Ученики на Учителя.com


Методологические основы социализации младших школьников

Методологические основы социализации младших школьников
Были изучены ряд программ направленных на совершенствование
условий социализации младших школьников. Это позволило обобщить
методы.
Цель программы: Создать условия, позволяющие школьникам
овладеть навыками социализации.
Задачи программ:
• Развитие навыков рефлексивных действий.
• Воспитание духовно-нравственных свойств личности;
Создание у учащихся начальных классов умения ориентироваться в
новой социальной среде;
• Создание положительной Я - концепции;
• Создание коммуникативной культуры, развитие умения общаться и
сотрудничать;
• Развитие волевой регуляции поведения и деятельности;
Примерный учебно-тематический план программ:
. 1 модуль “Становление социальной позиции ребёнка младшего
школьника”.
Основная цель данного модуля конкретизируется в следующих
задачах:
• Диагностика сформированности социально-психологической
готовности с целью организации работы по успешной адаптации ребёнка к
школе.
• Создание умения ориентироваться в новой социальной среде,
освоение новой социальной роли.
• Создание потребности в общении и коммуникативных умений.
. 2 модуль “Волевая регуляция поведения и деятельности”.
Цель: Создание и развитие волевых свойств как социально значимых
свойств личности.
. 3 модуль “Психолого-педагогический статус ученика начальной
школы”.
Задачи модуля:
• Выделить психологические составляющие социальной активности
учащихся, выявить её внутриличностные детерминанты и особенности
развития у младших школьников;
• Определить комплекс продуктивных приёмов психолого-
педагогического сопровождения выпускника начальной школы с целью
успешной адаптации в среднем звене.
По анализу данных предыдущих диагностик создаются две общности
для дальнейшей работы.
• Первая группа работает над развитием когнитивно - поведенческих
компонентов: отношение к значимой деятельности, взаимодействие со
сверстниками, навыки самоконтроля, навыки поведения в трудных
ситуациях.
• Вторая группа работает над развитием мотивационно - личностного
компонента: самооценки, учебной мотивации, саморегуляции.
Уроки в группах проводятся в форме тренингов и игровых
упражнений. Учащимся представляется возможность вступить во
взаимодействие со сверстниками, прожить ситуации сотрудничества,
взаимоподдержки, создать модели эффективного взаимодействия. Игровое
действие развивает способность к самоконтролю, критичность к себе и
другим, способность анализировать эти действия. Уроки проводятся с
чередованием, 1 раз в неделю и составляют 19 - 20-ть занятий.
Далее работа ведется по таким направлениям:
1.“Волевая регуляция поведения и деятельности” - для формирования
и развития волевых свойств как социально значимых свойств личности.
2.“Социальная активность и ее особенности развития у младших
школьников” - для развития поведенческих компонентов: отношение к
значимой деятельности, взаимодействие со сверстниками, навыки
самоконтроля, навыки поведения в трудных ситуациях; для развития
мотивационно-личностного компонента - самооценки, учебной мотивации,
саморегуляции.
Работа по общественному развитию должна проходить и в учебной
деятельности.
На уроках окружающего мира акцентируется внимание на
расширение у детей представлений о природе, нормах жизни - идет Создание
знаний об объектах и явлениях окружающего мира и связях между ними; на
ознакомление с социальными нормами поведения во всех сферах жизни
человека: в быту, на производстве, на улице, в транспорте, на лоне природы,
в магазине и других местах - идет обучение мерам безопасности при
взаимодействии с окружающим миром, преодоление эстетически
негативного отношения детей к некоторым объектам природы.
Эта работа ведется через дидактические игры, занимательные
упражнения, рассказы, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, пословицы.
Уроки здоровья нацелены на Создание у ребенка ценности здоровья,
чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на
расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
Никакие пожелания, приказы, наказания не могут заставить человека
вести здоровый образ жизни, охранять и укреплять здоровье, если он сам не
будет сознательно формировать собственный стиль здорового поведения.
Исследуя программы мы выявили пути, через которые будет
формироваться сознательное отношение к здоровой жизни:
Самосохранение.
Через обучение детей санитарным навыкам можно дать им
расширенное представление о мире микроорганизмов, об их вредном
воздействии на здоровье человека.
Через ознакомление с правилами дорожного движения - воспитание в
них навыков безопасного поведения на улице.
2. Подчинение этнокультурным требованиям.
Именно сейчас родители, педагоги являются для ребенка примером
осознанного подражания, и ребенок в 7-8 лет действия взрослых повторяет
сознательно, пытается закрепить автоматизм некоторых действий.
3. Получение удовольствия от самосовершенствования.
Ощущение здоровья приносит человеку радость независимо от
возраста.
Мы учим ребенка осознавать эту радость - он овладевает рефлексией
(осознанием) эмоций. Например, чистая кожа рук куда приятнее, чем грязные
пальцы; чистая, красивая одежда - тоже приятно.
Эти мотивации формирования стиля здоровой жизни доступны
ребенку 7-8 лет.
Работа по формированию социальных свойств.
Воспитанность человека характеризуется различными социальными
свойствами, отражающими разнообразные отношения личности к
окружающему миру и к самой себе.
Задача - чтобы любая личность отвечала основным критериям,
принятым в обществе. Для этого надо установить самые важные
общественно-значимые свойства, которые можно считать обязательными для
граждан нашей страны. Такие свойства могут служить уровнем социального
развития школьника, характеризовать меру его готовности к жизни в
обществе.
Это такие социальные свойства:
• Товарищество.
• Уважение к старшим.
• Доброта.
• Честность.
• Трудолюбие.
• Бережливость.
• Дисциплинированность, соблюдение порядка.
• Любознательность.
• Любовь к прекрасному.
• Стремление быть сильным, ловким.
Определение уровня развития данных социальных свойств и поможет
определить уровень социального развития школьника.
Эти же показатели выступают в свойстве параметров, по которым
можно судить о воспитанности учащихся.
Эти социальные свойства развивались через различные формы
работы:
• В учебной деятельности - интеллектуальные, ролевые игры,
групповое чтение, обсуждение прочитанного, рисование, работа с
пословицами, работа в группах.
• Во внеурочной деятельности - подготовка и участие в праздниках,
классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений.
Особенности полоролевой социализации
«Педагогический интерес к полоролевому развитию во взаимосвязи с
полоролевой социализацией ребенка обусловлен целым рядом обстоятельств,
и прежде всего, пониманием того, что в реальной жизни ребенок развивается
как представитель определенного пола»
1
Специфика и динамика развития ребенка как представителя пола в
условиях современной психосексуальной культуры требует пересмотра
педагогических позиций применительно к практике полового воспитания
детей, а именно:
• переориентации целей воспитания с когнитивного компонента
полоролевого развития эмоционально - эффективный и поведенческий и
обеспечения их связи;
• учета специфики и динамики полоролевого развития, факторов
полоролевой социализации в образовательном процессе;
• создания условий для обеспечения взаимопроникновения процессов
социализации и индивидуализации в ходе полоролевого развития ребенка;
• реализации в образовательном процессе координирующей и
компенсирующей функции полового воспитания.
Реализация подобных программ позволит младшим школьникам
безболезненно принять и освоить новые социальные роли, успешно
функционировать в иной системе школьных взаимоотношений.
1
Коломинский Я.Л. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте / Я.Л. Коломинский,
М.Х. Мелтсас // Генетические проблемы социальной психологии / под ред. Я.Л. Коломинского. М.,
1985. с.78.
Список использованной литературы
1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для
студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Андриенко; Под
ред. В.А. Сластенин. - М.: ИЦ Академия, 2012. – стр.205
2. Абрамцева Э.Л. Общая возрастная психология. Волгоград, 2012.
стр.162.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по
психодиагностике. - СПб., 1999г.стр.145.
4. Детская практическая психология: Учебник / Под ред.проф. Т.Д.
Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — стр.255
5. ЕжкинИ.И. Детская практическая психология: Учебник / Под
ред.проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — стр.255
6. Ежкин И.И., Абрамцева Э.Л. Общая возрастная психология.
Волгоград, 2012.стр.162.
7. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в
детском коллективе. Минск, «Народная асвета», 1969, стр. 74-75
8. Кравченко А.И. Социология - М., Академический проект, 2003
г.стр 68
9. Психология развития: Учебник для студ. высш. учеб заведений /
Т.Д. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова, - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - стр. 261
10. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А. С.
Спиваковской; Предисл. О. В. Баженовой и А. Я. Варга — М.:
Прогресс, 1987. — стр.325.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Изд-во
«Питер», 1999. стр.79.
12. Сухомлинский В.А. О воспитании М.: КВАНТА + 2001. -436с.
13. Ушинский К.Д.Собрание сочинений. Т.2. – М., 1986. стр 470.
14. Эльконин Д.Б. Детская психология М..1960. стр 112.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: