Структура урока по ФГОС

Структура урока по ФГОС
Урок открытия нового знания
Урок рефлексии
Урок
общеметодологической
направленности
Урок развивающего контроля
Деятельностная цель:
формирование у учащихся умений
реализации новых способов
действия.
Содержательная цель:
расширение понятийной базы за
счет включения в нее новых
элементов
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных затруднений
в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода
из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и
при необходимости коррекция изученных
способов действий - понятий, алгоритмов
и т.д.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся
деятельностных
способностей и
способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания.
Содержательная цель:
построение обобщенных
деятельностных норм и
выявление теоретических
основ развития
содержательно-
методических линий курсов.
Эти уроки являются
надпредметными и
проводятся вне рамок
какого-либо предмета на
классных часах,
внеклассных
мероприятиях или других
специально отведенных
для этого уроках в
соответствии со структурой
технологии деятельностного
метода
Деятельностная цель:
формирование у учащихся
способностей к осуществлению
контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и
алгоритмов.
1. Мотивация к учебной
деятельности
(организационный момент). (1-2
мин)
Необходимо:
1) создать условия для
возникновения внутренней
потребности включения в
деятельность («хочу»);
1. Мотивациия(самоопределение) к
коррекционной деятельности (1-2 мин)
Требуется:
1) создать условия для возникновения
внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
2) актуализировать требования к ученику
со стороны коррекционной деятельности
(«надо»);
1. Мотивация к учебной
деятельности (1-2 мин)
Первый урок
1. Мотивация (самоопределение)
к контрольно коррекционной
деятельности (2-3 мин)
Требуется:
1) определить основную цель
урока и создать условия для
возникновения внутренней потребности
включения в контрольно-
2
2) актуализировать требования к
ученику со стороны учебной
деятельности («надо»);
3) установить тематические рамки
учебной деятельности («могу»).
3) исходя из решенных ранее задач,
установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу коррекционных
действий («могу»).
коррекционную деятельность («хочу»)
2) актуализировать требования к
ученику со стороны конрольно-
коррекционной деятельности («надо»)
3) исходя из решенных ранее задач,
установить тематические рамки и
создать ориентировочную основу
контрольно-коррекционных действий
(«могу»)
4) установить форму и процедуру
контроля
5) предъявить критерий
выставления оценки
2. Актуализация знаний и
фиксация затруднения в
деятельности. (5-6 мин)
Необходимо, чтобы учащиеся:
1) воспроизвели и
зафиксировали знания, умения и
навыки, достаточные для
построения нового способа
действий;
2) активизировали
соответствующие мыслительные
операции (анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификация, аналогия и т.д.) и
познавательные процессы
(внимание, память и т.д.);
3) актуализировали норму
пробного учебного действия
(«надо» - «хочу» - «могу»);
4) попытались
самостоятельно выполнить
индивидуальное задание на
применение нового знания,
запланированного для изучения на
данном уроке;
5) зафиксировали возникшее
2. Актуализация и пробное учебное
действие (8-12 мин)
Необходимо:
1) организовать повторение и знаковую
фиксацию способов действий,
запланированных для рефлексивного
анализа учащимися, - определений,
алгоритмов, свойств и т.д.;
2) активизировать соответствующие
мыслительные операции и познавательные
процессы (внимание, память и т.д.);
3) организовать мотивирование («хочу» -
«надо» - «могу») и выполнение
учащимися самостоятельной работы 1
на применение способов действий,
запланированных для рефлексивного
анализа;
4) организовать самопроверку учащимися
своих работ по готовому образцу с
фиксацией полученных результатов (без
исправления ошибок).
2. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
учебном действии (5-6 мин)
Первый урок
2. Актуализация и пробное учебное
действие (5-7 мин)
Необходимо:
1) организовать повторение
контролируемых способов действий
(норм);
2) активизировать мыслительные
операции (сравнение, обобщение) и
познавательные процессы (внимание,
память и т.д.), необходимые для
выполнения контрольной работы;
3) организовать мотивирование
учащихся хочу» - «надо» - могу») к
выполнению контрольной работы на
применение способов действий,
запланированных для контроля и
последующего рефлексивного анализа;
4) организовать индивидуальное
написание учащимися контрольной
работы;
5) организовать сопоставление
учащимися своих работ по готовому
образцу с фиксацией результатов (без
исправления ошибок);
6) предоставить возможность
3
затруднение в выполнении
пробного действия или его
обосновании.
учащимся провести самооценку своих
работ по заранее обоснованному
критерию.
3. Постановка учебной
задачи. (2-3 мин)
Необходимо, чтобы учащиеся:
1) проанализировали шаг за
шагом с опорой на знаковую
запись и проговорили вслух, что и
как они делали;
2) зафиксировали операцию,
шаг, на котором возникло
затруднение (место затруднения);
3) соотнесли свои действия
на этом шаге с изученными
способами и зафиксировали,
какого знания или умения
недостает для решения исходной
задачи и задач такого класса или
типа вообще (причина
затруднения).
3. Локализация индивидуальных
затруднений (6-7 мин)
Необходимо, чтобы учащиеся:
1) уточнили алгоритм исправления
ошибок, который будет использоваться на
данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили
ошибки:
2) на основе алгоритма исправления
ошибок анализируют свое решение и
определяют место ошибок - место
затруднения
3) выявляют и фиксируют способы
действий (алгоритмы, формулы, правила и
т.д.), в которых допущены ошибки, -
причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не
выявили ошибок, также выполняют
пошаговую проверку своих решений по
алгоритму исправления ошибок для
исключения ситуации, когда ответ
случайно верный, а решение - нет. Если
при проверке они находят ошибку, то
дальше присоединяются к первой группе-
выявляют место и причину затруднения, а
если ошибок нет - получают
дополнительное задание творческого
уровня и далее работают самостоятельно
до этапа самопроверки.
3. Постановка учебной
задачи (2-3 мин);
Второй урок
3. Локализация индивидуальных
затруднений (12-15 мин)
Необходимо:
1) организовать мотивирование
учащихся к коррекционной
деятельности («хочу» - «надо» -
«могу») и формулировку ими основ ной
цели урока
2) проанализировать правильность
самопроверки учащимися своих работ и
при необходимости - согласование их
оценок с оценкой учителя
Далее учащиеся, которые допустили
ошибки:
1) уточняют алгоритм исправления
ошибок (алгоритм строится на
предыдущих уроках на основе
рефлексивного метода)
2) на основе алгоритма
исправления ошибок анализируют свое
решение и определяют место ошибок -
место затруднений
3) выявляют и фиксируют способы
действий (алгоритмы формулы, правила
и т.д.), в которых допущены ошибки, -
причину затруднений
Учащиеся, не допустившие ошибок, на
этом этапе сравнивают свое решение с
эталоном и выполняют задания
творческого уровня. Также они могут
выступать в качестве консультантов
Сравнение с эталоном необходимо для
соотнесения своего решения с
4
используемыми способами действий.
Это способствуем формированию речи,
логического мышления, умению
критериально обосновывать свою точку
зрения.
4. Построение проекта выхода
из затруднения («открытие»
детьми нового знания). (5-6 мин)
Необходимо, чтобы учащиеся:
1) в коммуникативной форме
сформулировали конкретную цель
своих будущих учебных действий,
устраняющих причину
возникшего затруднения (то есть
сформулировали, какие знания им
нужно построить и чему
научиться);
2) предложили и согласовали
тему урока, которую учитель
может уточнить;
3) выбрали способ
построения нового знания [как?)
метод уточнения (если новый
способ действий можно
сконструировать из ранее
изученных) или метод дополнения
(если изученных аналогов нет и
требуется введение
принципиально нового знака или
способа действий);
4) выбрали средства для
построения нового знания
помощью чего7] - изученные
понятия, алгоритмы, модели,
формулы, способы
записи и т.д.
4. Целеполагание и построение проекта
коррекции выявленных затруднений (2-3
мин)
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1) сформулировали индивидуальную цель
своих будущих коррекционных действий
(то есть сформулировали, какие понятия и
способы действий им нужно уточнить и
научиться правильно применять);
2) выбрали способ (как?) и средства
помощью чего?) коррекции, то есть
установили, какие конкретно изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы,
способы записи и т.д. им нужно еще раз
осмыслить и понять и каким образом они
будут это делать (используя эталоны,
учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих
уроках и др.).
4. Построение проекта
выхода из затруднения (5-6
мин)
4. Построение проекта коррекции
выявленных затруднений (4-6 мин)
Необходимо, чтобы учащиеся:
1) сформулировали индивидуальную
цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали,
какие понятия и способы действий им
нужно уточнить и научиться правильно
применять)
2) выбрали способ (как?) и средства
помощью чего?) коррекции, то есть
установили, какие конкретно изученные
понятия, алгоритмы, модели, формулы,
способы записи и т.д. им нужно еще раз
осмыслить и понять, каким образом они
будут это делать (используя эталоны,
учебник, анализируя выполнение
аналогичных заданий на предыдущих
уроках и др.)
5. Реализация построенного
проекта. (4-5 мин)
5. Реализация построенного проекта (4-
5 мин)
5. Реализация построенного проекта.
(7-8 мин)
5
Учащиеся должны:
1) на основе выбранного
метода выдвинуть и обосновать
гипотезы;
2) при построении нового
знания использовать предметные
действия с моделями, схемами и
т.д.;
3) применить новый способ
действий для решения задачи,
вызвавшей затруднение;
4) зафиксировать в
обобщенном виде новый способ
действий в речи и знаков;
5) зафиксировать
преодоление возникшего ранее
затруднения.
Каждый учащийся, у которого были
затруднения в самостоятельной работе,
должен:
1) самостоятельно (случай 1) исправить
свои ошибки выбранным методом на
основе применения выбранных средств, а
в случае затруднения (случай 2) - с
помощью предложенного эталона для
самопроверки;
2) в первом случае - соотнести свои
результаты исправления ошибок с
эталоном для самопроверки;
3) далее в обоих случаях выбрать из
предложенных или придумать самому
задания на те способы действий (правила,
алгоритмы и т.д.), в которых были
допущены ошибки;
4) решить эти задания (часть из них может
войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в
самостоятельной работе, продолжают
решать задания творческого уровня или
выступают в качестве консультантов.
Каждый учащийся, у которого были
затруднения в контрольной работе,
должен:
1) самостоятельно (случай 1)
исправить свои ошибки выбранным
методом на основе применения
выбранных средств, а в случае
затруднения (случай 2) - с помощью
предложенного эталона для
самопроверки
2) в первом случае - соотнести
свои результаты исправления ошибок с
эталоном для самопроверки
3) далее в обоих случаях выбрать
из предложенных или придумать
самому задания на способы действий
(правила, алгоритмы и т.д.), в которых
были допущены ошибки
4) решить эти задания (часть из
них может войти в домашнюю работу)
Учащиеся, не допустившие ошибок в
контрольной работе, продолжают
решать задания творческого уровня или
выступают в качестве консультантов.
6. Первичное закрепление во
внешней речи. (4-5 мин)
Необходимо, чтобы учащиеся:
1) решили (фронтально, в группах,
в парах) несколько типовых
заданий на новый
способ действия;
2) при этом проговаривали вслух
выполненные шаги и их
обоснование - определения,
алгоритмы, свойства и т.д.
6. Обобщение затруднений во внешней
речи (2-3 мин)
Необходимо:
1) организовать обсуждение типовых
затруднений;
2) проговорить формулировки способов
действий, которые вызвали затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить
тем учащимся, у которых возникли
затруднения, - лучше, чтобы именно они
проговорили вслух правильные способы
действий.
6. Первичное закрепление
во внешней речи. (4-5 мин)
6. Обобщение затруднений во внешней
речи (3-4 мин)
Необходимо:
1) организовать обсуждение типовых
затруднений;
2) проговорить формулировки способов
действий, которые вызвали
затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить
тем учащимся, у которых возникли
затруднения, - лучше, чтобы именно
они проговорили вслух правильные
способы действий.
6
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. (4-5
мин)
Необходимо:
1) организовать
самостоятельное выполнение
учащимися типовых заданий на
новый способ действия;
2) организовать
самопроверку учащимися своих
решений по эталону;
3) создать (по возможности)
ситуацию успеха для каждого
ребенка;
4) для учащихся,
допустивших ошибки,
предоставить возможность
выявления причин ошибок и их
исправления.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону (2-3 мин)
Учащиеся, допустившие ошибки
1) выполняют самостоятельную работу,
аналогичную первой, при этом берут
только те задания, в которых были
допущены ошибки;
2) проводят самопроверку своих работ по
эталону для самопроверки и фиксируют
знаково результаты;
3)фиксируют преодоление возникшего
ранее затруднения.
В это время учащиеся, не допустившие
ошибки в контрольной работе, выполняют
самопроверку дополнительных заданий
творческого уровня по предложенному
образцу.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по
эталону. (5-6 мин)
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону (5-7 мин)
Учащиеся, допустившие ошибки в
контрольной работе
1) выполняют самостоятельную работу,
аналогичную первой, выбирая только те
задания, в которых были допущены
ошибки;
2) проводят самопроверку своих работ
по эталону для самопроверки и
фиксируют знаково результаты;
3)фиксируют преодоление возникшего
ранее затруднения.
Учащиеся, не допустившие ошибки в
контрольной работе, выполняют
самопроверку дополнительных заданий
творческого уровня по предложенному
образцу.
8. Включение в систему знаний и
повторение. (4-5 мин)
Нужно:
1) выявить и зафиксировать
границы применимости нового
знания;
2) организовать выполнение
заданий, в которых новый способ
действий связывается с ранее
изученными;
3) организовать тренировку
ранее сформированных умений,
требующих доработки или
доведения до уровня
автоматизированного навыка;
4) при необходимости
организовать подготовку к
изучению следующих разделов
курса.
8. Включение в систему знаний и
повторения (4-5 мин)
Учащиеся при положительном результате
предыдущего этапа:
1) выполняют задания, в которых
рассматриваемые способы действий
связываются с ранее изученными и между
собой;
2) выполняют задания на подготовку к
изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся
повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
8. Включение в систему
знаний и повторение. (15-
20 мин)
8. Решение задач творческого уровня
(5-6 мин)
Учащиеся:
при положительном результате
предыдущего этапа:
1) выполняют задания, в которых
рассматриваемые способы действий
связываются с ранее изученными и
между собой
2) выполняют задания на подготовку к
изучению следующих тем
При отрицательном результате
предыдущего этапа:
1) повторяют предыдущий этап, но
другого варианта
9. Рефлексия деятельности
9. Рефлексия деятельности на уроке (3-4
9. Рефлексия деятельности
9. Рефлексия контрольно
7
(итог урока). (2-3 мин).
1) организуется рефлексия и
самооценка учениками
собственной учебной
деятельности на уроке;
2) учащиеся соотносят цель и
результаты своей учебной
деятельности и фиксируют
степень их соответствия;
3) намечаются цели
дальнейшей деятельности и
определяются задания для
самоподготовки (домашнее
задание с элементами выбора,
творчества).
мин)
Учащиеся:
1) уточняют алгоритм исправления
ошибок;
2) называют способы действий,
вызвавшие затруднение;
3) фиксируют степень соответствия
поставленной цели и результатов
деятельности;
4) оценивают собственную деятельность
на уроке;
5) намечают цели последующей
деятельности;
6) в соответствии с результатами
деятельности на уроке согласовывают
домашнее задание элементами выбора,
творчества).
(5-6 мин).
коррекционной деятельности (2-3
мин)
Учащиеся:
1) проговаривают механизм
деятельности по контролю;
2) анализируют, где и почему были
допущены ошибки, способы их
исправления;
3) называют способы действий,
вызвавшие затруднение;
4) фиксируют степень
соответствия поставленной цели
контрольно-коррекционной
деятельности и ее результатов;
5) оценивают полученные
результаты собственной деятельности;
6) при необходимости
определяются задания для
самоподготовки (домашнее задание с
элементами выбора, творчества);
7) намечают цели последующей
деятельности