Использование ребусов в работе со словами с непроверяемыми и трудными написаниями
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»
Использование ребусов в работе со
словами с непроверяемыми и трудными
написаниями
подготовила
учитель начальных классов
Северина Ольга Анатольевна
г. Ростов-на-Дону
2019
Вот слова словарные –
Трудные, коварные.
Без проверочной родни
В словаре живут одни.
В программе начальной школы по грамматике и правописанию есть слова, данные в
специальных списках для каждого класса. В основном это слова, написание которых
традиционное и не охватывается орфографическими правилами, не проверяется (стакан,
пальто, директор и др.) или же является трудным для младших школьников (растение,
тепловоз и др.). Без усвоения их правописания невозможно научить детей грамотному
письму.
По мнению психологов, для полноценного усвоения учащиеся должны встретиться с
изучаемым в различных ситуациях несколько раз. А словарные слова - самые трудные для
написания, поэтому требуют особо кропотливой работы. Школьная практика показывает,
что традиционные методы не обеспечивают выработку грамотного написания этих
труднейших слов.
При работе с непроверяемыми написаниями учителя часто предлагают детям:
“Внимательно посмотрите на это слово и запомните, как оно пишется” (т.е. опираются
только на зрительную память, которая не у всех одинакова), или: “Напиши слово пять раз
и запомни как оно пишется” (опираются на рукодвигательную память).
Но правописание трудных слов лучше усваивается при одновременном участии
нескольких видов памяти: зрительной, речедвигательной, слуховой, эмоциональной и др.
виды памяти – чем больше, тем лучше.
В своей многолетней практике пришлось использовать разные приемы и средства работы
со словарными словами. Хотелось бы рассказать об одной интересной находке, которая
позволяет разнообразить эту работу, запоминать слова непроизвольно уже в процессе их
отгадывания, привлекая к участию зрительную, слуховую и прежде всего эмоциональную
и логическую виды памяти.
Было составлено пособие “Ребусы к словам с непроверяемыми и трудными написаниями”,
которое может быть использовано и на уроке, и во внеклассной работе по русскому языку.
Ко всем словарным словам составлены ребусы. На обратной стороне каждого ребуса
написана отгадка с выделением непроверяемой орфограммы. Большинство ребусов
составлено таким образом, что непроверяемые написания выделены цветом, жирным
шрифтом или находятся в сильной позиции благодаря специальному приему,
использованному в каждом ребусе. Этот принцип не позволяет допустить ошибку в
написании слова-отгадки. Обратимся к некоторым из них:
Оригинальность, необычность первичного восприятия помогают лучше запечатлеть образ
слова в памяти. При отгадывании ребуса моментально концентрируется внимание всех
учащихся, не остается ни одного равнодушного ученика. Именно особый интерес,
оригинальность подачи слова повышает эффективность этой работы.
o Что это?
o Почему так?
o Что за “О”?
o Что за “И”?
o “О” с “И”?
– Ах?! Это осина! – и тому подобные рассуждения идут непроизвольно и запоминание
непроизвольное, а не по команде “Запомните правописание этого слова!”.
Далее работа идет обычно: выясняется значение слова с использованием предметной
картинки, орфографически проговаривается слово по словарной карточке. Можно
представить написанный образ слова с закрытыми глазами – все это усиливает
отгаданный и написанный образ слова.
Затем – запись слова в тетради, подбор родственных слов, составление словосочетаний,
предложений и т.д. Таким образом новое слово дети отгадывают, видят, слышат,
произносят, употребляют в предложении, в тексте, неоднократно пишут.
Работа по ребусам на уроках русского языка развивает логическое мышление,
стимулирует творческую активность учащихся. Постепенно дети усваивают приемы,
необходимые для их решения и сами начинают активно составлять ребусы к изучаемым
темам – причем, к урокам и внеклассным занятиям и по другим предметам.
Включение ребуса в урок – праздник для детей. Поэтому даже самый сложный этап урока
проходит как отдых. В глазах детей зажигается огонек радости. А радость познания,
эмоциональный настрой – главные помощники учителя на уроке и во внеклассной работе.
Использованные материалы:
1. Бельдина Е.В. Работа над словами с непроверяемыми написаниями. - НШ. 2002. №
2. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников. - НШ. 2002. № 6.76.
3. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. - НШ. 2002. № 4.
4. Бондаренко А.А. Словари на уроке. - НШ. 2000. № 1.27.
5. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
6. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
7. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство
“АРГО”, 1996
8. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
https://idfedorov.ru/exp/article=2610
http://diplomba.ru/work/77535
http://фцпря.иро23.рф/wp-content/uploads/2016/08/belorechensk
https://multiurok.ru/files/slovarnyie-slova-riebusy.html
seniyt.blogspot.com/2016_11_27_archive.html
http://www.myshared.ru/slide/1033115/
https://viki.rdf.ru/item/2513/
http://sovetskiymultik.at.ua/photo/multiki_na_bukvu_b/bespokojnaja_noch/krasivyj_kran/81
-0-1365
https://videouroki.net/razrabotki/slovarnye-slova-v-rebusakh.h
