Средства мотивации детей старшего возраста
Средства мотивации детей в группе старшего возраста
Любая деятельность, в том числе и образовательная, должна быть интересна
ребенку. Современные педагоги проводят занятия так, что дети порой и не
догадываются, что они «учатся». Для возникновения и сохранения детской
заинтересованности необходима их мотивация.
Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые
побуждают человека (ребенка) к деятельности, придают этой деятельности
направленность, ориентированную на достижение цели.
При этом необходимы такие приёмы, которые обеспечат возникновение
нужной мотивации у подавляющего большинства детей (через их потребности,
личные мотивы, интересные им цели, ценностные ориентации и т.п.)
Для себя я определила 8 типов мотивации
Первый тип - игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает
цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные,
желательно новые.
Рассказываем, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети.
Спрашиваем детей, согласны ли они помочь игрушке.
Предлагаем научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение
и показ заинтересуют детей.
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом
для детей является общение с взрослым, возможность получить одобрение, а
также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.
Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь.
Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное
задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных
усилий, что к нему пришли все вместе.
Третий тип мотивации «Научи меня» - основан на желании ребёнка
чувствовать себя знающим и умеющим.
Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой - либо деятельностью и
просите детей научить вас.
Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в
старших группах.
Четвёртый тип мотивации «Создание предметов своими руками для
себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация
побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.
Пятый тип мотивации «Художественное слово» - основан на создании
собственных художественных произведений: сказок, стихов.
Шестой тип мотивации «Словесный» - основан на оперировании понятиями,
лишенными непосредственной наглядности. Она осуществляется только по
словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.
Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный» - основан на внедрении
в процесс какого-либо предмета игрушки или пособия, с которым в дальнейшем
ребенок будет действовать. Это могут быть письма, волшебный сундучок,
коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, электронное письмо.
Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ» - основан на использовании
техники. Технические средства всегда привлекают детей и позволяют
активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению,
расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует
достижению поставленных целей. Особенной мотивацией является возможность
самостоятельно (либо с помощью взрослого) подготовить выступление,
презентацию.
Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление,
изумление, восторг, что дети будут помнить долго.
Чтобы замотивировать детей к деятельности, должны быть созданы особые
условия.
1. Создание эмоционально-психологического настроя.
Перед занятием мы с детьми проводим своеобразный ритуал для того,
чтобы настроиться на совместную деятельность, на общение, а также снять
напряжение, активизировать заинтересованность, создать положительный
эмоциональный настрой, для создания благотворного микроклимата в
группе. Обычно это: ритуальные приветствия, использование упражнений на
концентрацию внимания, новости (могут возникнуть интересные темы для
последующего занятия).
2. Создание условия выбора
Выбор можно отнести к одному из важных признаков системно-
деятельного подхода, ведь процесс выбора включает в себя позицию
деятеля: ребенок изменяет себя, свою позицию, взаимодействует со
сверстниками и взрослыми при решении личностно-значимых проблем. Что
может стать стимульным материалом для создания ситуации выбора? Это
могут быть задания, связанные с жизненным опытом, познавательно-
исследовательской деятельностью. Поиск и предложения различных
способов решения одной задачи и т.п.
Варианты выбора.
Выбор роли. (Будешь фотографом или ученым?)
Выбор деятельности (Будешь рисовать или лепить?)
Выбор материалов (Будешь рисовать красками или мелками?)
Выбор способа деятельности (Будешь рассказывать или нарисуешь?)
Выбор последовательных действий (Что будешь делать сначала?)
Выбор партнера деятельности (Кого бы хотел взять себе в помощники?)
3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда в нашей группе универсально
наполнена для работы с любой, спонтанно возникнувшей темой. Для
запланированных занятий я готовлю предметы, привлекающие внимание
детей, способствующие возникновению вопросов, интереса, желания узнать
что-то новое.
4. Создание ситуации успеха и как результат получение награды.
Для создания в группе атмосферы одобрения, радости познания, стремления к
достижениям у нас в группе используются разные формы отражения успешности.
Это нематериальный подход: похвала воспитателя, похвала и одобрение других
детей, дружеское подбадривание, а также видимые формы: фишки, наклейки.
Больше всего детей мотивирует на успех желание оказаться «Звездой дня». Это
звание ребенок получает за активное участие в разных мероприятиях дня.
Выбирает «Звезду дня» Совет Справедливых или общее голосование.
В своей работе я, чаще всего, стараюсь использовать в качестве мотивации к
образовательной деятельности проблемную ситуацию. Осознание трудностей,
невозможность разрешить их привычным путем побуждает детей к активному
поиску новых средств и способов решения задачи, открытию мира, предметов,
связей и взаимоотношений. Очень важно развить у ребенка интерес к
проблемным ситуациям и желание творчески решать их.
Так что же такое проблема?
Проблема - это реальное затруднение на пути к достижению и выполнению
какой-либо деятельности.
Проблемная ситуация — это такая ситуация, при которой ребенок хочет
решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их
искать, основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу
важно не упустить момент, помочь детям увидеть несоответствие, противоречие,
которое заметил на занятии один или несколько детей, и включить их в активную
поисковую деятельность.
Что включает в себя проблемная ситуация?
- Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая
противоречие.
- Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной
деятельности. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе,
организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно
открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.
- Творческие возможности и достигнутый уровень знаний. Необходимо
учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и
усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не
способствует возникновению проблемной ситуации.
Характерные признаки проблемности на занятии, в деятельности детей:
− Возникает состояние интеллектуального затруднения;
− Возникает противоречивая ситуация;
− Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему
необходимо узнать для решения задачи.
Этапы процесса решения проблемных ситуаций:
Анализ (актуализация) имеющихся знаний. Происходит с помощью
наводящих вопросов.
Решение проблемы. Поиск ответа во внешних условиях. Спрашивают у
взрослых (у воспитателя, у няни), узнают из книг, энциклопедии, просмотр
фильма. Обсуждают друг с другом или вместе («мозговой штурм»). Мы
должны внимательно выслушать все возражения, предложения и
предположения детей, поощрять их за самостоятельность суждений,
активность в обсуждении. Таким образом, приучать детей не бояться
говорить, допускать ошибки.
Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения.
Что мы можем сделать, чтобы убедиться в этом? Обычно доказываем
опытным путем.
Рефлексия. Какую задачу мы с вами решали? Как мы решили проблему?
Какой совет можно дать?
Задача педагога: создать каждому ребенку ситуации успеха, одобрения,
поддержки, доброжелательности, чтобы добывание знаний превратилось в
захватывающий, интересный процесс.
