Ученики на Учителя.com


Современный урок управление качеством образования

Современный урок: управление качеством образования
Филонова Л.И., заместитель директора по учебно-воспитательной работе
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Платоновской
средней общеобразовательной школы Рассказовского района
2018
Управление качеством в школе начинается с
работы с человеком и, прежде всего с учителем, и
заканчивается работой с кадрами, повышением их
профессионального уровня. Других путей нет…
Ю.А.Конаржевский
Последнее время стало для школьного образования периодом
интенсивного поиска новых идей развития. В теории и на практике активно
разрабатывались вопросы дифференциации, профилизации, гуманизации,
интеграции. Но ни одну из этих концепций нельзя рассматривать как главную,
всеохватывающую в сложной системе школьного образования. Обобщенной
мерой эффективности функционирования образовательной системы школы
выступает качество образования как важнейший показатель успеха
деятельности школы, и потому управление им становится приоритетным в
работе школы.
Почему в последние годы проблема качества образования приобрела
чрезвычайную актуальность? Особую актуальность качеству образования как
современной социально-педагогической проблеме придала постоянно
возрастающая интеллектуализация производства, развитие информационных
технологий.
По мнению современного педагога Марка Поташника: «Качество
образования – это степень удовлетворенности ожиданий различных участников
образовательного процесса, иными словами соотношение цели и результата,
мера достижения цели» [3]. Качество образования по Т.И. Шамовой,
П.И.Третьякову: «качество образования – это есть равнодействующая следующих
составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов,
спрогнозированного процесса и результата (стандарта)»[4].
Говоря о качестве образования, имеют в виду не только соответствие
знаний обучающихся требованиям Стандарта, но и деятельность педагога,
административного работника по обеспечению качества образовательных
услуг. Другими словами, говоря о качестве образования, мы говорим об
успешном функционировании образовательного учреждения. И это не только
успехи, которых добиваются педагоги, обучая учащихся. Это и качество
условий, в которых учебный процесс реализуется: кадровое, научно-
методическое, материально-техническое, мотивационное, финансовое
обеспечение школы. И все-таки среди этих условий на первом месте стоит
кадровое обеспечение школы, поскольку качество образования невозможно без
качества преподавания.
Область кадровой политики - основа основ школы. Это не только
создание благоприятного психологического микроклимата в трудовом
коллективе, но и постоянный профессиональный рост учителя.
Остановимся на слагаемых работы учителя по повышению качества
знаний. Первое слагаемое - качественная подготовка к уроку: планирование
целей, задач урока, четкость разграничения этапов урока по временным
характеристикам, продумывание логики урока, развивающих моментов,
рефлексии урока, психологический настрой, реализация индивидуальных
подходов и т.д. Именно здесь, при подготовке и планировании урока
закладывается его успех. Без учета всего этого при подготовке к уроку,
обучение не может быть качественным.
Контроль за качеством знаний, разработка его содержания, форм и
методов его проведения, анализ результатов этого контроля с целью коррекции
содержания образования, форм организации деятельности учащихся на уроках
и внеурочное время – следующее слагаемое работы учителя. Важно всегда
помнить, что контроль знаний – это компонент, направленный на установление
обратной связи с учеником, необходимый для управления качеством
образовательного процесса, и представляющий собой процесс
систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых
результатов. Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов
контроля – также залог эффективности образовательного процесса.
Еще одно слагаемое качества образования - использование
инновационных технологий. Информативность образования, всей
общественной жизни не дает учителю права подходить к конструированию
урока с традиционными мерками.
Результативность обучения напрямую связана с технологичностью
преподавания. Более эффективным будет преподавание, если оно несёт
личностно-ориентированную направленность. Сегодня важно поддержать и
развить личность, заложить в ней механизмы самореализации, саморазвития,
самовоспитания, научить человека жить в мире людей. Это необходимо
помнить всегда. Вдумайтесь в слова Сухомлинского: «Если учителя
просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот
же урок и требуя от них одинакового поведения, … то нет ничего
удивительного, что среди огромного количества детей найдется всего два или
три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного
преподавания». Всегда нужно помнить, что успех нужен каждому нашему
ученику. И зависит он от нас. «Интерес к учению проявляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха» (Сухомлинский).
Говоря о качестве образования, нельзя не говорить о «качестве ученика».
В каждом образовательном учреждении контингент школьников разнороден и
определяет разный уровень мотивации к обучению: хорошо успевающие дети
и требующие коррекции знаний и постоянного внимания со стороны педагогов
ученики.
Однако, анализируя информацию о контингенте обучающихся, мы не
должны забывать и о том, что качество образования подразумевает не
только анализ качества знаний, но и сформированность у ученика устойчивой
мотивации познания, развитость различных сторон его жизни. Уважение
учителем личности ребёнка, создание максимально благоприятных условий для
развития его способностей должны побудить нас активизировать работу по
изучению психологических параметров обучаемых. Результативность
учебной деятельности учащихся является только частью полной информации
об индивидуальных особенностях ученика. Не менее важное место занимает
психометрическая информация.
Уже при приеме в первый класс, при переходе в среднее звено дети
проходят психологическое тестирование. Стоит задуматься: насколько
эффективно полученная информация помогает нам проследить траекторию
изменения интеллектуального развития ученика. Ведь определив уровень
интеллектуального развития школьника, мы можем в какой - то мере
прогнозировать то, каковы будут его успехи в обучении, чётко увидеть
динамику изменения личностных характеристик ученика, проанализировать
соответствие достижения запланированным результатам, то есть определить,
каково качество предпринятых психолого-педагогических мер, иначе говоря,
качество образования. В зависимости от текущих целей образовательного
процесса психометрическая информация позволяет учителю получить
необходимую информацию об отдельном ученике, целом классе или
параллели.
Соотнесение потенциальных возможностей ребёнка, выявляемых с
помощью психологического тестирования, и реально показываемых
результатов в учебной деятельности позволяет оценить эффективность работы
педагогов с конкретным ребёнком. Ведь если задуматься: причин раннего
отставания или снижения уровня успеваемости может быть множество: это и
недостаточный уровень интеллектуального развития, слабое здоровье ребенка,
отрицательная мотивация учения, неблагополучная социальная среда,
равнодушное, безразличное отношение учителя, классного руководителя и
т.д., и знание этих причин педагогами позволяет своевременно проводить
коррекцию обучения.
Поэтому изучение личности ученика, использование результатов этого
изучения для реального развития личности ученика – очень важная задача,
стоящая перед каждым педагогом, классным руководителем.
Изучение состояния преподавания и качества знаний учащихся
чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования
преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом, т.к.
своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной
деятельности учащихся позволяет оперативно реагировать на затруднения,
оказывать адресную помощь и регулировать образовательный процесс.
Литература:
1.Варченко Е. И. Управление качеством образования в образовательном
учреждении // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 471-474.
2. Поташник М.М.. Управление профессиональным ростом учителя в
соременной школе. Методическое пособие. – М.Педагогическое общество
России, Центр педагогического образования, 2011. – 448с.
3. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе» С-
Пб.,М, 2000.с.58.
4. Третьяков П.И. Шамова Т.И.Управление качеством образования -
основное направление в развитии системы: сущность, подходы,
проблемы.//Завуч, №7, 2002. - С. 69
5. Шишов С.Е. Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе
М.1999. – С.175.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: