Типы и структура уроков по ФГОС

Шадрина Ирина Савельевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Солоновская СОШ имени Матрёнина А.П.»

ТИПЫ И СТРУКТУРА УРОКОВ ПО ФГОС

Структурные элементы урока

• Мобилизующий этап – включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – научиться.
• Момент осознания недостаточности имеющихся знаний.
• Коммуникация.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

Типы уроков ФГОС

• Уроки «открытия» нового знания.
• Уроки рефлексии.
• Уроки развивающего контроля.
• Уроки общеметодологической направленности.

Урок «открытия» нового знания В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа? Структура традиционного урока 1. Учитель проверяет д/з учеников. 2. Учитель объявляет новую тему. 3. Учитель объясняет новую тему. 4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

Решение проблем в жизни

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?».

2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).

4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Традиционный урок Традиционный урок 1. Проверка д/з учеников учителем. 2. Объявление темы учителем. 3. Объяснение темы учителем. 4. Закрепление знаний учениками.

Урок

«открытия» нового знания

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

2. Актуализация учениками своих знаний.

3. Поиск решения проблемы учениками.

4. Выражение решения.

5. Применение знаний учениками.

Проблемно-диалогическая технология Цель – обучить самостоятельному решению проблем. Средство – открытие знаний вместе с детьми.

Структура урока «открытия» нового знания

2) Актуализация и пробное учебное действие.

1) Мотивация к учебной деятельности.

3) Выявление места и причины затруднения

5) Реализация построенного проекта.

6) Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 8) Включение в систему знаний и повторение. 9) Рефлексия учебной деятельности.   Проблемная ситуация

понятия

Типы нового знания, которые дети могут открыть сами

Приемы создания проблемной ситуации

закономерности

правила, алгоритмы

Предъявить ученикам два противоречащих друг друга факта, мнения, две теории и т.д.!

Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.)

чаще История, Биология, География

чаще Русский язык, Математика, Английский язык

Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) Расставьте пропущенные буквы в причастиях: Рассказа..ый случай Жаре..ая в масле рыба Жаре..ая рыба Маринова..ые огурцы Реше..ый пример

6 класс, русский язык

Работа учащихся по учебнику:

1) Прочитаем правило

2) Запомним правило

3) Составим алгоритм

• А мы знаем, от чего зависит выбор НН и Н? (осознание затруднения).
• Какова цель сегодняшнего урока?

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: научиться грамотно писать НН и Н в причастиях

РЕШЕНИЕ: АЛГОРИТМ/ ПРАВИЛО написания НН в причастиях

Цель:

• Цель:
создание условий для формирования языковой компетенции учащихся через овладение знаниями о правописании н-нн в причастиях, развитие умений применять условия овладения орфограммой, что будет способствовать воспитанию сознательного отношения к русскому языку.

Составьте алгоритм 1. Есть ли в слове приставка (кроме НЕ-)?

ДА

НЕТ

НЕТ

ДА

ДА

НЕТ

ДА

НЕТ

НН 2. Есть ли зависимые слова?

НН 3. Есть ли в слове суффикс -ова-, -ева-, -ирова-?

израненный боец

покрашенный пол

крашенный мной пол

маринованные помидоры

4. Вид у причастия совершенный?

НН

Решенная задача

искл.: раненый

НН

квашеная капуста

путаная тропа

Н

Отглагольное прилагательное

Составьте схему-опору 1. НЕ- 2. -ова- - ева- -ирова- 3. прич. … 4. сов. вид?

–

+

-НН-

-Н-

Применение способа

• Используя данный алгоритм, вставьте пропущенные буквы в словах:

Рассказа..ый случай

Жаре…ая в масле рыба

Жаре..ая рыба

Маринова..ые огурцы

Реше..ый пример

Реализация плана Проверяем: РассказаННый случай ЖареННая в масле рыба ЖареНая рыба МариноваННые огурцы РешеННый пример Контроль Напишите звукобуквенный диктант: Рискова..ый шаг Броше..ый ребенок Груже..ая продуктами машина Разгруже..ая машина Груже..ая машина Контроль НН НН НН НН Н Рискова ый шаг Броше ый ребенок Груже ая продуктами машина Разгруже ая машина Груже ая машина Проверяем: Оценивание На данной шкале укажите количество верных ответов Рефлексия

• Понравилась ли вам тема урока?
• Что было самым интересным?
• Что показалось трудным?

Структура урока рефлексии 1) Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности. 2) Этап актуализации и пробного учебного действия. 3) Этап локализации индивидуальных затруднений. 4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5) Этап реализации построенного проекта. 6) Этап обобщения затруднений во внешней речи. 7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8) Этап включения в систему знаний и повторения. 9) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Структура урока развивающего контроля 1) Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности. 2) Этап актуализации и пробного учебного действия. 3) Этап локализации индивидуальных затруднений. 4) Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений. 5) Этап реализации построенного проекта. 6) Этап обобщения затруднений во внешней речи. 7) Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 8) Этап решения заданий творческого уровня. 9) Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности. Структура урока общеметодологической направленности 1) Этап мотивации к учебной деятельности. 2) Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии. 3) Этап закрепления с проговариванием во внешней речи. 4) Этап включения изученного в систему знаний. 5) Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. Виды диалогов

Побуждающий диалог

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

+ Развивает творческое мышление

+ Максимально близок к жизненным ситуациям

- Ученики могут увести в сторону от темы

- Невозможно рассчитать время на уроке

Подводящий диалог

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

+ Развивает логическое мышление

+ Просчитывается по времени

+ Ведет к нужному результату коротким путем

- В меньшей степени развивает творчество и инициативу

Деятельность ученика

• Мобилизующий этап:
1. выполняя предложенные учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока; 2. пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию; 3. актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности

Деятельность ученика

• Этап овладения новыми знаниями:
1. формулирует задания к упражнениям; 2. выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия; 3. формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала

Деятельность ученика

• Рефлексия:
1. вспоминает ход урока; 2. анализирует свою деятельность или деятельность товарищей; 3. формулирует свои впечатления

Требования к учителю

• Чётко и точно формулирует задания
• Не даёт новые знания ученикам в готовом виде
• Не повторяет задание 2 раза
• Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам
• Не повторяет то, что уже сказали ученики
• Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза
• Подбирает комплексные задания

Мобилизующий этап

• Заполни четвёртую строку, исключив из каждой строки лишнее слово:
• ноч…, проч…, глуш…;
• сплош…, стереч…, береч…;
• умываеш…, держиш…, настеж…;
• …, …, … .
Запись на доске: Цель урока: Познакомиться с … и учиться … .

Этап овладения новыми знаниями

• сплошь, прочь, настежь;
• Уж, замуж, невтерпёж (исключ.)
Познакомьтесь с записью. Сформулируйте правило написания мягкого знака после шипящих на конце наречий.

Закрепление изученного

• Прочитайте фразеологизмы под цифрами и в справке. Сформулируйте задание к упражнению:
• кидает в жар 4) сжигать мосты
• отлегло от сердца 5) что правда, то правда
• как две капли воды 6) кругом и всюду
Справка: точ…(в)точ…, бросает в дрож…, сплош… и рядом, жеч… корабли, ничего не скажеш…, гора с плеч…

Методические принципы современного урока

• Субъективизация
• Метапредметность
• Деятельностный подход
• Коммуникативность
• Рефлексивность
• Импровизационность

Требования к современному уроку

• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
• Учитель выступает в роли организатора, а не информатора
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке
• Высокая степень речевой активности учащихся

Требования к заданиям на уроке

• Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер
• Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний из нескольких разделов предмета

Спасибо за внимание!