Ученики на Учителя.com


Организация текущего и итогового контроля (подходы, методы, приемы)

ГБОУ СОШ №210
Организация текущего и итогового контроля
(подходы, методы, приемы)
Сидорова Татьяна Анатольевна
24.03.2020
Санкт-Петербург
1
Организация текущего контроля очень важна, так как позволяет проверить
качество знаний и умений, которые учащиеся получают во время конкретного урока,
после него, или перед изучением новой темы. Так, на уроке я использую индивидуальную
(персональную), групповую, фронтальную проверку.
Формы текущего контроля
• Письменный контроль.
• Устный контроль.
• Ролевая игра.
• Деловая игра.
• Домашняя работа.
• Самостоятельная или практическая работа (работа с картами, статистикой,
таблицами, текстом).
Цель проведения
Выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала
(определение имеющихся пробелов в знаниях и нахождение путей их устранения,
выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление
причин, мешающих работе; выявление уровня овладения навыками самостоятельной
работы, определение путей их развития; стимулирование интереса учащихся к предмету и
их активность в познании; текущее наблюдение за деятельностью учащихся).
Виды контроля
1. Письменное опережающее домашнее задание. Так, например, в 6 классе
при изучении темы «Атмосфера» урок «Температура воздуха» я задаю «Дневник погоды»
за неделю. Цель работы: использовать на последующих уроках данные, собранные
учащимися. По собранным данным можно построить график хода температур, вычислить
амплитуду температуры воздуха за неделю; позже, построить «Розу ветров», выучить
знаки, обозначающие данные прогноза погоды {Приложение№1}
2. Выявление подготовленности к изучению нового материала. Пример. 11
класс «Китай». Задание: прочитать текст, проанализировать, вставить недостающие
слова.
3. Устный рассказ. В преподавании географии методы устного изложения
учебного материала, такие как рассказ, беседа, объяснение, работа с текстом учебника
сопровождают все другие методы обучения. Правильное применение этих методов
развивает у учащихся умение слушать преподавателя, понимать логику содержания
учебного материала, воспринимать сообщаемые географические факты. Методы устного
изложения, сопровождаемые соответствующими наглядными средствами обучения,
обеспечивают усвоение учащимися теоретических знаний. Знания представлены
понятиями, причинно-следственными связями, закономерностями, представлениями и
фактами. Устные средства обучения имеют ведущее значение. К устным средствам
обучения относится и беседа (диалог). Беседа строится на вопросах и ответах ученика-
учителя, учителя-ученика. Виды беседы: вступительная (подготовить к восприятию
материала), разъяснительная (как, например, работать с картой, таблицами, другими
материалами), заключительная (обобщающая)[4].
Пример. 10 класс. Беседа, диспут «Какие источники энергии и почему будут
преобладать в середине ХХI века?». Можно использовать групповую форму работы.
2
4. Тестовые задания. На тесты хочется обратить особое внимание, т. к. они
дают возможность на итоговой аттестации, как минимум, набрать минимальное и больше
количество баллов.
Тестовые задания очень удобны для текущего контроля. Они могут быть
небольшого объема и разного вида: - закрытая форма (где имеется серия ответов, один из
которых является правильным);
1. ответами в графическом виде;
2. построенные на причинно-следственном выражении «если…, то…»,
«чем…, тем…»
3. открытая форма (готовые ответы отсутствуют);
4. установить соответствие;
5. восстановить цепочку причинно-следственных связей.
Преимущества тестирования:
1. объективность оценивания,
2. возможность проводить тестирование в массовом порядке,
3. высокая точность получаемых результатов,
4. дифференцирующая способность.
Так как в тестах содержатся задания различного уровня, реализация
индивидуального подхода в обучении (возможна индивидуальная проверка и
самопроверка знаний учащихся).
Пример, «История формирования рельефа Земли». Пять заданий на
геохронологию по вариантам.
5. Ролевая игра. Акцент делается на максимальный рост социальной
активности, развитие творческого потенциала, на углубление и развертывание всех
способностей школьников. Ролевые игры имеют свой сюжет, и их участники выполняют
определенные роли (ученых, путешественников, корреспондентов, знатоков и т.д.)
Ролевые игры имеют хорошие возможности для организации дискуссий, особенно
по экологическим и хозяйственным проблемам, их можно применять не только в старших
классах, но и на уроках физической географии. Не всякий материал курсов географии
может быть основой для конструирования ролевой игры. Для проведения ролевых игр
требуются определенные условия: нужно выбрать для этой формы работы сравнительно
несложный материал; важно, чтобы в таких играх участвовали все учащиеся класса. В
процессе ролевой игры можно использовать технические средства, наглядные пособия,
периодическую печать. Ролевые игры активизируют деятельность учащихся, формируют
познавательный интерес, позволяют осуществлять связь обучения с жизнью, дают
возможность использовать дифференцированный подход к учащимся как в ходе
индивидуальной, так и групповой деятельности. В ролевых играх могут имитировать
разные ситуации. Это могут быть заседания географического общества или отдельных
комиссий ООН, заседания международного суда по вопросам охраны природы. Ролевые
игры могут имитировать работу министерств промышленности и сельского хозяйства, в
котором заняты «министры», «референты», «руководители», «журналисты». А чтобы
участвовали все учащиеся класса, следует продумать форму их деятельности. Это могут
быть отчеты о конференции, репортажи в газету или предположения и «проекты», если в
ролевой игре использовались творческие задания.
3
Пример: «Вниз по течению» 6 класс. Тема «Гидросфера» урок «Реки». Изучая
строение реки проводим виртуальный сплав по Неве. Ответ дает капитан корабля.
9 класс. «Перспективы развития Европейского Юга». Заседание правительства
6. Практическая работа. Неотъемлемая часть обучения географии – это
практические работы. Они способствуют росту самостоятельности, обеспечивают
формирование умений применять знания на практике, воспитывают такое качество, как
трудолюбие. В ходе выполнения практических работ школьники учатся работать с
различными источниками географической информации.
7. Урок-конференция и ее разновидность – пресс-конференция, урок-марафон.
8. Урок-КВН.
С этой целью в Стандарте школьного географического образования зафиксирована
новая рубрика « Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни».
Ориентация школьного географического образования на компетентностный
подход предполагает усиление его практической направленности. Но из опыта работы
видно, что практическая составляющая обучения географии реализуется далеко не
полностью.
Основная причина затруднений- недостаток учебного времени и поэтому,
зачастую, все сводится к простой передаче учебной информации. Механизм
формирования умений существенно отличается от механизма усвоения знаний, что
объективно труднее для школьников.
Практические работы
Этап урока
Географические умения
проверка
обучающие
тренировочные
итоговые
Для проведения практической работы не всегда необходим целый урок. Например,
для обучающихся и тренировочных работ бывает достаточно выделить от 5 до 7
минут, а на проведение итоговой работы – от 15 до 20 минут учебного времени.
Пример: «Дать характеристику материка … по плану, используя карты
атласа». 7 класс.
Пример: 8 класс. География России «Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, радиационного баланса, выявление особенностей
распределения средних температур января и июля, годового количества осадков по
территории страны»
Чтобы контроль был качественным необходимо при подготовке к уроку найти
оптимальные формы проверки знаний (умений), продумать, как его организовать и какие
методы оценивания можно использовать. Кого, когда, сколько учащихся, по каким
вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть
продумано при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны
заниматься учащиеся во время опроса их товарища. У каждого учителя должна быть своя
система оценки, она должна включать разнообразные средства и приёмы работы, чтобы
учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество
овладения знаниями. Основой для оценивания успеваемости учащегося являются итоги
(результаты) контроля. Учитываются при этом как качественные, так и количественные
показатели работы учащихся.
У учителя географии имеется много методов контроля результатов обучения
учащихся и число их постоянно увеличивается. Следует помнить, что контроль лишь
тогда эффективен, когда его методы адекватны конкретному географическому
содержанию и действиям, которые нужно сформировать у учащихся.
4
Если нужно проверить, умеют ли учащиеся читать карту, необходимо предложить
им это сделать практически. Если нужно научить учащихся писать географический
диктант, нужно проверить, как они его напишут. Если нужно проверить, знают ли
учащиеся правила заполнения контурной карты, предложить им описать свои учебные
действия.
Время урока ограничено, поэтому необходимо выбирать такие методы контроля,
которые позволяют его экономить.
Основным критерием успеваемости учащегося являются итоги (результаты)
контроля.
Итоговый (заключительный) контроль выявляет степень усвоения знаний раздела,
нескольких тем в форме проверочной работы, зачета, контрольной работы,
административной, РДР, ВПР и, наконец, экзамена. Оценка знаний, умений и навыков
раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов). При этом
учитываются как качественные, так и количественные показатели работы учащихся.
Я работаю по УМК «Сферы» издательства «Просвещения» 6-9 класс {Приложение
№6}, 5 класс «Полярная звезда» и 10-11 класс учебник Максаковского В.П.
Итоговый контроль по УМК «Сферы» проводится по «Тетрадям-экзаменаторам»,
автор тестов В.В. Барабанов. В тесты включены задания разных видов, аналогичные
тестам выпускного экзамена формата ОГЭ или ЕГЭ.
Заключение
Рассмотренные выше формы и виды контроля усвоения учебного материала по
предмету география взаимосвязаны с методами контроля. Методы контроля понимаются
как «способы, с помощью которых определяется результативность учебно-
познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя». В
настоящее время появилась новая форма проверки - компьютерная.
Целенаправленная реализация системы контроля учащихся обеспечивает
возможность определить, как усвоен обязательный для всех материал, понятны ли
изучаемые закономерности, ясна ли связь теоретического и практического материала,
выяснить, могут ли учащиеся делать выводы мировоззренческого характера и насколько
хорошо они овладели умениями. Одновременно система контроля знаний и умений
преследует цель ликвидировать пробелы в учебной подготовке учащихся по географии.
5
Литература
1. Крылова, О.В. География: тренажер для подготовки к
государственной итоговой аттестации (ГИА) за курс основной школы: 9
класс / О.В. Крылова – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
2. Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс:
3. Амбарцумова Э.М. , С.Е. Дюкова. В.В. Барабанов Тематические тренировочные
задания. География / ФИПИ; авт.-сост. – М.
4. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в
новой форме. География / ФИПИ; авт.-сост.: В.В. Барабанов, А.П. Кузнецов.
5. Чатаева М. Ж., Гайсумова Л. Д. Словесные методы обучения географии в целях
активизации мышления учащихся // Образование и воспитание. — 2016. — №3. —
С. 9-12. — URL
6. Бахир М. А. Оценка географических знаний как компонента географической
компетентности учащихся // Известия Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена. 2013. № 161. С. 238-243.
7. Дополнительную информацию можно найти на сайтах:
www.fipi.ru
http://ege.edu.ru
https://moluch.ru/th/4/archive/35/1002/
Национальная образовательная инициатива НАША НОВАЯ
ШКОЛА. http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php
6
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: