Ученики на Учителя.com


Специфические трудности в письменных работах учащихся

Специфические трудности в письменных работах учащихся.
Обучение письменной речи – один из самых трудных этапов обучения в
школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором
закладывается сама возможность дальнейшего обучения.
Письменная речь, благодаря исторически сложившимся системам словесно-
оптико-графических знаков, обеспечивает возможность обмена мыслями,
эмоциями, а также позволяет сохранять знания во времени и пространстве.
Владение письменной речью обогащает интеллектуальное развитие, как
отдельного индивидуума, так и всего человечества. Но, к сожалению,
количество детей, которые допускают множество специфических ошибок при
письме, в последние годы неуклонно растёт. Эти ошибки зачастую невозможно
объяснить никакими правилами. Обычно взрослые объясняют это ленью,
невнимательностью, баловством, и на уроках учителя зачастую делают им
замечания по этому поводу. Конечно, эти дети зачастую рассеянны,
нестарательны, но причина не в этом. Такие специфические трудности письма,
как пропуск и смешение букв, перестановка букв в слове, не дописывание слов,
ошибки в употреблении мягкого знака и другие свидетельствуют о наличии у
ребенка дисграфии.
«Дисграфия» - расстройство письма, проявляющееся в специфических
ошибках (не связанных с применением орфографических правил), которые
носят стойкий характер.
Виды дисграфии:
- артикуляторно-акустическая дисграфия;
- акустическая дисграфия;
- дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
- аграмматическая дисграфия;
- оптическая дисграфия.
1. Артикуляторно-акустическая дисграфия.
Пример: Наса скоа самая хоосая.
Причины: нарушенное звукопроизношение, которое отражается на письме
(ребенок пишет слова так, как он их произносит).
Проявляется в заменах и пропусках букв (аналогичны тем, которые
пропускаются и заменяются в устной речи).
Приемы коррекции: исправление дефектов звукопроизношения.
2. Акустическая дисграфия – это дисграфия, обусловленная
нарушением распознавания и дифференциации фонем.
Причины: нарушение слуховой дифференциации звуков речи (снижение
фонематического восприятия).
Проявляется в заменах или смешении букв, обозначающих:
- свистящие-шипящие (с-ш, з-ж, щ-с);
- звонкие-глухие (п-б, в-ф, ш-ж, с-з, д-т, г-к);
- аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч-т, ч-щ, ц-т, ц-с);
- лабиализованные гласные (о - у, ё - ю);
- сонорны (л, м, н, р, й)
- неправильное обозначение мягкости согласных на письме («писмо», «лубит»,
«больит»)
Приемы коррекции: развитие фонематического восприятия.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Причины: Нарушение различных форм звукового анализа и синтеза,
затруднения в делении предложений на слова, в выполнении слогового и
фонематического анализа и синтеза слов.
Проявляется:
- в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами
(«тамбыл» - там был; «удома» - у дома);
- раздельном написании слов («мяч у пал» - мяч упал);
- в раздельном написании приставки и корня («на ступила» - наступила);
- пропуски согласных при стечении («дикат» - диктант);
- пропуск гласных («сбака» - собака);
- перестановки букв («кулка» - кукла, «коно» - окно);
- добавление букв («тасакали» - таскали, «весная» - весна);
- недописывание слов («девочк» - девочка);
- пропуски слогов («весипед» - велосипед, «кота»-комната);
- перестановки слогов (« запитола» – затопила)
4. Аграмматическая дисграфия
Причины: общее недоразвитие грамматического строя речи (морфологических
и синтаксических обобщений); билингвизм (двуязычие)
Проявляется:
- в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов
(«нахлестнула» - захлестнула, «козлёнки» - козлята);
- в изменении падежных окончаний («много деревов» - много деревьев);
- в нарушении предложных конструкций («на столом» - над столом);
- в изменении падежа местоимений («около ним» - около него);
- в изменении числа существительных («дети бежит»);
- в нарушении согласования («бела дом» - белый дом).
Отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что
проявляется в трудностях конструирования предложений, пропусках членов
предложения, нарушении последовательности слов в предложении.
5. Оптическая дисграфия обусловленная несформированностью
зрительно-пространственных функций.
Причины: недоразвитие зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза,
пространственных представлений.
Проявляется:
- в неправильном воспроизведении пространственного соотношения буквенных
элементов;
- в зеркальном написание букв;
- в недописывании элементов букв;
- в написании лишних элементов букв.
Приемы коррекции: развитие пространственных представлений.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: