Структура урока по ФГОС

Урок открытия нового знания

Урок рефлексии

Урок

общеметодологической

направленности

Урок развивающего контроля

Деятельностная цель:

формирование у учащихся умений

реализации новых способов

действия.

Содержательная цель:

расширение понятийной базы за

счет включения в нее новых

элементов

Деятельностная цель: формирование у

учащихся способностей к рефлексии

коррекционно-контрольного типа и

реализации коррекционной нормы

(фиксирование собственных затруднений

в деятельности, выявление их причин,

построение и реализация проекта выхода

из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и

при необходимости коррекция изученных

способов действий - понятий, алгоритмов

и т.д.

Деятельностная цель:

формирование у учащихся

деятельностных

способностей и

способностей к

структурированию и

систематизации изучаемого

предметного содержания.

Содержательная цель:

построение обобщенных

деятельностных норм и

выявление теоретических

основ развития

содержательно-

методических линий курсов.

Эти уроки являются

надпредметными и

проводятся вне рамок

какого-либо предмета на

классных часах,

внеклассных

мероприятиях или других

специально отведенных

для этого уроках в

соответствии со структурой

технологии деятельностного

метода

Деятельностная цель:

формирование у учащихся

способностей к осуществлению

контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и

самоконтроль изученных понятий и

алгоритмов.

1. Мотивация к учебной

деятельности

(организационный момент). (1-2

мин)

Необходимо:

1) создать условия для

возникновения внутренней

потребности включения в

деятельность («хочу»);

1. Мотивациия(самоопределение) к

коррекционной деятельности (1-2 мин)

Требуется:

1) создать условия для возникновения

внутренней потребности включения в

деятельность («хочу»);

2) актуализировать требования к ученику

со стороны коррекционной деятельности

(«надо»);

1. Мотивация к учебной

деятельности (1-2 мин)

Первый урок

1. Мотивация (самоопределение)

к контрольно – коррекционной

деятельности (2-3 мин)

Требуется:

1) определить основную цель

урока и создать условия для

возникновения внутренней потребности

включения в контрольно-

2) актуализировать требования к

ученику со стороны учебной

деятельности («надо»);

3) установить тематические рамки

учебной деятельности («могу»).

3) исходя из решенных ранее задач,

установить тематические рамки и создать

ориентировочную основу коррекционных

действий («могу»).

коррекционную деятельность («хочу»)

2) актуализировать требования к

ученику со стороны конрольно-

коррекционной деятельности («надо»)

3) исходя из решенных ранее задач,

установить тематические рамки и

создать ориентировочную основу

контрольно-коррекционных действий

(«могу»)

4) установить форму и процедуру

контроля

5) предъявить критерий

выставления оценки

2. Актуализация знаний и

фиксация затруднения в

деятельности. (5-6 мин)

Необходимо, чтобы учащиеся:

1) воспроизвели и

зафиксировали знания, умения и

навыки, достаточные для

построения нового способа

действий;

2) активизировали

соответствующие мыслительные

операции (анализ, синтез,

сравнение, обобщение,

классификация, аналогия и т.д.) и

познавательные процессы

(внимание, память и т.д.);

3) актуализировали норму

пробного учебного действия

(«надо» - «хочу» - «могу»);

4) попытались

самостоятельно выполнить

индивидуальное задание на

применение нового знания,

запланированного для изучения на

данном уроке;

5) зафиксировали возникшее

2. Актуализация и пробное учебное

действие (8-12 мин)

Необходимо:

1) организовать повторение и знаковую

фиксацию способов действий,

запланированных для рефлексивного

анализа учащимися, - определений,

алгоритмов, свойств и т.д.;

2) активизировать соответствующие

мыслительные операции и познавательные

процессы (внимание, память и т.д.);

3) организовать мотивирование («хочу» -

«надо» - «могу») и выполнение

учащимися самостоятельной работы № 1

на применение способов действий,

запланированных для рефлексивного

анализа;

4) организовать самопроверку учащимися

своих работ по готовому образцу с

фиксацией полученных результатов (без

исправления ошибок).

2. Актуализация и

фиксирование

индивидуального

затруднения в пробном

учебном действии (5-6 мин)

Первый урок

2. Актуализация и пробное учебное

действие (5-7 мин)

Необходимо:

1) организовать повторение

контролируемых способов действий

(норм);

2) активизировать мыслительные

операции (сравнение, обобщение) и

познавательные процессы (внимание,

память и т.д.), необходимые для

выполнения контрольной работы;

3) организовать мотивирование

учащихся («хочу» - «надо» - могу») к

выполнению контрольной работы на

применение способов действий,

запланированных для контроля и

последующего рефлексивного анализа;

4) организовать индивидуальное

написание учащимися контрольной

работы;

5) организовать сопоставление

учащимися своих работ по готовому

образцу с фиксацией результатов (без

исправления ошибок);

6) предоставить возможность

затруднение в выполнении

пробного действия или его

обосновании.

учащимся провести самооценку своих

работ по заранее обоснованному

критерию.

3. Постановка учебной

задачи. (2-3 мин)

Необходимо, чтобы учащиеся:

1) проанализировали шаг за

шагом с опорой на знаковую

запись и проговорили вслух, что и

как они делали;

2) зафиксировали операцию,

шаг, на котором возникло

затруднение (место затруднения);

3) соотнесли свои действия

на этом шаге с изученными

способами и зафиксировали,

какого знания или умения

недостает для решения исходной

задачи и задач такого класса или

типа вообще (причина

затруднения).

3. Локализация индивидуальных

затруднений (6-7 мин)

Необходимо, чтобы учащиеся:

1) уточнили алгоритм исправления

ошибок, который будет использоваться на

данном уроке.

Далее учащиеся, которые допустили

ошибки:

2) на основе алгоритма исправления

ошибок анализируют свое решение и

определяют место ошибок - место

затруднения

3) выявляют и фиксируют способы

действий (алгоритмы, формулы, правила и

т.д.), в которых допущены ошибки, -

причину затруднений.

В это время учащиеся, которые не

выявили ошибок, также выполняют

пошаговую проверку своих решений по

алгоритму исправления ошибок для

исключения ситуации, когда ответ

случайно верный, а решение - нет. Если

при проверке они находят ошибку, то

дальше присоединяются к первой группе-

выявляют место и причину затруднения, а

если ошибок нет - получают

дополнительное задание творческого

уровня и далее работают самостоятельно

до этапа самопроверки.

3. Постановка учебной

задачи (2-3 мин);

Второй урок

3. Локализация индивидуальных

затруднений (12-15 мин)

Необходимо:

1) организовать мотивирование

учащихся к коррекционной

деятельности («хочу» - «надо» -

«могу») и формулировку ими основ ной

цели урока

2) проанализировать правильность

самопроверки учащимися своих работ и

при необходимости - согласование их

оценок с оценкой учителя

Далее учащиеся, которые допустили

ошибки:

1) уточняют алгоритм исправления

ошибок (алгоритм строится на

предыдущих уроках на основе

рефлексивного метода)

2) на основе алгоритма

исправления ошибок анализируют свое

решение и определяют место ошибок -

место затруднений

3) выявляют и фиксируют способы

действий (алгоритмы формулы, правила

и т.д.), в которых допущены ошибки, -

причину затруднений

Учащиеся, не допустившие ошибок, на

этом этапе сравнивают свое решение с

эталоном и выполняют задания

творческого уровня. Также они могут

выступать в качестве консультантов

Сравнение с эталоном необходимо для

соотнесения своего решения с

используемыми способами действий.

Это способствуем формированию речи,

логического мышления, умению

критериально обосновывать свою точку

зрения.

4. Построение проекта выхода

из затруднения («открытие»

детьми нового знания). (5-6 мин)

Необходимо, чтобы учащиеся:

1) в коммуникативной форме

сформулировали конкретную цель

своих будущих учебных действий,

устраняющих причину

возникшего затруднения (то есть

сформулировали, какие знания им

нужно построить и чему

научиться);

2) предложили и согласовали

тему урока, которую учитель

может уточнить;

3) выбрали способ

построения нового знания [как?) –

метод уточнения (если новый

способ действий можно

сконструировать из ранее

изученных) или метод дополнения

(если изученных аналогов нет и

требуется введение

принципиально нового знака или

способа действий);

4) выбрали средства для

построения нового знания (с

помощью чего7] - изученные

понятия, алгоритмы, модели,

формулы, способы

записи и т.д.

4. Целеполагание и построение проекта

коррекции выявленных затруднений (2-3

мин)

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) сформулировали индивидуальную цель

своих будущих коррекционных действий

(то есть сформулировали, какие понятия и

способы действий им нужно уточнить и

научиться правильно применять);

2) выбрали способ (как?) и средства (с

помощью чего?) коррекции, то есть

установили, какие конкретно изученные

понятия, алгоритмы, модели, формулы,

способы записи и т.д. им нужно еще раз

осмыслить и понять и каким образом они

будут это делать (используя эталоны,

учебник, анализируя выполнение

аналогичных заданий на предыдущих

уроках и др.).

4. Построение проекта

выхода из затруднения (5-6

мин)

4. Построение проекта коррекции

выявленных затруднений (4-6 мин)

Необходимо, чтобы учащиеся:

1) сформулировали индивидуальную

цель своих будущих коррекционных

действий (то есть сформулировали,

какие понятия и способы действий им

нужно уточнить и научиться правильно

применять)

2) выбрали способ (как?) и средства (с

помощью чего?) коррекции, то есть

установили, какие конкретно изученные

понятия, алгоритмы, модели, формулы,

способы записи и т.д. им нужно еще раз

осмыслить и понять, каким образом они

будут это делать (используя эталоны,

учебник, анализируя выполнение

аналогичных заданий на предыдущих

уроках и др.)

5. Реализация построенного

проекта. (4-5 мин)

5. Реализация построенного проекта (4-

5 мин)

5. Реализация построенного проекта.

(7-8 мин)

Учащиеся должны:

1) на основе выбранного

метода выдвинуть и обосновать

гипотезы;

2) при построении нового

знания использовать предметные

действия с моделями, схемами и

т.д.;

3) применить новый способ

действий для решения задачи,

вызвавшей затруднение;

4) зафиксировать в

обобщенном виде новый способ

действий в речи и знаков;

5) зафиксировать

преодоление возникшего ранее

затруднения.

Каждый учащийся, у которого были

затруднения в самостоятельной работе,

должен:

1) самостоятельно (случай 1) исправить

свои ошибки выбранным методом на

основе применения выбранных средств, а

в случае затруднения (случай 2) - с

помощью предложенного эталона для

самопроверки;

2) в первом случае - соотнести свои

результаты исправления ошибок с

эталоном для самопроверки;

3) далее в обоих случаях выбрать из

предложенных или придумать самому

задания на те способы действий (правила,

алгоритмы и т.д.), в которых были

допущены ошибки;

4) решить эти задания (часть из них может

войти в домашнюю работу).

Учащиеся, не допустившие ошибок в

самостоятельной работе, продолжают

решать задания творческого уровня или

выступают в качестве консультантов.

Каждый учащийся, у которого были

затруднения в контрольной работе,

должен:

1) самостоятельно (случай 1)

исправить свои ошибки выбранным

методом на основе применения

выбранных средств, а в случае

затруднения (случай 2) - с помощью

предложенного эталона для

самопроверки

2) в первом случае - соотнести

свои результаты исправления ошибок с

эталоном для самопроверки

3) далее в обоих случаях выбрать

из предложенных или придумать

самому задания на способы действий

(правила, алгоритмы и т.д.), в которых

были допущены ошибки

4) решить эти задания (часть из

них может войти в домашнюю работу)

Учащиеся, не допустившие ошибок в

контрольной работе, продолжают

решать задания творческого уровня или

выступают в качестве консультантов.

6. Первичное закрепление во

внешней речи. (4-5 мин)

Необходимо, чтобы учащиеся:

1) решили (фронтально, в группах,

в парах) несколько типовых

заданий на новый

способ действия;

2) при этом проговаривали вслух

выполненные шаги и их

обоснование - определения,

алгоритмы, свойства и т.д.

6. Обобщение затруднений во внешней

речи (2-3 мин)

Необходимо:

1) организовать обсуждение типовых

затруднений;

2) проговорить формулировки способов

действий, которые вызвали затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить

тем учащимся, у которых возникли

затруднения, - лучше, чтобы именно они

проговорили вслух правильные способы

действий.

6. Первичное закрепление

во внешней речи. (4-5 мин)

6. Обобщение затруднений во внешней

речи (3-4 мин)

Необходимо:

1) организовать обсуждение типовых

затруднений;

2) проговорить формулировки способов

действий, которые вызвали

затруднения.

Особое внимание здесь следует уделить

тем учащимся, у которых возникли

затруднения, - лучше, чтобы именно

они проговорили вслух правильные

способы действий.

7. Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону. (4-5

мин)

Необходимо:

1) организовать

самостоятельное выполнение

учащимися типовых заданий на

новый способ действия;

2) организовать

самопроверку учащимися своих

решений по эталону;

3) создать (по возможности)

ситуацию успеха для каждого

ребенка;

4) для учащихся,

допустивших ошибки,

предоставить возможность

выявления причин ошибок и их

исправления.

7. Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону (2-3 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки

1) выполняют самостоятельную работу,

аналогичную первой, при этом берут

только те задания, в которых были

допущены ошибки;

2) проводят самопроверку своих работ по

эталону для самопроверки и фиксируют

знаково результаты;

3)фиксируют преодоление возникшего

ранее затруднения.

В это время учащиеся, не допустившие

ошибки в контрольной работе, выполняют

самопроверку дополнительных заданий

творческого уровня по предложенному

образцу.

7. Самостоятельная

работа с самопроверкой по

эталону. (5-6 мин)

7. Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону (5-7 мин)

Учащиеся, допустившие ошибки в

контрольной работе

1) выполняют самостоятельную работу,

аналогичную первой, выбирая только те

задания, в которых были допущены

ошибки;

2) проводят самопроверку своих работ

по эталону для самопроверки и

фиксируют знаково результаты;

3)фиксируют преодоление возникшего

ранее затруднения.

Учащиеся, не допустившие ошибки в

контрольной работе, выполняют

самопроверку дополнительных заданий

творческого уровня по предложенному

образцу.

8. Включение в систему знаний и

повторение. (4-5 мин)

Нужно:

1) выявить и зафиксировать

границы применимости нового

знания;

2) организовать выполнение

заданий, в которых новый способ

действий связывается с ранее

изученными;

3) организовать тренировку

ранее сформированных умений,

требующих доработки или

доведения до уровня

автоматизированного навыка;

4) при необходимости

организовать подготовку к

изучению следующих разделов

курса.

8. Включение в систему знаний и

повторения (4-5 мин)

Учащиеся при положительном результате

предыдущего этапа:

1) выполняют задания, в которых

рассматриваемые способы действий

связываются с ранее изученными и между

собой;

2) выполняют задания на подготовку к

изучению следующих тем.

При отрицательном результате учащиеся

повторяют предыдущий этап для другого

варианта.

8. Включение в систему

знаний и повторение. (15-

20 мин)

8. Решение задач творческого уровня

(5-6 мин)

Учащиеся:

при положительном результате

предыдущего этапа:

1) выполняют задания, в которых

рассматриваемые способы действий

связываются с ранее изученными и

между собой

2) выполняют задания на подготовку к

изучению следующих тем

При отрицательном результате

предыдущего этапа:

1) повторяют предыдущий этап, но

другого варианта

9. Рефлексия деятельности

9. Рефлексия деятельности на уроке (3-4

9. Рефлексия деятельности

9. Рефлексия контрольно

(итог урока). (2-3 мин).

1) организуется рефлексия и

самооценка учениками

собственной учебной

деятельности на уроке;

2) учащиеся соотносят цель и

результаты своей учебной

деятельности и фиксируют

степень их соответствия;

3) намечаются цели

дальнейшей деятельности и

определяются задания для

самоподготовки (домашнее

задание с элементами выбора,

творчества).

мин)

Учащиеся:

1) уточняют алгоритм исправления

ошибок;

2) называют способы действий,

вызвавшие затруднение;

3) фиксируют степень соответствия

поставленной цели и результатов

деятельности;

4) оценивают собственную деятельность

на уроке;

5) намечают цели последующей

деятельности;

6) в соответствии с результатами

деятельности на уроке согласовывают

домашнее задание (с элементами выбора,

творчества).

(5-6 мин).

коррекционной деятельности (2-3

мин)

Учащиеся:

1) проговаривают механизм

деятельности по контролю;

2) анализируют, где и почему были

допущены ошибки, способы их

исправления;

3) называют способы действий,

вызвавшие затруднение;

4) фиксируют степень

соответствия поставленной цели

контрольно-коррекционной

деятельности и ее результатов;

5) оценивают полученные

результаты собственной деятельности;

6) при необходимости

определяются задания для

самоподготовки (домашнее задание с

элементами выбора, творчества);

7) намечают цели последующей

деятельности

Скачать материал

Структура урока по ФГОС

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы