Ученики на Учителя.com


Программа коррекции тревожности у детей

Программа коррекции тревожности у детей
Каждый возраст характеризуется различными «предпосылками»
формирования тревожности. Если у старшего дошкольника такими
предпосылками может быть факт поступления в школу, то у подростка
взаимоотношения со сверстниками. Поэтому профилактическая работа
должна быть направлена, прежде всего, на оптимизацию тех областей, с
которыми связаны возрастные пики тревожности. При коррекционной работе
следует обращать внимание на зоны уязвимости конкретного ребенка. Она
требует длительной систематической работы и должна включать в себя
следующие направления: повышение самооценки, уверенности в себе,
обучение саморегуляции, умению управлять собой в ситуациях вызывающих
наибольшее беспокойство, обучения приемам снятия мышечного
напряжения. Коррекционная работа может проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Основным направлением работы по профилактике и коррекции детской
тревожности является обеспечение психологической атмосферы,
способствующей развитию у подростка чувства защищенности. Здесь очень
важна подготовка детей к новым ситуациям, т.е. снижение неопределенности
ситуации через детальный рассказ о ней, обсуждение возможных трудностей,
обучение результативным, конструктивным способам поведения в ней.
Целесообразно проводить предварительное «проигрывание» наиболее
значимых ситуаций, вызывающих у ребенка тревогу (например, экзамена).
В работе с детьми необходимо обратить внимание на развитие умения
анализировать свои переживания и находить их причины (самоанализ). Для
этого можно предложить им сначала обсудить переживания или поступки
сверстников или героев литературных произведений, фильмов в похожих
ситуациях по схеме: Что произошло? Что он переживает и думает? Какова
причина? Успешно или не успешно он действовал в этой ситуации? Что он
должен делать? Затем ему можно предложить применить эту схему по
отношению к себе.
Важным этапом данной работы является выработка у них критериев
собственного успеха. Очень часто в оценивании своих поступков,
результатов деятельности, тревожные дети руководствуются критериями
других людей: родителей, педагогов, одноклассников, друзей. В связи с этим,
даже достаточно успешные ситуации они склонны оценивать как
неуспешные, так как оценка успеха у них затруднена. Продуктивным в таких
случаях оказывается обсуждение вместе с учащимся объективных
показателей успеха в той или иной ситуации. С тревожными детьми
необходимо как бы «договориться», какой результат будет считаться для них
успешным, а затем максимально развернуто записать эти критерии
применительно к различным ситуациям. Необходимо побуждать их
оценивать свою деятельность исходя из собственных критериев.
При работе с детьми, отличающимися повышенной тревожностью
необходимо:
1. Установление контакта с ребенком с помощью отражения,
подстройки к его состоянию с помощью невербального языка тела и речи.
2. Обучение ребенка релаксирующим методам, в частности с помощью
дыхания.
3. Глазодвигательные приемы, снижающие и стирающие
зрительную и звуковую картины травмирующего события.
4. Изменение субмодальностей травмирующей ситуации на
субмодальности ресурсного состояния, с использованием метафор
(Субмодальности – части сенсорного опыта: четкость, близость,
трехмерность, цвет изображения (зрительные субмодальности), скорость,
движение, ритм в картинке (тактильные субмодальности), громкость звука,
интонация, тембр голоса (звуковые субмодальности) и многие другие).
5. Визуально – кинестетическая диссоциация, которая считается
эффективной для быстрого и долговременного уменьшения
восприимчивости ребенка к травмирующим факторам.
В программу коррекции психологической коррекции входят
следующие методы, направленные на снятие нервно-психического
напряжения, снятие тревожности:
приемы саморегуляции;
мышечная релаксация;
визуализация;
арт-терапия;
упражнения на снятие внутренних зажимов, умение общаться;
работа с метафорами.
Приемы саморегуляции
«Успокаивающее дыхание».
В исходном положении стоя или сидя сделать полный вдох. Затем,
задержав дыхание, вообразить круг и медленно выдохнуть в него. Этот
прием повторить четыре раза. После этого вновь вдохнуть, вообразить
треугольник и выдохнуть в него три раза. Затем подобным же образом
дважды выдохнуть в квадрат. После выполнения этих процедур обязательно
наступит успокоение.
«Зевок».
По оценке специалистов зевок позволяет почти мгновенно обогатить
кровь кислородом и освободиться от избытка углекислоты. Напрягающиеся в
процессе зевка мышцы шеи, лица, ротовой полости ускоряют кровоток в
сосудах головного мозга. Зевок, улучшая кровоснабжение легких,
выталкивая кровь из печени, повышает тонус организма, создает импульс
положительных эмоций. Говорят, что в Японии работники
электротехнической промышленности организованно зевают через каждые
30 минут.
Для упражнения нужно закрыть глаза, как можно шире открыть рот,
напрячь ротовую полость, как бы произнеся низкое «у-у-у». В это время
необходимо как можно ярче представить, что во рту образуется полость, дно
которой опускается вниз. Зевок выполняется с одновременным потягиванием
всего тела. Повышение эффективности зева способствует улыбка,
усиливающая расслабление мышц лица и формирующая положительный
эмоциональный импульс. После зевка наступает расслабление мышц лица,
глотки, гортани, появляется чувство покоя.
«Очистительное дыхание».
Выполняется в любом удобном положении – стоя, сидя, лежа.
Способствует быстрому снятию утомления, очищает кровь от токсинов,
повышает сопротивляемость организма.
После полного вдоха выдох осуществляется небольшими порциями
сквозь узкую щель между губами, внешне напоминая попытки погасить
пламя свечи. Каждая последующая порция должна быть меньше
предыдущей. На первых порах число повторений не должно превышать трех,
а в дальнейшем можно довести до десяти.
Очистительное дыхание со звуком «Ха».
Обладает тонизирующим воздействием, способствует снятию нервного
напряжения, освобождению от ощущения внутреннего беспокойства.
Исходное положение – стоя, ноги на ширине плеч. С медленным
вдохом поднять расслабленные руки над головой, задержать дыхание на
несколько секунд и представить себя стоящим на краю глубокой пропасти,
держа в руках сосуд, содержащий все, что омрачает жизнь – горести, страхи,
физические недуги. Немного наклониться вперед (с прямой спиной) и со
звуком «Ха» резким движением сбросить сосуд в пропасть. Звук должен не
произноситься, а образовываться выходящим из груди воздухом. После
выдоха некоторое время оставаться в наклоне, раскачивая руки, до
ощущения желания сделать вдох. Повторить 2-3 раза.
Релаксация
Я снежная баба.
Тебя вылепили дети, и теперь они ушли, оставив тебя одну. У тебя есть
голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и ты стоишь на крепких
ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и ты
чувствуешь, что таешь. Сначала тает голова, потом одна рука, потом - другая.
Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Ты превращаешься в
лужицу, растекшуюся по земле».
Свечки на торте.
«Давайте притворимся, что мы свечки на торте. Цвет вы можете
выбрать тот, который вам больше нравится. Поначалу мы стоим высокие и
прямые. Мы выглядим совсем как деревянные солдатики. Тела наши крепки,
как свечки. А теперь солнце припекает все сильнее. Вы начинаете плавиться.
Сначала падает голова... Теперь плечи... руки... Воск, из которого вы
сделаны, тает медленно. Ваши ноги оседают... и медленно... медленно... вы
становитесь лужицей воска на полу. А теперь поднимается холодный ветер и
дует на вас: Ф-ф-у... Ф-ф-у... Ф-ф-у-у-у", и вы снова становитесь стройными
и прямыми».
Визуализация
«Мой огонёк».
Ты выходишь из этого дома и идёшь по улице. Ты никуда не
торопишься, просто идёшь. Тебя никто не ждёт. Ты просто гуляешь.
Замечаешь снежные сугробы вокруг дороги. Снег серебрится в лучах
фонарей. Ты останавливаешься и любуешься снегом. Потом поднимаешь
глаза, видишь дома, освещённые окна. В окнах горит тёплый свет. В каждом
окне – маленький мир. Уютный дом. Теперь представь себе, что где-то
внутри тебя горит такой же маленький тёплый свет. Он даёт тебе уют и
тёплый покой. Что бы ни происходило с тобой, какие бы бури и волнения ты
не переживал, он горит ясным, тёплым, спокойным светом. Представь его в
виде язычка пламени. Ты можешь осторожно взять его в руки. Вот он перед
тобой. Ты бережно держишь его в руках. Полюбуйся его ровным, мягким
светом. Поблагодари за тепло и мир, которые он даёт (Пауза). Теперь
бережно положи его. Он всегда будет с тобой.
«Разговор с собой».
Представь, что ты идёшь по тропинке, спускаешься к реке. Ты идёшь
вдоль реки. Вода тихо струится, переливается. Ты смотришь на воду – и
вдруг мир вокруг тебя изменяется. Я не знаю, как – но ты знаешь это. Ты
смотришь на берег и видишь вдали маленького мальчика. Он играет один. Он
кажется тебе очень близким. Ты подходишь и видишь, что он – это ты.
Только меньше. Маленький, беспечный, беззаботный. Он глядит на этот мир
большими изумлёнными глазами. Он ещё многого не знает. Подойди ближе к
нему. Сейчас ты можешь прикоснуться к нему. Просто молча посидеть
рядом. И можешь сказать ему какие-то очень важные, нужные слова. (Пауза)
Теперь ты можешь впустить его внутрь себя или можешь отпустить его.
Только помни, что в тебе всегда есть частичка этого маленького существа.
«Солнце»
Представьте себя на пляже на рассвете. Море почти неподвижно,
гаснут последние яркие звезды. Ощутите свежесть и чистоту воздуха.
Посмотрите на воду, звезды, темное небо.
Некоторое время вслушивайтесь в предрассветную тишину, в
неподвижность, пропитанную будущим движением. Темнота медленно
отступает и цвета меняются. Небо над горизонтом краснеет, потом
становится золотым. Затем вас касаются первые лучи солнца. И вы видите,
как оно медленно поднимается из воды.
Когда солнце наполовину показывается из-за горизонта, вы видите, что
его отражение в воде образует дорожку золотого мерцающего света, идущего
от вас к самому его центру. Вода теплая, приятная, и вы решаете войти в нее.
Медленно, наслаждаясь, вы начинаете плыть в окружающем вас золотом
сиянии. Вы ощущаете соприкосновение тела с водой, полной искрящегося
света. Вы чувствуете, как легко вам плыть, и наслаждаетесь движением по
морю.
Чем дальше вы плывете к морю, тем меньше сознаете окружающую вас
воду, и тем больше становится вокруг света. Вы чувствуете, что окутаны
благотворным проникающим в вас светом. Теперь ваше тело купается в
животворной энергии солнца. Ваши чувства проникнуты ее теплом. Ваш ум
озарен ее светом. Вы возвращаетесь, одновременно сохраняя в себе частичку
тепла и света.
Открываем глаза.
«Светящийся шар»
«Встаньте, сядьте или лягте – поза несущественна. Закройте глаза.
Сделайте два глубоких вдоха, каждый раз, шумно выдыхая воздух. Теперь
представьте себе, что прямо у вас над головой висит светящийся шар. Он не
соприкасается с вашей головой, а плавает в воздухе над ней. Шар круглый и
сияющий, полный света и энергии. Теперь вообразите, что лучи света от
шара направлены на ваше тело. Шар испускает лучи постоянно. В нем
избыток энергии. Эти лучи, эти потоки света проникают в ваш организм
через вашу голову. Они проникают легко, без труда. Представьте себе, что
каждый луч направляется в какую-то часть вашего тела. Представьте, что
один из лучей проходит через вашу голову, шею, плечо в левую руку,
опускаясь к пальцам, к кончикам пальцев, и излучается из них в пол. Другой
луч проникает в вашу правую руку и излучается из нее. Еще один луч
проходит по спине, другой – по груди и животу, следующие – по бокам.
Один из лучей идет в вашу левую ногу, другой – в правую. Ваши внутренние
органы омываются лучами света, пока вы не почувствуете, что вам
достаточно. Вы чувствуете, как лучи проходят по всем вашим органам, эти
лучи теплые и приятные. Как только вы насытитесь ими, медленно откройте
глаза».
Арт-терапия
«Чистый лист».
Лист бумаги разбивается ребенком на столько квадратов, сколько
главных событий в своей жизни он может вспомнить. В каждом
квадратике выполняется рисунок, соответствующий этому событию.
Ребенок сам выбирает, чем ему рисовать. После этого терапевт предлагает
ребенку рассказать о некоторых событиях, произошедших в жизни ребенка.
Можно рассказывать от имени другого человека, сказочного персонажа.
«Мой дом».
Цель: создание ресурса. Предлагается каждому ребенку лист ватмана.
Задание: на листе нарисовать дом, в котором вы хотите жить. Какой это дом?
Деревянный или каменный? Где стоит? Что вокруг? Город, лес, или поле?
Что вокруг? Кто живет с вами? Радует ли жизнь в этом доме. Чего не хватает
для счастливой жизни в этом доме? Обсуждение проходит в группе. Ребята
фантазируют, рассказывая о своих домах.
Техника незаконченных предложений.
Завершение незаконченных предложений – отличный способ
стимулировать детей к декларативным заключениям о самих себе, побуждать
их вступать в контакт со своими желаниями, потребностями,
разочарованиями, мыслями и чувствами. Тест «Незаконченные
предложения» предоставляет большие возможности для этого.
То, как ребенок заканчивает предложение, помогает психологу выявить
его иррациональные представления, способы решения проблем,
аффективные и поведенческие реакции. Ведущий поддерживает в ребенке
позитивную самооценку.
Ведущий предлагает незаконченные предложения, специфичные для
проблематики группы:
«Я веселюсь, когда…»
«Мне особенно грустно, когда… »
«Я чувствую себя лучше, когда....»
«Что меня бесит, это....»
«Мое любимое занятие...»
«Звук выстрелов вызывает у меня....»
Иногда можно попросить детей написать целую страницу
предложений, начинающихся словами «Я – это» или «Я хочу».
Упражнения на снятие внутренних зажимов, умение общаться
«Напряжение – расслабление»
На первом занятии участники знакомятся с простейшими мышечными
зажимами. Участникам предлагается встать прямо и сосредоточить внимание
на правой руке, напрягая ее до предела. Через несколько секунд напряжение
сбросить, руку расслабить. Проделать аналогичную процедуру поочередно с
левой рукой, правой и левой ногами, поясницей, шеей.
«Огонь-лед»
Упражнение включает в себя попеременное напряжение в
расслабление всего тела. Участники выполняют упражнение стоя в кругу. По
команде ведущего «Огонь» участники начинают интенсивные движения всем
телом. Плавность и степень интенсивности движений выбираются каждым
участником произвольно. По команде «Лед» участники застывают в позе, в
которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Ведущий
несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнение
той и другой.
«Принятие себя»
Для этого упражнения потребуется лист бумаги и ручка. Нужно
разделить лист на две половинки. Слева, в колонку "Мои недостатки",
записать все то, что считаете своими недостатками именно сегодня, сейчас.
На эту работу отводится пять минут. Затем напротив каждого недостатка
запишите по одному своему достоинству, т.е. то, что можно
противопоставить, чем вы и окружающие вас люди довольны уже сегодня,
что принимают в вас. Запишите их в колонке "Мои достоинства". На второй
этап работы отводится пять минут.
Мои недостатки Мои достоинства
1.
2.
3.
4.
5.
После этого проводится обсуждение.
Работа с метафорой
С точки зрения НЛП, метафора не тождественна термину “метафора” в
филологии, хотя в основе метафоры и там и здесь лежит сходство. Скорее,
метафору в НЛП можно назвать притчей. Мы же будем пользоваться
термином “метафора” как закрепившимся в нейролингвистическом
программировании понятием. Итак, метафора основана на
сходстве. Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба
полушария, активизируют мышление и память, задействуют глубинные
структуры психики. Для создания эффективной метафоры используется
особый язык - паттерны языкового влияния или Милтон-модель.
Структура метафоры:
Проблемное
состояние
Связующая
стратегия
Желаемое
состояние
(сбор информации
с использованием
метамодели,
репсистем и
речевых
предикатов,
переформирование)
(сбор информации,
условия хорошо
сформулированной
цели)
О моряках и пресной воде
Однажды корабль, везший ценный груз, попал в шторм и потерял
направление. Приборы были испорчены, и в течение долгих дней он
блуждал по морю. Скоро закончились запасы питьевой воды, и матросы
страдали от жажды. И вот, когда все уже потеряли надежду на спасение, на
горизонте показался парус. С мачты потерявшего курс корабля был подан
сигнал: ”Мы умираем от жажды, пришлите нам пресной воды!” Тотчас с
встречного корабля был подан ответный сигнал: “Опустите ведро на том
месте, где находитесь”. Команда корабля, терпящего бедствие, знала, что
вокруг только воды соленого моря, и снова подала сигнал: “Воды, пришлите
нам воды!” И снова получили ответ: “Опустите ведро там, где вы
находитесь!” Капитан наконец внял совету и приказал опустить ведро за
борт. Когда его подняли, оно было наполнено пресной, кристально чистой
водой. Оказалось, что в этом месте было сильное течение из устья реки
Амазонки.
Метафора про гусеницу
Жила-была гусеница. Целыми днями медленно ползала она по веткам
дерева. Но однажды она остановилась и начала вить кокон. Постепенно она
обволакивала себя тонкими шелковыми нитями и скоро полностью скрылась
из глаз. Внутри кокона было мягко, тепло и темно. Гусеница чувствовала, что
с ней что-то происходит. Прошло некоторое время, и в коконе гусенице стало
тесно. Она напрягла все свои силы, кокон лопнул, и ее залил яркий
солнечный свет. Вокруг был удивительный мир, полный красок, звуков и
открытого пространства. Сначала гусенице стало страшно - что она будет
делать теперь без кокона, который согревал и защищал ее? Она взглянула
вниз - под ней расстилался огромный луг, полный цветов. Волшебное
чувство свободы наполнило ее. Она раскрыла большие разноцветные крылья
и полетела. Так гусеница превратилась в бабочку.
Как маленький самолетик учился летать
Я хочу рассказать вам одну историю, или вернее, сказку. Или,
пожалуй, так. Я хочу рассказать вам одну сказочную историю. Поэтому
устраивайтесь поудобнее, и позвольте себе просто слушать, видеть и
чувствовать эту историю.
Итак, я начинаю. Жил-был маленький самолетик, который хотел
научиться летать. Он стоял на земле и смотрел, как большие самолеты
кружатся в небе, выписывая замысловатые узоры. И ему тоже очень хотелось
летать также легко и правильно, как и другие. Но он почему-то считал, что
никогда не сможет научиться этому. И ему было очень обидно плохо летать.
Иногда даже другие самолеты поддразнивали его: ”Эх, ты! Все умеют, а ты
нет. Это же так просто! Летим с нами!” “Вам-то просто, а я не могу!”-
грустно думал самолетик.
На аэродроме каждый день проводились уроки, на которых самолеты
учились делать в небе сложные фигуры. Однажды самолетик, как обычно,
наблюдал за фигурами высшего пилотажа, которые выписывали на небе
другие самолеты. После них на небе оставался белый след. Вдруг след одной
из фигур, похожий на букву “Щ”, превратился в мягкого белого щенка.
“Привет! - сказал щенок. - А ты почему не летаешь?”
“У меня не получается. Я даже не хочу пробовать...” - ответил
самолетик.
“Знаешь, когда я смотрю отсюда с высоты, я могу одним взглядом
охватить весь аэродром и поле, и лес за ним и с одного раза понять их смысл.
Понимаешь, сверху гораздо легче видеть такие вещи и охватить их
смысл...чем стоять внизу на одном месте. И также дело обстоит во многих
других областях жизни. И это относится и к знакам на бумаге. Отдельные
значки на бумаге состоят из маленьких кружочков, палочек и изогнутых
линий. И их очень легко нарисовать. Вместе они составляют слова-узоры. И
гораздо проще увидеть слово, которое уже написано, чем увидеть все это еще
тогда, когда палочки, крючочки и кружки еще не стали словами”.
И тогда самолетику захотелось посмотреть с высоты на родной
аэродром, на поля и леса. Захотелось самому рисовать узоры, которые,
оказывается, как и буквы, состоят из совсем простых линий. И он
представил, как выписывает эти линии, которые складываются в узоры-
слова. А потом разбежался и взлетел именно так, как представлял себе это.
Он почувствовал, как воздух сам поддерживает и помогает ему. Лететь было
легко и приятно. Поднимаясь все выше, он смотрел вперед, а за ним в небе
оставались буквы. И как вы думаете, что он написал? Одна за другой
появлялись буквы и складывались в слова. И вот те, кто стоял, внизу
прочитали: “У меня получилось!” Это было очень приятно.
И может быть, вы удивитесь, что с тех пор самолетик стал летать все
увереннее и писать все новые и новые слова на небе, выполняя самые
сложные упражнения. А потом он вырос и, оглядываясь в прошлое, с
улыбкой вспоминал то время, когда он еще не умел летать.
Упражнения на снятие тревожности и беспокойства
«Заброшенный сад» (для подростков).
Инструкция: Я хочу показать, как вы можете самостоятельно
восстановить свои силы после трудной работы.
Пожалуйста, закройте глаза. Несколько раз глубоко вдохните и
выдохните.
Представьте себе, что вы бродите по какому-то большому помещению.
Вы видите высокие стены, целиком заросшие плющом. В стене вы замечете
старую деревянную дверь. Поддавшись внезапному порыву, вы открываете
створки и входите внутрь...
Вы обнаруживаете, что оказались в старом саду. По-видимому, раньше
этот сад был цветущим, аккуратным и очень ухоженным. Но сейчас он
совсем одичал.
Деревья и кусты необузданно разрослись во все стороны, сорняков
столько, что дорожки и клумбы стали едва различимы.
Вы начинаете наводить порядок в окружающей вас части сада.
Возможно, вы будете косить траву, выпалывать сорняки, обрезать сучья
пересаживать растения, поливать их, вносить удобрения. Делайте всё что, как
вам кажется, надо сделать, чтобы привести сад в порядок...
А когда вы устанете, и вам будет нужен источник вдохновения для
продолжения работы, остановитесь и посмотрите на ту часть сада, которую
вы уже привели в порядок, и сравните ее с участками сада, которых - ваша
рука еще касалась... (3 минуты.)
Теперь скажите саду «до свидания» и со свежими силами
возвращайтесь сюда.
«Я по городу шагаю»
направлено на снятие тревожности, восстановление навыков общения:
люди хаотично двигаются по комнате, по команде начинают делать шаг либо
навстречу человеку, стоящему рядом с ним, либо уходят на шаг в сторону и
отворачиваются, либо делают шаг к человеку, но топают при
этом ногой. Обсуждение: каких действий было больше; что при этом
чувствовали, что было трудно, а что легко сделать.
«Голубая энергия».
Светящийся голубой цвет способствует свободному дыханию,
освобождению от напряжения и беспокойства. После этой медитации
наступит состояние приятного расслабления и появится чувство душевной
ясности.
Инструкция:
У каждого из нас есть внутренний потенциал, позволяющий работать и
решать проблемы творчески и с высокой степенью концентрации, принимая
во внимание других людей. Но мы должны заботиться о том, чтобы наш
источник энергии мог постоянно наполняться. Я покажу вам любопытный
метод, с помощью которого вы сможете это делать.
Сядьте поудобнее, и закройте глаза, сделайте три глубоких вдоха и
выдоха... Представьте себе, что вы вдруг встретили самого себя и можете
рассмотреть свое тело со стороны. Рассмотрите каждую его часть от головы
до ступней... Рассмотрите свои ноги и руки, ступни и колени, бедра,
позвоночник, плечи и голову... Если вы представили ясную картину своего
тела, позвольте этой картине растаять и исчезнуть...
А теперь снова вызовите эту картину и в этот раз представьте, что ваше
тело выточено из блестящего кристалла. Представьте, что вам на голову
упали две капли голубой энергии. Вы видите самый прекрасный, струящийся
голубой цвет, который вы когда-либо могли видеть. Пусть эта струящаяся
субстанция проникает сквозь ваше тело капля за каплей, образуя тонкий
канал, по которому свет течет через голову до живота, а от живота до
ступней, наполняя этой энергией часть за частью ваше тело: до лодыжек, до
колен, до бедер, до живота, до сердца, до горла, – пока не наполнятся руки и
кисти и, наконец, вся голова. Представьте, что даже каждая ваша ресница
стала кристально прозрачной трубкой, которая наполнена голубой энергией...
Наблюдайте за тем, как вы до конца заполнитесь этой голубой
светящейся энергией. А теперь представьте себе, что все смутные мысли, все
плохие переживания или тяжелые отношения растворились в голубой
текучести, как облака черных чернил...
Смотрите, как голубизна на мгновение теряет свой свет и становится
темной, а потом представьте, что сильная голубизна поглощает черные
облака, пока они не исчезают полностью...
Заметьте, голубизна стала светлее, насыщеннее и ярче, чем раньше.
Если вы чувствуете, что полностью насытились этой голубой энергией,
можете возвращаться. Потянитесь, сделайте глубокий выдох и откройте
глаза, почувствуйте себя отдохнувшими и освеженными...
Подведение итогов
Какого рода трудности делают вас бодрее? С какого рода
неприятностями вы должны обращаться осторожнее.
Упражнения на снятие повышенной тревожности
Упражнение «Ищите два плюса на каждый минус»
Введите правило: когда услышите, что ребенок негативно
высказывается о себе и своей учебе, вслух скажите о его работе не менее
двух позитивных утверждений. Этот прием помогает ребенку обращать
внимание на те слова, которые он говорит о себе. Это также помогает
трансформировать негативный образ себя в позитивный. Поначалу ребята
чувствуют некоторую неловкость, когда слышат о себе хорошее, но … «к
хорошему быстро привыкаешь». Одно условие: реплики взрослого должны
быть предельно конкретны.
Упражнение «Я хвалю себя за то, что…»
Цель данного упражнения повышение самооценки. Ребенку предлагается
похвалить себя за что-нибудь. Каждому человеку хочется, чтобы его больше
хвалили. Но в жизни не всегда так происходит. У тебя есть сейчас
возможность похвалить себя за что хочешь!
Итак, продолжи фразу: « Я хвалю себя за то, что…».
В конце проводится обсуждение: трудно ли было хвалить себя? Какие
чувства ты испытывал при этом?
Упражнение «Храбрый герой»
Это упражнение проводится для отработки навыков уверенного
поведения, повышения самооценки.
Ребенку предлагается выбирать для себя роль значимого для него и в то
же время известного человека (артиста, президента страны, сказочного
персонажа, литературного героя и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию
(вербально или невербально: произносит какую – либо фразу, показывает
жест, характеризующий его героя). Вы или остальные участники группы,
если коррекционная работа проводится в группе, пытаетесь отгадать имя
«кумира».
После проведения упражнения проводится обсуждение, в ходе
которого участник рассказывает о чувствах, возникших у него в ходе
презентации. В конце проводится обсуждение: почему он выбрал именно
этого героя, что было трудным в упражнении, с каким чувством он
показывал своего героя?
Упражнение «Дневник побед»
Ежедневно в конце дня в специально заведенный «Дневник побед»
ребенок записывает, что удалось сделать хорошо, все свои победы в течение
дня (записей должно быть не менее 5). Все плохое забывается и опускается.
Далее проводится обсуждение записей. Какая победа далась очень
трудно? Что из достижений дня было добиться легче всего? Какие из побед
были замечены другими людьми (одноклассниками, учителями, классным
руководителем)?
Упражнение «незаконченные предложения»
«Я тревожусь в ситуациях, когда…»
(дополни предложение 2-3 ситуациями, обычно вызывающими
тревогу).
«Если я тревожусь, я обычно….»
(дополни предложение способами преодоления тревожности, которые
ты используешь).
Определил ли ты для себя способы преодоления тревожности? Какие
способы ты выбираешь?
Упражнение «Продумай заранее».
Необходимо сесть в комфортной позе, по желанию закрыть глаза.
Затем представить себя в трудной ситуации. Например: Ответ у доски в
присутствии директора школы. Ребенок должен почувствовать себя
настолько спокойно, насколько может. Необходимо подумать, что он скажет
и сделает, придумать возможные варианты поведения до тех пор, пока не
почувствует себя абсолютно спокойно.
Данное упражнение можно выполнять время от времени перед
возможной сложной ситуацией и тогда продумывание сложных ситуаций
заранее станет привычкой, помогающей справиться с тревожностью.
Обсуждение: что ты чувствовал, когда выполнял упражнение?
Получилось ли у тебя найти варианты поведения и успокоиться.
Упражнение «Глубокое дыхание»
-Медленно сделай глубокий вдох.
-Задержи дыхание и сосчитай до пяти.
-Медленно выдохни.
Повтори процедуру медленный вдох – задержка дыхания – медленный
выдох 4-5 раз.
Упражнение « Расскажи об ошибках»
Необходимо рассказать об одной из ошибок, совершенных сегодня на
уроке, дома, в транспорте. Поначалу дети могут не принять эту игру. Об
ошибках говорить самим, да еще перед кем то – для многих это все равно,
что демонстрировать всем пятно на одежде. Поэтому очень важно, чтобы и
сам взрослый принимал участие в этой игре. Открывая эту тайну ребятам, мы
помогаем им усвоить, что ошибки – нормальная часть жизни каждого
человека. Тревожные дети и подростки перестают чувствовать себя
неуспешными.
В другой раз продолжите игру вопросом: «Что ты можешь сделать,
чтобы больше не повторить эту ошибку?» Отвечая на него, ребята начинают
понимать, что важно научиться не избегать ошибок, а находить способы
исправления их.
Упражнение “Учимся расслабляться»
Ребенку предлагается принять удобную для него позу. Под тихую
расслабляющуюся музыку спокойным голосом ему дают следующие
указания:
- Сожми кулаки… сильнее…еще сильнее… разожми.
- Втяни живот насколько возможно, замри в этом положении.
Расслабься.
- Сожми веки так сильно, как только сможешь. Расслабь веки.
- Втяни голову в плечи… глубже. Расслабься.
- Вдохни, задержи дыхание. Выдохни.
- Вытяни руки и ноги… сильнее. Расслабься. Теперь попытайтесь все
эти действия выполнить одновременно.
- Представь, что по твоему телу распространяется мягкая теплая волна.
Сделай глубокий вдох и выдох, подыши спокойно.
Проблема тревожности, профилактическая и коррекционная работа с
ней многогранна и сложна. Результат данной работы зависит не только от
заинтересованности ребенка, но и его ближайшего окружения, в первую
очередь родителей, педагогов. И главная задача взрослых – не избавить
ребенка от всех тревог, а научить его разбираться в причинах своих
переживаний, не впадать в отчаяние в сложных ситуациях, а искать и
находить решение задач, которые ставит сейчас, и в будущем будет
преподносить им жизнь.
Список литературы
1. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги//
Психологический журнал. – 1992. – №5. – С. 111-117.
2. Астанов Д.М. Тревожность за детей. М., 2001.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная
работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
М.: Генезис, 2000.
4. Миканева Е.И. Детская тревожность в семейном контексте./Возможности
практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ
“Перспектива”. Вып. 5/Под ред. Пилипко Н.В. – М.: УЦ “Перспектива”,
2005.– 80с.
5. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками
у подростков. Автореферат канд. психол. наук. – М., 1977.
6. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности //
Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2. – С. 11-18.
7. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на
деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М.
Астапов. – СПб., 2001. – С. 143-156.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: