московской области
Пальчиковая гимнастика
с кинезиологическими упражнениями
для детей подготовительной группы с ТНР
подготовила
учитель – логопед
Степанова Галина Евгеньевна
г. Раменское
2020
Движения руки всегда тесно связаны
с речью и способствуют её развитию
В.М. Бехтерев
Речь это не прирожденный дар. Все начинается с детства. Хорошо
развитая речь важнейшее условие всестороннего полноценного развития
детей.
Изучая анатомические отношения тела ребенка, ученые, невропатологи
и дефектологи провели большое количество исследований в детских
дошкольных учреждениях и пришли к заключению о том, что речевая
способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного
аппарата, но и от движений пальцев рук.
Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся
рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя
моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что
активизирует речь.
Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную
проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой
областью мозга.
Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки
всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
Когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него
резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов
мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию
левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки правого
полушария мозга. Научные данные электрофизиологических исследований
говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов,
поступающих от пальцев рук.
Пальчиковая гимнастика для детей или упражнения для развития
пальчиков эффективный способ развития мелкой моторики. Она
положительно влияет на развитие речи, а также переключает детей на их
телесные ощущения, таким образом, успокаивая их.
Дети, которые регулярно занимаются пальчиковой гимнастикой,
быстрее учатся писать, лучше говорят, обладают хорошей памятью,
развивают координацию движений, силу и ловкость рук. Многие
пальчиковые упражнения требуют участия обеих рук, что дает возможность
детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз».
О пальчиковых играх можно говорить как о великолепном,
универсальном, дидактическом и развивающем материале. Очень важным
фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все
подражательные действия сопровождаются стихами. В принципе, любые
стихотворные произведения, педагоги и родители могут сами «переложить
на пальцы», т.е. придумать сопровождающие речь движения для пальчиков -
сначала простые, несложные, а затем эти движения усложнять.
И. В. Мальцева и Л. П. Савина в ходе исследований установили, что
при выполнении пальчиковых игр происходят следующие изменения:
1. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами
индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и
резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном
итоге, стимулирует развитие речи.
2. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон,
развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать
смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.
3. Ребенок учится концентрировать своё внимание и правильно его
распределять.
4. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их
короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой,
ритмичной, яркой, и усилится контроль, за выполняемыми движениями.
5. Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать
определённые положения рук и последовательность движений.
6. У ребенка развивается воображение и фантазия. Овладев многими
упражнениями, он сможет «рассказывать руками» целые истории.
7. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы
приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем
облегчит овладение навыком письма.
Но, к сожалению, существует много причин, когда речь детей не
сформирована должным образом, и одна из них: плохо развитая мелкая
моторика рук. Всё чаще в детский сад поступают дети с недостаточно
развитой речью, с нежеланием и неумением общаться. И эта проблема
набирает обороты всё сильнее и сильнее. А ведь в современном мире
овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования
полноценной личности. Основную группу детей детского сада составляют
воспитанники с ТНР.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) это стойкие специфические
отклонения в формировании компонентов речевой системы (лексического и
грамматического строя речи, фонематических процессов,
звукопроизношения, просодической организации звукового потока),
наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.
Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым
запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом
случае очень ограничено.
Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений
у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние
(эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.
Нарушения речи у детей групп с ТНР можно классифицировать и
кодифицировать следующим образом: расстройство экспрессивной речи
(моторная алалия); расстройство рецептивной речи (сенсорная алалия),
приобретенная афазия с эпилепсией (детская афазия), расстройства развития
речи и языка неуточненные (неосложненный вариант общего недоразвития
речи – ОНР невыясненного патогенеза), заикание.
Уровень развития мелкой моторики - один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению и именно в этой
области дошкольники с ТНР испытывают серьезные трудности.
Дети с нарушениями речи, редко имеют уверенную координацию
движений пальцев рук. Как правило, у них отмечается моторная неловкость,
неточность движений, трудности усвоения двигательной программы и
переключения, синкинезии (содружественные движения других частей тела).
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями
речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально
организованной коррекционной работы. И здесь остро встаёт вопрос: А как
же помочь малышам справиться с этой проблемой? Ведь правильная, хорошо
развитая речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к
успешному обучению в школе.
Одной из важнейших задач при организации работы по преодолению и
профилактике речевых нарушений у детей является развитие мелкой
моторики на основе проведенных опытов и обследования большого
количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие
движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в
пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то
задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может
быть нормальной и даже выше нормы.
По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга –
гуманитарное, образное, творческое отвечает за тело, координацию
движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга математическое, знаковое, речевое,
логическое, аналитическое отвечает за восприятие слуховой информации,
постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из
деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой
нервных волокон (мозолистое тело).
Мозолистое тело (межполушарные связи) находится между
полушариями головного мозга в теменно-затылочной части и состоит из
двухсот миллионов нервных волокон. Оно необходимо для координации
работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое.
При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять
развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей
формируется у девочек до 7-ми лет у мальчиков до 8-ми 8,5 лет.
Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через
кинезиологические упражнения.
Кинезиология наука о развитии головного мозга через движение. Она
существует уже двести лет и используется во всем мире.
Кинезиологические упражнение это комплекс движений,
позволяющих активизировать межполушарное воздействие.
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело,
повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий,
улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и
внимания, облегчают процесс чтения и письма.
Пальчиковые кинезиологические упражнения, которые я предлагаю,
рекомендуется использовать для развития мышц руки и развития
межполушарного взаимодействия коры головного мозга ребенка.
Предлагаемые упражнения способствуют развитию мелкой моторики,
синхронизации работы полушарий головного мозга. Кинезиологические
упражнения органично включаются в пальчиковые гимнастики, которые
очень нравятся дошкольникам. К тому же в игровой форме дети могут
закреплять знания об окружающем мире. В упражнениях комплекса
используется точечный массаж, позволяющий активизировать внимание,
память. Использование упражнений этого комплекса подразумевает знание
основных положений кинезиологии и основ точечного массажа.
Процесс развития речи довольно длительный. Вводить ребёнка в мир
звуков и слов надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Как
нельзя лучше для этого подходят пальчиковые игры. В жизни ребёнка
дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест.
Систематическая работа по развитию мелкой моторики и речи у детей с
использованием пальчиковых игр, совместной работой с родителями
воспитанников дает свои результаты: дети становятся более активными в
общении, ясно и последовательно выражают свои мысли; используют в речи
образность, точность языка; умеют выражать свое отношение к
окружающему. Благодаря двигательным упражнениям для пальцев рук
происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного
воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к
школе.
Список используемой литературы
1.Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М., ТЦ
Сфера, 2003 г.
2.Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.- М., ТЦ
Сфера, 2001.
3. Развитие речи: конспекты занятия для подготовительной группы / авт.
сост. Л.Е.Кыласова. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011.
4.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
5. Деннисон П., Деннисон Г. «Гимнастика мозга» Книга для учителей и
родителей. – СПб: ИГ «Весь», 2020.