Методические рекомендации "Методика организации работы в группе на уроке"
МБОУ «Смоленская средняя общеобразовательная школа №1»
Методика организации работы
в группе на уроке
(Методические рекомендации)
Составитель: Чернякова Наталья Ивановна,
учитель технологии
МБОУ «Смоленская СОШ №1»
2016 год
Методика организации работы в группе на уроке.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а
развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается
ряд учебных и воспитательных задач:
– возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания;
– на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем
при фронтальном обучении;
– ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в
школе;
– возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность
учащихся;
– меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие,
агрессия, прибавляются теплота и человечность);
– возрастает сплочённость класса;
– растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками,
более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует);
– учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный
подход к обучающимся (учитывать их взаимные склонности, способности,
темп работы при делении класса на группы, давать группам задания,
дифференцированные по трудности).
Таким образом, групповая работа создаёт благоприятные условия для
включения всех школьников в активную работу на уроке. При организации
работы в группах каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах
рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт взаимо
обучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно
важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный
подход в условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей
для выявления их индивидуальных возможностей и потребностей.
Образование групп.
Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для
младшей школы – это 4-5 человек, для основной школы – 5-6 человек, для
старшей школы – 5-8-человек.
Как объединять детей в группы?
1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в
каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет
сам.
2) Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор
распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.
3) Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее
способных учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику,
таким образом равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
4) Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и
предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета
или одной открытки – получилась группа.
При изучении нового материала лучше объединять в пары ''сильного'' и
''слабого'' учеников, ''среднего'' и ''сильного''. При обобщении и закреплении
материала лучше, чтобы дети в паре были равносильны: сильный – сильный,
средний – средний, слабый – слабый. Самому слабому ученику нужен не
столько ''сильный'', сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в
пары по желанию.
Общие правила организации групповой работы
· При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо
учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому
детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что
и любой другой навык: не игнорируя ''мелочей'', не пытаясь перейти к
сложному до проработки простейшего.
· Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Несколько образцов
разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный
стиль.
· По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только
после разбора 2-3 ошибок.
· Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий.
. Если же ребенка не зовут в группу, нужно научить, как нужно
попросить, чтобы приняли.
· При оценке работы группы следует подчеркивать не столько
ученические, сколько человеческие качества.
· Групповая работа требует перестановки парт.
При организации парной и групповой работы учитель должен избегать
следующих ошибок:
1. Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться,
кроме собственной беспомощности.
2. Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня
работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им
предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на
разбор личных неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой
работы) общее правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с
ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока».
3. Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть
и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в
индивидуальных, ни тем более в публичных оценках (но один на один с
ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-
то помочь или получить чью-то помощь).
4. Нельзя занимать совместной работой детей более 10–15 минут урока в
начальной школе и 20-25 мин в старших классах – это может привести к
повышению утомляемости.
5. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети
должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе
товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в
полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники,
увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю.
6. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним
работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на
этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).
7. Должна быть жесткая регламентация времени на группообразование.
8. Нормирование будущей работы.
9. Четкость и внятность поставленной задачи: инструкции в письменном
виде, план работы, технологические карты и т.д..
10. Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
11. Групповая работа эффективна для заданий, которые ученик не может
сделать индивидуально.
Как оценивать групповую работу и подводить итоги.
Выставление оценок при групповой работе это особый этап. Будет ли
оцениваться вклад каждого участника либо результат группы в целом, по
каким показателям будет производиться оценка, это оговаривается учителем
в начале урока. Учитель (или наблюдатель от класса) могут отслеживать и
оценивать то, как участники слушают друг друга, помогают друг другу,
вместе решают возникшую проблему. Можно включить некоторый элемент
соревнования между группами. Также необходимо оговорить, что процесс
выполнения задания в группе должен осуществляться на основе обмена
мнениями, оценками. Или другой вариант: каждый ученик получает своё
задание, от успешности выполнения которого будет зависеть общий
результат и оценка работы группы. И здесь важно, чтобы другие члены
группы не брали на себя выполнение тех частных задач, с которыми не
справились другие, а оказывали лишь частичную консультативную помощь в
выполнении отдельного фрагмента.
При оценке работы группы следует подчеркивать не столько
ученические, сколько человеческие качества: терпеливость,
доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь
общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе,
разных оценок.
В конце занятия, выработанные каждой группой решения,
обсуждаются всем классом. Обязательно должен быть заключительный этап
работы с подведением итогов, когда учитель (или класс, или группа
наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе
групп. Таким образом, оценивается не только р езультат решения задачи, но и
работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и
обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников.
Длительная и кропотливая работа групп должна находиться в поле зрения
учителя. Учитель должен поощрять учащихся к совместной работе, развивать
у них требовательность, учить видеть сильные и слабые стороны ответа.
Подготовка к уроку контролируется и тем, какие наглядные пособия
учащиеся подбирают к своим выступлениям. Они должны заранее
подготовить необходимые чертежи на больших листах бумаги, на
индивидуальных досках, найти нужные таблицы или изготовить свои,
использовать ТСО, в последнее время стали готовиться презентации.
На семинаре командиры руководят работой своих групп. Каждый член
группы излагает свою часть материала. Товарищи по группе могут исправить
или дополнить отвечающего (без снижения оценки за коллективный ответ),
но, если они пропустят ошибку, и она будет отмечена учителем или другой
группой, то общая оценка снижается. Ребята выступают по теоретической
части, разъясняют решения некоторых домашних задач, предлагают группам
свои задачи. Если в группе 5 человек, то она должна получить 5 задач для
решения на семинаре. Процесс решения контролируют члены других групп.
Все свои наблюдения учащиеся отмечают в карточках групп.
Заключение
Плюсы и минусы групповой работы.
Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств.
Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы.
Плюсы:
1. Повышается учебная и познавательная мотивация.
2. Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным,
некомпетентным в решении каких-то задач.
3. В группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации
знаний.
4. Улучшается психологический климат в классе.
Минусы.
Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность
во многом зависит от усилий и мастерства учителя.
1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен
потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия
групповая работа бывает неэффективна.
2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат
усилий.
3. При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики могут
пользоваться результатами труда более сильных одноклассников.
4. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
5. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им
надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для
учителя.
Поведение учителя во время проведения групповой работы.
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести себя по-
разному:
1. Он может контролировать.
2. Организовывать.
3. Оценивать работу учеников.
4. Участвовать в работе группы.
5. Предлагать участникам разные варианты решений.
6. Выступать в роли наставника, исследователя или источника информации.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать
эффективную групповую работу:
• сидеть за своим столом, проверяя тетрадки;
• воспринимать групповую работу как «законную передышку», когда
можно позволить себе выйти из класса;
• уделять все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
• исправлять допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики
просят об этом сами);
• оказывать давление на участников или мешать им высказываться.
• нельзя исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они
содержат грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в
доброжелательной форме;
• нельзя давать слишком категоричных оценок – они действуют на
участников подавляюще;
• не следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из
учеников.
• и не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале
групповой работы: ученики часто стесняются высказываться в
присутствии учителя. Но ближе к концу обсуждения, когда участники уже
разговорились, учитель тоже может включаться в работу: слушать, как
идет обсуждение в группах, направлять и поддерживать участников,
отвечать на вопросы.
• Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к
познанию и развить его.
