Ученики на Учителя.com


Игры с правилами как средство развития внимания детей 5-6 лет

Игры с правилами как средство развития внимания детей 5-6 лет
Быстрый темп жизни, большой объем информации, развитие разнообразных средств массовой
информации приводят к росту объема знаний, необходимых для полноценной жизни современного
человека. Существующие изменения в социальной сфере оказывают существенное влияние и на
протекание развития современных детей. Сейчас система дошкольного образования
рассматривается как начальная ступень всей системы непрерывного и поэтапного образования
человека. Создание условий для полноценного эмоционального, физического, интеллектуального,
творческого развития, подготовка ребенка к школьному обучению - входят в основные задачи
современного дошкольного учреждения.
Эффективность дошкольного образования на современном этапе характеризуется не просто
суммой усвоенных в детском саду знаний и сформированными умениями, а личностными
качествами, развитыми познавательными процессами (произвольное внимание, память,
мышление и т.д.).
Отечественная наука рассматривает проблему внимания с разных подходов. Среди ведущих
теорий можно отметить культурно - историческую теорию Л.С. Выготского, теорию Д.Н. Узнадзе,
исследовавшего внимание с позиции психологии установки. Деятельностный подход исследования
психологии развития внимания включает два ракурса исследования. Представители первого
направления рассматривают внимание как свойство, характерное для любого вида деятельности
(Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, C.Л. Рубинштейн). Внимание в данном подходе
рассматривается как часть множества психических процессов. Автором второго подхода является
П.Я. Гальперин, который рассматривает внимание как особую деятельность контроля сознания.
Современные психологические исследования посвящены исследованию развития внимания в
процессе онтогенеза. Среди наиболее известных исследователей можно отметить И.Л. Баскакову,
Н.П. Диеву, С.Н. Калинникову, Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, A.A.
Люблинскую.
Внимание является одной из самых важных сторон познавательной деятельности ребенка.
Важным условием успешности обучения ребенка в школе является высокий уровень
произвольности познавательных психических процессов, ведущим из которых является
произвольное внимание. Именно благодаря произвольному вниманию ребенок способен слушать
и слышать педагога, выполнять его инструкции, контролировать свои действия.
Произвольное внимание усиливает протекание мыслительных процессов. Именно по этим
причинам организация работы по развитию произвольного внимания должна начинаться уже в
период дошкольного детства.
Практические исследования доказывают, что зачастую одной из причин возникновения проблем в
процессе школьного обучения является нарушение функции внимания и организации своей
деятельности. Для создания полноценной системы развития произвольного внимания
дошкольников и младших школьников необходимо исследование механизмов формирования
произвольности психических процессов и, в частности, произвольного внимания.
Внешнее внимание направлено на окружающие ребенка предметы, явления, действия людей.
Проявления внешнего внимания и сосредоточенности отмечаются уже в младенчестве.
Основными признаками такой направленности психики являются различные поведенческие
реакции, например, поворот головы в сторону источника звука, света или запаха, или, наоборот,
замирание. Так ребенок выделяет заинтересовавшие его объекты и фиксирует на них свое
внимание.
Внутреннее внимание обращено к собственным мыслям и переживаниям дошкольника. Ярким
примером может служить ситуация, когда, забросив прежнее занятие, ребенок словно замирает и
отрешенно смотрит в пустоту. Не стоит путать подобное проявление концентрации внутреннего
внимания с рассеянностью. Такая отрешенность свидетельствует только о том, что ребенок
погружен в мир собственных мыслей, фантазий и переживаний.
Внимание у детей дошкольного возраста играет существенную роль в процессе роста и развития.
Чтобы ребенок был внимательным, его необходимо научить этому. По мнению психологов,
развитие внимания у дошкольников старшего возраста происходит благодаря приобретению трех
основных умений.
Когда ребенку дают какое-либо задание, в большинстве случаев у него не получается выполнить
его с первого раза. Учитывая особенности развития внимания у дошкольников, правильнее
разделить это задание на более простые задачи и для каждой из них дать инструкцию. Объясняя,
как выполнять тот или иной этап, можно постепенно увеличивать сложность и объем действий.
Осмысливая словесную инструкцию, дошкольник старается перевести ее в форму самоприказа.
Это делается посредством проговаривания вслух и про себя, после чего ребенок показывает, что и
как будет делать.
Игра для ребенка дошкольного возраста является одновременно и учебой, формой трудовой
активности и важным компонентом процесса воспитания.
Одним из эффективных видов игр данного возраста является дидактическая игра, которая
предстает как игровой метод обучения, как форма обучения, форма самостоятельной игровой
деятельности и как средство личностного и интеллектуального развития ребенка.
Современные педагоги и психологи считают, что игра является не только и не столько способом
получения новых знаний, сколько инструментом для развития произвольности познавательных
процессов, речи, внимания. В любой дидактической игре заложены большие возможности для
развития произвольного внимания ребенка – любое знание, которое дает дидактическая игра,
усваивается ребенком. Исследованием и разработкой дидактических игр и проблемой их
применения в процессе обучения детей дошкольного возраста занимались А.П. Усова, А.И.
Сорокина, Е.И. Удальцова, Ф.Н. Блехер, Т.С. Комарова. Именно через дидактическую игру у
ребенка возникает потребность познавать и воздействовать на окружающий мир
Во всём многообразии игры ребёнка возможно выделить два принципиально отличающихся друг
от друга вида — сюжетную игру и игру с правилами. Оба вида игр обладают своим специфическим
развивающим значением, и важнейшей задачей практического педагога и родителей является
создание условий, способствующих их развитию. Особенность игр с правилами заключается в том,
что они аккумулируют все другие типы игр, становятся доминирующей игровой формой в старшем
дошкольном возрасте. Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра
превращается в игру по правилам.
Приведем пример игр с правилами, направленных на развитие внимания дошкольников 5-6 лет.
«Пуговица»
Эта игра может использоваться не только для развития внимания дошкольников, относящихся к
старшей возрастной группе, но также для тренировки памяти у детей, мышления и
пространственного восприятия. Перед двумя игроками лежат два одинаковых набора похожих
предметов – например, пуговиц (ни одна не повторяется), и два квадратных игровых поля,
разделенных на клетки. Тот, кто начинает игру, должен выставить на своем поле 3 любые
пуговицы, а другой игрок – запомнить их расположение. После этого игровое поле первого
участника закрывается листом бумаги, и второй должен выставить пуговицы на своем поле
аналогичным образом. В зависимости от возраста дошкольников игру можно усложнить, расширив
поля посредством увеличения количества клеток и пуговиц.
«Лишняя буква»
Такая игра подходит для развития устойчивости внимания детей старшего дошкольного возраста,
которые уже знают все буквы алфавита. Ребенку предлагается небольшой текст. Это может быть
газетная или журнальная статья. Дошкольник должен просматривать каждую строку и зачеркивать
одну и ту же букву, например, «А». Взрослый фиксирует время выполнения задания и количество
ошибок. Навыки распределения и переключения внимания можно тренировать, немного
видоизменив задание, например, попросив ребенка зачеркивать букву «А», а букву «Б» –
подчеркивать. Другой вариант: зачеркивать букву «А», если перед ней стоит буква «О», и
подчеркивать букву «Б», если перед ней стоит буква «Е». Игру можно проводить ежедневно,
отмечая результаты в специальном графике. Это дает возможность проанализировать успехи
дошкольника.
На протяжении дошкольного возраста идет процесс совершенствования внимания, возрастает его
объем, появляются элементы произвольности. Поскольку внимание рассматривается
современными исследователями в тесной взаимосвязи с развитием познавательных процессов,
личностных качеств, то актуальным становится проблема обоснования условий организации
деятельности детей (в условиях семейного и общественного воспитания), способствующих
развитию произвольного внимания, познавательной активности ребенка.
Познавательная активность дошкольника характеризуется наличием интереса, осознанностью,
устойчивостью внимания, преобразующими мыслительными действиями, эмоциональной
отзывчивостью. Особенность и развитие познавательной деятельности дошкольников
определяются разными факторами:
• партнером по совместной деятельности (взрослым, чье влияние определяет целенаправленность
и эмоциональную включенность в нее; детьми, влияющими на инициативность ребенка;
• материалами предметного мира, выступающими содержанием поисковой деятельности;
• реализацией индивидуального подхода; развитием эмоциональной сферы личности дошкольника,
которые являются важнейшими регулирующими механизмами познавательной деятельности.
Подвижные игры, имеющие дидактическую направленность, используются педагогами для
одновременного решения двух целей. Во-первых, решаются задачи, направленные на увеличение
двигательной подготовленности и оздоровления детей, во- вторых – задачи познавательного
характера, где дети закрепляют знания и представления по различным образовательным
областям. При этом они способствуют развитию восприятия, памяти, мышления, формированию
обобщений, совершенствованию координации движений, быстроты, силы, выносливости и других
психофизических качеств.
Широкое применение подвижных дидактических игр в педагогической работе требует
специального отбора для решения разных педагогических задач. В связи с этим возникают
рабочие группировки игр. Проанализировав различные подходы к игровым классификациям, мы
предположили, что в большей степени развитию двигательных и интеллектуальных способностей
способствуют игры, в которых присутствуют задания, вызывающие у ребенка необходимость
активизировать мыслительную деятельность. При этом мыслительные операции вводились или в
непосредственное содержание игры, или предшествовали ей. Например, во время выполнения
ходьбы и бега (игра «Слушай-выполняй») детям необходимо выполнить определенное задание по
заранее определенному сигналу: хлопок – подскок, звучание вальса – кружение в движении,
звучание польки – подскоки. Выполнение такого задания способствовало не только решению
специфических задач физического воспитания, но и развитию внимания, слухового восприятия,
слухомоторной координации. А для игры «Юнги на учении» детям необходимо вначале построить
«полигон», соответствующий заданному признаку (форма, цвет и др.), расставить его в
соответствии со схематическим изображением, и только после этого начиналась уже игра. Таким
образом, игре предшествовали операции анализа, сравнения, нахождения сходства и различия в
объектах, и, соответственно, познавательная активность детей возрастала.
Особенность этой игры - наличие двух целей: развивать активные двигательные действия, решать задачи
познавательного характера.
Можно выявить взаимосвязь развития познавательных способностей и физических качеств у
детей старшего дошкольного возраста в процессе организации подвижных игр:
1. Внимание - Быстрота (подвижные игры требующие постоянного построения и перестроения по
определенному сигналу; игра нацелена на развитие внимания, концентрации, быстроты действий;
данное упражнение выполняется 3-4 раза);
2. Память - Ловкость (подвижная игра включает в себя выполнение основополагающих движений:
прыжки, бег, лазания; игра нацелена на формирование двигательной памяти - запоминания и
припоминания техники двигательного действия в процессе игры);
3. Мышление - Сила (игра предполагает выбор определенных упражнений, нацеленных на
благополучие подрастающей личности в игровой ситуации (усложнение двигательных упражнений
и заданий направленных на развитие реакции);
4. Восприятие - Гибкость (сущность игры заключается в формировании у детей способности
ориентироваться в движении и пространстве);
5. Воображение - Выносливость (игры и задания с замещением при наличии спортивного
инвентаря и сменяющейся деятельности.
Положительный эффект от использования таких игр во время обучающих занятий состоит в том, что дети не
утомляются, не раздражаются, обеспечиваются физиологически необходимая двигательная активность,
благоприятное психоэмоциональное состояние.
Актуальность исследования влияния игры на развитие свойств внимания у детей старшего
дошкольного возраста обуславливается слабой представленностью теоретических и эмпирических
разработок по данной теме. Определение места игры в системе развития произвольности
психических процессов детей дошкольного возраста позволит педагогам и практическим
психологам подбирать более адекватные формы развивающей работы.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: