Ученики на Учителя.com


Формирование конструктивных умений младших дошкольников с интеллектуальной недостаточность

Государственное бюджетное дошкольное обра зовательное учреждение
детский сад № 269 присмотра и оздоровления
Московского района Санкт-Петербурга
ФОРМИРОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Подготовила:
Старший воспитатель
ГБДОУ детский сад №269
Кириллова Татьяна Леонидовна
Санкт-Петербург
2019
Актуальность. Формирование различных видов деятельности у детей с
интеллектуальной недостаточностью является центральным звеном во всей
системе коррекционно-образовательной работы в специальных дошкольных
учреждениях. Это объясняется значением, которое имеет деятельность и
процесс овладения ею, для всего психического развития ребенка, для усвоения
им социального опыта. В дошкольном возрасте ведущее значение имеет игра
и первые виды продуктивной деятельности, к числу которых относится
конструирование.
Конструктивная деятельность, как особый вид практической и
психической деятельности, вносит значительный вклад в общий уровень
психического развития детей дошкольного возраста. У детей с
интеллектуальной недостаточностью страдает как становление специфически
детских видов деятельности, так и конструктивный праксис. Следовательно,
направленное формирование конструктивной деятельности является
актуальной проблемой для педагогов и психологов, работающих с этим
контингентом детей. Это требует углубленного исследования общих и
специфических ее особенностей у детей с отклонениями в развитии.
Л.А. Венгер (1970, 1982) указывал, что сама конструктивная
деятельность носит моделирующий характер и непосредственно включает
детей в практику активного самостоятельного построения наглядных моделей
предметного мира. Создавая постройки, дети учатся понимать признаки
предметов реального мира. Такая специфическая направленность
конструирования отличает его от других видов деятельности. Занятия
конструктивной деятельностью оказывают существенное влияние на развитие
ребёнка, радикально изменяя характер познавательной деятельности.
В связи с интенсификацией подготовки к учебному процессу в
дошкольных учреждениях и самого учебного процесса в
общеобразовательных школах, в последнее время увеличилось число детей,
имеющих трудности в обучении. Большая часть из них имеет недостатки в
интеллектуальном развитии. Однако, при всей важности данной проблемы она
остается недостаточно разработанной. Раннее своевременное коррекционное
воздействие, формирующее конструктивные навыки и умения могут оказать
существенное влияние на развитие практических форм мыслительной
деятельности и сделают возможным предупреждение вторичных наслоений,
связанных с неуспешностью будущей учебной деятельности младших
дошкольников. Этим определяется актуальность проблемы исследования и ее
значимость для практического опыта работы с детьми, в контексте развития
психических и умственных процессов.
Целью моего исследования было: изучение особенностей
конструктивной деятельности младших дошкольников с недостатками в
интеллектуальном развитии (сравнительно с нормой) для разработки
оптимального пути коррекции их познавательной деятельности.
Мною использовались следующие методы исследования: анализ и
обобщение литературных источников; индивидуальный и групповой
психолого – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и
контрольный); анализ продуктов детской деятельности; количественный и
качественный анализ экспериментальных данных, в том числе методы
математической статистики.
Организация и содержание обучения конструированию детей с
интеллектуальной недостаточностью направлены не только на формирование
конструктивных умений, но и на активизацию их психического развития.
Одним из условий успешности обучения является разработка системы работы,
которая учитывала бы особенности психического развития детей младшего
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Система работы включала в себя выявление особенностей
конструктивной деятельности младших дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью и их нормально развивающихся сверстников.
В соответствии с поставленной целью были решены следующие задачи:
1. Разработать методику изучения конструктивной деятельности
младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
2. Провести обследование конструктивных умений у младших
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
3. Оформить и провести анализ результатов изучения конструктивной
деятельности.
Для решения выше перечисленных задач была использована программа
изучения конструктивной деятельности, предложенная А. Зарин.
В соответствии с ней изучались следующие виды конструирования:
- Конструирование из кубиков;
- Конструирование сборно – разборных игрушек;
- Складывание разрезных картинок;
- Складывание разрезных картинок на кубиках;
Результаты исследования показали, что дошкольники с сохранным
интеллектом довольно легко быстро справлялись со всеми предложенными
заданиями, некоторые обходились без помощи, другие – справлялись после
оказания помощи. Большинство дошкольников с нормальным
интеллектуальным развитием были оживлены, у них чувствовался
положительный настрой, заинтересованность в конструктивной деятельности.
Дети же с интеллектуальной недостаточностью отставали от детей с
нормальным развитием при выполнении всех заданий. Наблюдения в ходе
исследования позволяют описать следующие особенности конструирования
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Характерным для них является отсутствие, либо слабо выраженный
интерес к конструированию, отсутствие эмоций, либо их грубые проявлении.
Дети с интеллектуальной недостаточностью нуждались в большем
количестве времени для правильного выполнения заданий или вообще не
справлялись с ним.
Дети с нормальным интеллектуальным развитием проявляют
активность в применении разных действий. Не добиваясь успеха, они вновь и
вновь пробуют разные комбинации. Дошкольники с интеллектуальной
недостаточностью такой активности не проявляют, часто останавливаются на
какой – либо попытке, либо его пробы стереотипны – при отсутствии успеха
повторяют одни и те же комбинации.
Отличается и характер выполнения проб у детей: дошкольники с
нормальным развитием сверяются с образцом, обдумывают решение во
внутреннем плане, в отличие от сверстников с интеллектуальным
недоразвитием. Дети с нормальным развитием в большинстве делали
последовательные попытки, отказывались от непродуктивных ходов, в то
время, как дети с недоразвитием либо действовали хаотично, вновь и вновь
возвращаясь к неперспективным способам решения.
Дети с интеллектуальной недостаточностью не понимали цели задания.
Некоторые из них неадекватно манипулировали с предметами и их частями:
разбрасывали их, постукивали по столу, облизывали, покусывали и т.п.
Словесная инструкция была мало эффективна, был необходим поэтапный
контроль над выполнением задания у детей с интеллектуальной
недостаточностью. Для одной части детей требовался также неоднократный
показ, для другой части – совместное выполнение. Перенос способа действия
на аналогичные задания вызывал трудности у большинства из них. Почти у
всех детей данной группы наблюдалась некоординированность, неловкость
движений рук, особенно мелкой моторики пальцев рук. Они брали предметы
не двумя – тремя пальцами, а захватывали всей кистью. Предоставленная в
ходе выполнения задания помощь была малоэффективна.
Исходя из вышеописанного, мною была разработана система работы по
обучению конструированию младших дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью.
Основной формой обучения конструированию младших дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью было гр упповое занятие. В
организации занятий мы опирались на рекомендации специалистов по работе
с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии
Занятия по конструированию проводились один раз в неделю в утреннее
время по подгруппам. Дети были разделены на три подгруппы по пять человек
в каждой. Продолжительность занятий составляла 20 - 25 минут. В начале
обучения время было несколько сокращено, поскольку у детей наблюдалась
быстрая утомляемость, и они не могли выдержать двадцатиминутную
продолжительность занятия. Такая длительность занятий продолжалась в
течение месяца, по истечении которого длительность обучения была продлена,
и дети занимались 20 — 25 минут без особого утомления. Важным условием
для отсутствия переутомления у детей было осуществление подбора
интересного материала и адекватных их уровню развития и возможностям
методов обучения.
Основным условием каждого занятия было формирование игровых
мотивов детской конструктивной деятельности. Все созданные на занятиях
постройки использовались в игре.
Обучение конструированию проводилось в два этапа, включающих
подготовительный и основной периоды.
Подготовительный период составил 4 – 5 недель. Это важный период, в
течение которого дети не строят, а наблюдают за конструированием
экспериментатора, но при этом активно участвуют в обыгрывании предметов
и соответствующих конструкций.
В основной период занятия были больше направлены на организацию
практической деятельности и на осознание детьми с интеллектуальной
недостаточностью ее продуктивности, что создает основу для дальнейшего
обучения деятельности, которое включает непосредственное участие ребенка
в практическом конструировании. Для этого особое внимание было уделено
выбору тематики конструирования: все объекты были хорошо знакомы детям,
имели ярко выраженную игровую направленность и практическую
необходимость: кукольная мебель, домики, скамейки, машинки и др. это
способствовало младшим дошкольникам с интеллектуальной
недостаточностью постигать функциональную сторону окружающего.
Для организации работы мною был подготовлен примерный план
тематических занятий с детьми с интеллектуальной недостаточностью по
формированию у них конструктивных умений, рассчитанный на 25 занятий,
которые проводились в течении четырех месяцев.
После коррекционного воздействия у дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью существенно улучшились навыки в
конструировании. возрос интерес к конструктивной деятельности, что
выражалось в желании самим создавать постройки для дальнейшей игры.
Улучшилось представление о связи предметов с разными видами
изображений: графическим и объемным. Отмечаются значительные
количественные и структурные изменения реакций детей на предметы,
отличающиеся по внешним признакам. Помимо существенного
количественного увеличения числа реакций, мы наблюдали увеличение доли
познавательной и эмоциональной реакций на цвет предметов, их форму и
величину, а также на взаимодействие с другими детьми.
Все дети стали лучше понимать инструкции к заданиям,
предлагавшимся в ходе проведения контрольного исследования: анализ
показывает увеличение доли понимания инструкции после однократного и
повторного предъявления. После обучения уменьшилось количество случаев,
когда дети действовали до предъявления инструкций или не поняли
инструкцию. Дети больше времени стали уделять самостоятельному
конструированию (в среднем 8-12 минут). Выросла целенаправленность в
конструировании: большинство детей постройки выполняются под
руководством взрослого и, в некоторых случаях, самостоятельно выполнять
знакомые простые постройки, а сложные – под руководством взрослого.
После коррекционного воздействия дошкольники с интеллектуальной
недостаточностью гораздо лучше стали конструировать из сборно-разборных
игрушек. Благодаря игровому и обучающему началу, заложенному в
конструкции сборно-разборных игрушек, дети смогли закрепить знания о
форме, величине, цвете, а также сравнивать детали игрушек между собой.
У детей улучшился самоконтроль – они больше времени могли
самостоятельно заниматься разборкой и сборкой игрушек.
Анализ способа действия показывает, что дошкольники с
интеллектуальной недостаточностью лучше стали находить связи между
предметами, соотносить цель с промежуточными и конечными результатами,
научились доводить начатое до конца. Можно с уверенностью сказать, ч то у
детей лучше сформировано восприятие целостного образа предмета по
сравнению с периодом до формирующего эксперимента.
Необходимо также отметить, что дети с гораздо большим удовольствием
и интересом участвовали в конструировании сборно-разборных игрушек
самостоятельно, а также проявляли интерес к работе других детей и стали
лучше понимать словесные инструкции к заданиям, больше запоминать после
однократного и повторного предъявления.
После коррекционного воздействия дети с интеллектуальной
недостаточностью гораздо лучше стали складывать разрезные картинки и
картинки на кубиках. Сравнение средних значений показало, что
эффективность в выполнении заданий выросла в два и более раза.
Таким образом, можно сделать вывод, что разработанный мною
комплекс мероприятий по развитию конструктивной деятельности младших
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе
коррекционной работы через игру достаточно эффективен, что подтверждает
положительная динамика в формировании конструктивных умений. Данный
комплекс может быть рекомендован для внедрения в коррекционно-
образовательную деятельность по формированию конструктивных умений
младших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Список литературы.
1. Баряева Л.Б. , Гаврилушкина О.П. , Зарин А.П. , Соколова Н.Д.
Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного
образования детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2012.
2. Вялых О. А. Особенности конструктивной деятельности младших
школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: диссертация
кандидата психологических наук: Иркутск, 1999.
3. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых детей. – М.: Просвещение, 1991.
– С. 94 – электронный ресурс библиотеки педлиб:
http://pedlib.ru/Books/6/0165/index.shtml?from_page=25
4. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. –
М.: Просвещение, 1976.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение
и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта. – М.:
Просвещение, 2003
6. Конструирование / Спец. ред. Парамонова Л. А. - М. :Владос, 2009.
7. Летуновская, С. В. Формирование конструктивных навыков у
дошкольников с нарушением интеллекта / С. В. Летуновская //
Дефектология. 1993. - № 4.
8. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего
возраста. Пособие для воспитателя детского сада. - 4-е изд., перераб. -
М.: АСТ, 2005.
9. 49. Стребелева Е. А. и др., Психолого – педагогическая диагностика
развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие
/ под ред. Е. А. Стребелевой и др. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: -
Просвещение, 2004.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: