Ученики на Учителя.com


Отчет на конец учебного года

ОТЧЕТ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА
Тьютор МКДОУ «Бутурлиновский детский сад №11»-иии Шуваева Светлана Михайловна.
В начале 20 в. получило новое направление в образование инклюзивное образование -,когда
инвалиды и дети с ОВЗ посещают детский сад и обучаются по индивидуальному маршруту,
приобретают знания, умения и навыки, которые помогут ребенку продолжить образования, а
здоровые дети приобретут чувства сострадания, уважения, понимания к «особенному ребенку».
Сегодня в нашей стране около двух миллионов детей, которым требуется особый педагогический
подход. Из-за особенностей психофизического развития они не могут наравне со своими
обычными сверстниками осваивать школьную программу. И, к сожалению, прогнозы врачей
неутешительны: с каждым годом число ребят с ограниченными возможностями здоровья растет
на 4 %.
В основе самой идеи инклюзии лежит право каждого гражданина России на получение
образования. Оно закреплено ст. 43 Конституции нашей страны. Об этом же гласит и 28 статья
Конвенции ООН о правах ребенка. В нашей стране инклюзивное обучение опирается на закон «Об
образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012 и на статью 19 Федерального закона «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 № 181-ФЗ. Кроме того, все
образовательные учреждения, занимающиеся инклюзивным обучением, в своей работе
опираются на Федеральный государственный образовательный стандарт.
Индивидуальный образовательный маршрут мною был составлен Артема Шарова, 7 лет –
ребенок инвалид. Артем воспитывается в приемной семье. Индивидуальный образовательный
маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в
образовании
Этапы реализации маршрута:
I. Предпроектный (подготовительный) — Февраль 2018 г.
а. Изучение передового мирового опыта по созданию модели тьюторского сопровождения
профессионального становления.
б. Изучение имеющихся нормативно-правовых документов.
в. Создание нормативно-правовой базы по Проекту
г. Изучение передового опыта по разработке индивидуальных образовательных программ и
индивидуальных образовательных маршрутов.
д. Разработка модели тьюторского сопровождения.
е. Утверждение проекта «Тьюторское сопровождение».
II. Диагностический —март 2018 г.
Вывод на начало наблюдений.
III. Практический –апрель, середина мая-2018г.
IV. Итоговое-аналитический (вывод на конец года) —конец мая 2018 г.
Образовательный маршрут включает основные направления:
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков;
• формирование деятельности ребенка;
• развитие речи;
• формирование представлений об окружающем мире;
• формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Методы используемые в реализации ИОМ:
1
• Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на
знакомство с различными эмоциями и чувствами;
• Игры, упражнения и тренинги;
• Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов;
• Приемы арт. – терапии;
• Релаксационные псих гимнастические упражнения.
Для педагогической диагностики применялись следующие методы:
• наблюдение за поведением ребенка в разных видах деятельности (общение со взрослыми и со
сверстниками, игра, детский труд и самообслуживание, изобразительная и конструктивная
деятельность)
• изучение продуктов деятельности ребенка
• свободная беседами с тьюторантом
• оценка агрессивности ребенка (Бейкер, М. Алворд) .Критерии гиперактивности (схема
наблюдений за ребенком
• методика «Кактус» (М.А.Панфилова) и другие рисуночные методики «Рисунок семьи»,
«Несуществующие животные» .
Обработка данных рисуночных методик.
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем
графическим методам, а именно: пространственное положение ,размер рисунка,
характеристики линий, сила нажима на карандаш. Кроме того, учитываются
специфические показатели, характерные именно для данной методики «Кактус»:
характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.) характеристика
манеры рисования ( прорисованный, схематичный и т.д.)
• анкетирование родителей. «Агрессивен ли ваш ребенок».
Наблюдение осуществлялось повседневно, во всех образовательных ситуациях, в естественно
возникающих образовательных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад
и ухода из него, общения ребенка с опекунами.
В ходе педагогической диагностики выявлено: гиперактивное поведение (гиперактивность -
чрезмерная умственная и физическая активность у ребенка, когда над торможением преобладает
возбуждение), имеются проблемы в задержке психоречевого развития, в художественно-
эстетическом развитии. Наиболее существенные проблемы ребенок испытывает в социально-
коммуникативном развитии, большинство критериев имеет низкий уровень педагогических
воздействий.
- Двигательная расторможенность:
Проявляет признаки беспокойства (двигается в кресле, барабанит пальцами, забирается куда-
либо, бегает, двигает кистями, стопами).Не может сидеть спокойно, постоянно ерзает на стуле.
Спит значительно меньше других детей. Болтлив.
-Дефицит активного внимания:
Ребенок непоследователен, не может долго удерживать внимание.
Диагностический анализ показывает, что Шаров Артем, невнимателен, когда к нему обращаются,
не слушает. С энтузиазмом хватается за задание, но его не заканчивает.
Критерии оценки - выявления агрессивности (П. Бейкер, М.Алворд) показывают, на проявление
«вспышек» агрессивности. Также была проведена графическая методика «Кактус», цель которой
выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее
направленности и интенсивности. Данная методика показала наличие агрессии, а также такие
черты как импульсивность, неуверенность, стремление ребенка к одиночеству.
Анкетирование родителей с целью выявления особенностей поведения ребенка дома,
взаимоотношений с близкими людьми также показало, что ребенок имеет трудности в общении с
«отцом», часто конфликтует с сверстниками. Более комфортно чувствует себя дома
Из этого можно сделать вывод, что ребенок с девиантным поведением. Дивиантное поведение-
это (отклоняющееся) поведение описывается, как действия и поступки, не соответствующие
традиционным социально-культурным, правовым, моральным нормам, ожиданиям либо
паттернам поведения. Это поведение, не совпадающее с регламентированными социальными
нормами, стереотипами, ценностями и ожиданиями, а также социальными ролями и критериями
поведения. Девиантное поведение применимо к детям не младше 5 лет.
Был разработан образовательный маршрут, реализуемый в рамках
образовательной программы , с апреля 2018 г. по мая 2019 г . с учетом
Образовательных областей по ФГОС ДО
1. Социально-коммуникативное развитие,
2. Познавательное развитие,
3. Речевое развитие,
4 Художественно-эстетическое развитие,
5. Физическое развитие
Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы с
тьюторантом старшей группе на основе полного взаимодействия и преемственности всех
специалистов детского учреждения и опекунов дошкольника. Помимо задач развивающего
обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых
психических процессов, основной задачей программы является овладение ребенком
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения
Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психического развития ребенка с диагнозом ЗПРР.
Цель программы – организация эффективных условий, обеспечивающих механизм компенсации
речевого недоразвития у ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; способствующих
развитию личности ребёнка, эффективному усвоению ими содержания образования.
Достижению данной цели способствовали задачи:
- практическое овладение нормами речи: элементарными навыками правильного произношения
звуков;
- развитие общения со взрослыми и детьми, как социализация ребенка: использовать фразы
различной конструкции, самостоятельно рассказывать, выражать свои мысли;
- формирование компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности
через включение родителей в коррекционно-образовательный процесс и взаимодействие
специалистов ДОУ (учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре).
Нетрадиционные методы используемые в работе :
Артпедагогика или художественная педагогика, по отношению к специальному
образованию – это синтез двух областей научного знания (искусства и педагогики),
обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-
направленного процесса художественного развития детей с недостатками развития и
вопросы формирования основ художественной культуры через искусство и
художественно-творческую деятельность (музыкальную, изобразительную,
художественно-речевую, театрализованно-игровую), включающач в себя все
общепринятые педагогические принципы и методы.
Сущность артпедагогики состоит в воспитании и обучении, развитии лиц с
ограниченными возможностями средствами искусства, формировании у них основ
художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах
художественной деятельности.
Цель артпедагогики является художественное развитие детей с проблемами и
формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности
средствами искусства
Виды артпедагогики:
1.Арт-тирапия-это направление психотерапии, в котором используются средства
художественного творчества для коррекции эмоционального состояния человека, их
самопознания и общего развития. Существуют два направления арт-терапии, целью которых
является гармонизация личности.-;
2.Музыкотерапия – это направление терапии, использующееся для коррекции имеющихся
дефектов и развития необходимых качеств как в области соматики, так и психотерапии,
основанное на использовании музыкальных композиций и их влияния на организм.;
3.Библиотерапия -это специальное коррекционное воздействие на ребенка с помощью
чтения художественной литературы в целях нормализации или оптимизации его
психического состояния.
Коррекционное чтение от чтения вообще отличается своей направленностью на те или
иные психические процессы, состояния, свойства личности: измененные - для их
нормализации; нормальные - для их уравновешивания.
4.Танцевальная терапия— это вид психотерапии, который использует движение для
развития социальной, когнитивной, эмоциональной и физической жизни человека. Она
использует танец как способ избавиться от ненужного напряжения – это выход
физической энергии. Движения собственного тела в такт музыке разряжают внутреннее
состояние человека, успокаивают и дарят приятную усталость, чистый рассудок;
5.Сказкатерапия-это метод психологической коррекции, помогающий развитию
гармоничной личности и решению индивидуальных проблем. Инструментом данной
терапии выступает сказка, позволяющая на примере героев проследить особенности
поведения и поступков, разобрать конкретную жизненную ситуацию
6.Игротерапия-метод коррекции посредством игры.
Результат на конец года
1.Было сформировано представление о здоровом образе жизни ребенка.
2. Профилактика агрессивного поведения.
3.Снижение гиперактивности.
4.Формирование доброжелательного отношения к окружающим.
5.Сплочение коллектива старших дошкольников.
6.Подготовка к школе.
Итоги работы тьюторского сопровождения
- организовано динамическое наблюдение за самочувствием и психофизиологическим
состоянием ребенка-инвалида;
- родители ребенка-инвалида активно участвуют в образовательном процессе ДОО;
- ребенок успешно прошел адаптацию к условиям ДОО;
- ребенок легко входит во взаимодействие со сверстниками в группе; расширилась среда
общения, нормализовалось эмоциональное поведение ребенка; осуществляется
подготовка к самостоятельной деятельности в различных сферах;
- активное включение ребёнка в образовательный процесс;
- наблюдается положительная динамика речевого развития ребенка
- двигательные способности и умения находятся в стадии формирования.
Проблемы при реализации ИОМ:
1.Осутствие нормативно –правовой базы.
2.Недостаточное наличие учебно-методических комплексов и литературы.
3.Нет разработанных программ, нет накопительной практики.
4.Отсутвие оборудованного помещения для занятий.
.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: