Типы и структура уроков по ФГОС урок общеметодологической направленности

Шадрина Ирина Савельевна, учитель русского языка и литературы

ТИПЫ И СТРУКТУРА

УРОКОВ ПО ФГОС:

урок общеметодологической направленности

Типы уроков ФГОС

• Уроки «открытия» нового знания.
• Уроки рефлексии.
• Уроки развивающего контроля.
• Уроки общеметодологической направленности.

Структура урока общеметодологической направленности 1) мотивации к учебной деятельности. 2) актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3) закрепления с проговариванием во внешней речи. 4) включения изученного в систему знаний. 5) рефлексии учебной деятельности на уроке.

Этапы:

Урок-практикум по написанию сочинения-рассуждения. Основная часть. Подбор примеров-аргументов из художественного произведения Из опыта работы Цель:

Создать условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся через написание основной части итогового сочинения, развитие умений выражать свои мысли в устной и письменной форме и подбирать к ним аргументы из художественного произведения, что будет способствовать воспитанию сознательного отношения к языку как духовной ценности.

Средства обучения:

Презентация к уроку, раздаточный материал,

текст художественного произведения

(повесть В.Л. Кондратьева «Сашка»)

1. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание

- Что прочитали к уроку? Написать на доске фамилию автора, инициалы.

- ПОЧЕМУ именно это произведение читали?

- Какие проблемы поднимаются в этой повести? (на какие вопросы она отвечает?) - записать на доске

- По какому принципу мы распределились по группам?

Ключевые понятия

• Честь и бесчестье
• Кого можно считать честным солдатом?
• Кого нельзя считать честным солдатом?

• Дружба и вражда
• Кого можно считать настоящим другом?
• Кого нельзя назвать другом?

1. Мотивация к учебной деятельности. Целеполагание

- А что такое честь? бесчестье? (уточнить, в каком значении используется слово честь) – приведите примеры исторических лиц, героев войны, выдающихся писателей, поэтов, которых можно принять за образец чести или считать примером бесчестья

- Что такое дружба? вражда? - приведите примеры

- ЗАЧЕМ вы прочли эту книгу? («Прочитав эту повесть, я понял…»)

- Чему будете учиться сегодня?

Дмитрий Михайлович Карбышев

8 августа 1941 года генерал-лейтенант

Карбышев был тяжело контужен в бою у реки

Днепр, и в бессознательном состоянии попал

в плен. В нацистском концентрационном

лагере Д.М. Карбышева безуспешно

склоняли к измене Отечеству.

Карбышев предпочел погибнуть

под пытками.

Анна Ахматова

Анна Андреевна Ахматова (1889 – 1966) – поэтесса, переводчица, литературовед.

После революции Анна Ахматова оказалась

перед выбором: остаться в разрушенной и

голодной России или эмигрировать в благополучную Европу. Многие из знакомых Анны Андреевны покинули Россию, спасаясь от предстоящих репрессий. У Анны Андреевны тоже была такая возможность, но

поэтесса отказалась от нее, хотя предполагала, что жизнь в России будет крайне тяжелой. Вплоть до массовых репрессий знакомые неоднократно предлагали Ахматовой эмигрировать, но она каждый раз отказывалась.

Не с теми я, кто бросил землю

На растерзание врагам.

Их грубой лести я не внемлю,

Им песен я своих не дам.

(А.А. Ахматова)

Я была тогда с моим народом,

Там, где мой народ, к несчастью, был.

(А.А. Ахматова, «Реквием»)

Наполеон Бонапарт

Вопреки славе великого полководца,

выходящего победителем из сражений,

Наполеон дважды предавал свою армию,

бросив её в Египте и на Березине.

Наполеон Бонапарт о чести:

• «Если желаете добиться успеха в этом мире, то обещайте всё и не выполняйте ничего».
• «Вместо плети я управлял честью».
• «Вернейший способ сдержать слово – не давать его».

2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

- Какие затруднения вы испытываете при написании основной части сочинения? (увлекаетесь пересказом)

- Как этого избежать?

1) составляем план;

2) используем принцип дробления при работе над итоговым

сочинением – план дробления прилагается);

3) не забываем выражать свою мысль-тезис, т.е. коротко

опишем, почему в качестве примера взяли это литературное

произведение.

- Выражаем мысль (записать на доске).

Оформление доски:

• Честь и бесчестье
• Кого можно считать честным солдатом?
Сашка и пленный немец как образец солдатской чести: поведение в бою (Сашка) и в плену (немец); верность обещанию (Сашка) и присяге (немец).
• Кого нельзя считать честным солдатом?
Ординарец Толик как пример бесчестного поведения.

• Дружба и вражда
• Кого можно считать настоящим другом?
Сашка и ротный – товарищи.
• Кого нельзя назвать другом?
Толика нельзя назвать другом.

3) Закрепление с проговариванием во внешней речи

• Составляем план, используя принцип дробления: выбираем эпизоды, которые будут основой ваших примеров-аргументов, и выражаем мысль-тезис. Количество пунктов плана = количеству человек в группе

(работа в группах, 3-5 минут)

- Что получилось? (выступление ученика)

Честь и бесчестье

1. Отношение к своим обязанностям. Сашка на посту. С. 295, 300, 311

2. Поведение пленного немца. Верность присяге. С. 306, 325-326

3. Уважение Сашки к пленному. С. 308, 325

4. Стремление Сашки сдержать слово. Поведение после приказа о расстреле пленного. С. 308, 320, 323, 326, 329

5. Толик как пример бесчестного поведения С. 316-317, 322

Дружба и вражда

1. Помощь другу. Валенки и часы. С. 295, 322

2. Забота о друге. С.298, 300, 315

3. Чувства Сашки на войне (один – с товарищами). С.296-297, 300

4. Отношение к своим обязанностям. С. 317

4) Включение изученного в систему знаний

- Распределите полученные пункты плана между участниками группы. Каждый участник работает со своим аргументом, затем совещаетесь и соединяете полученные фрагменты в одном тексте (индивидуальная и групповая работа,15-20 минут).

- Зачитайте основную часть сочинения-рассуждения.

5) Рефлексия учебной деятельности

• Чему планировали учиться сегодня?
• Достаточно ли одного урока, чтобы научиться писать сочинение?

- С какими затруднениями вы столкнулись при написании сочинения?

• Как их преодолеть? Что для этого нужно делать?

Методические принципы современного урока

• Субъективизация
• Метапредметность
• Деятельностный подход
• Коммуникативность
• Рефлексивность
• Импровизационность

Требования к современному уроку

• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
• Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке
• Высокая степень речевой активности учащихся

Требования к заданиям на уроке

• Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета

Спасибо за внимание!