Рабочая программа социального педагога

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МБДОУ

Детского сада комбинированного

вида № 4

Е. М. Ковалева

« » 2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

Детского сада комбинированного вида № 4

(Программа предназначена для детей 3-7 лет)

Срок реализации 4 года

Разработал социальный педагог

Золотухина Валентина Алексеевна

г.о. Химки, мкр. Сходня

Содержание

Часть 1. Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

1.2.

Цель и задачи деятельности социального педагога

1.3.

Принципы и подходы в организации образовательного процесса

1.4.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента

воспитанников

1.5.

Планируемые результаты

1.6.

Проведение социально-педагогической диагностики

Часть 2. Содержательный раздел

2.1.

Содержание деятельности социального педагога

2.2.

Способы поддержки детской инициативы

2.3.

Специфика национальных, социокультурных условий

2.4.

Содержание коррекционно-развивающей работы

2.5.

Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом

2.4.

Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

Часть 3. Организационный раздел

3.1.

Циклограмма работы социального педагога

3.2.

Кабинет социального педагога

3.3.

Методический материал по разделам

3.4.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.5.

Список документации

3.6.

Материально-техническое обеспечение программы

3.7.

Парциальные программы

Список использованной литературы

Краткая презентация Программы

ЧАСТЬ 1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа социального педагога (далее – Программа) составлена с

учетом основной образовательной программы МБДОУ Детского сада

комбинированного вида № 4, в соответствии с ФГОС ДО. Рабочая программа

определяет содержание и структуру деятельности социального педагога в работе с

детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Данная программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми

документами:

• Конституция Российской Федерации;

• Конвенция о правах ребёнка от 20.11.1989 года

• Декларация прав ребенка;

• Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской

Федерации»;

• Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г.

№1155;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая

2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;

• Федеральный закон от 24.04.2008 года № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»;

• Федеральный закон от 24.06.1999 года № 120-ФЗ «Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• Гражданское, семейное, трудовое и жилищное право;

• Основная образовательная программа МБДОУ Детского сада

комбинированного вида № 4.

В течение последних лет наблюдается усиление роли образовательных и

воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое

государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается с

множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно возрастает.

Можно выделить основные группы проблем:

• проблемы, связанные с дезадаптацией детей в социальной среде;

• проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребёнка и

насилием в семье;

• проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в

ДОУ;

• проблемы, связанные с сохранением психического здоровья детей, родителей,

педагогов, администрации.

Происходит усиление социальной функции государственных учреждений, в

частности, детского сада, в связи с чем, возрастает роль социальных педагогов,

призванных изучать данные проблемы и всемерно содействовать их разрешению.

Социальный педагог – сотрудник детского сада, который создаёт условия для

социального саморазвития воспитанников, организуя деятельность педагогов и

родителей в соответствии с действующим законодательством, на основе принципов

гуманизма, с учётом исторических и культурных традиций. В компетенцию

социального педагога входит разработка, формирование механизма и осуществление

мер в отношении защиты социального и образовательного права ребёнка.

Социальное развитие (социализация) - процесс усвоения и дальнейшего развития

индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему

общественных отношений, который состоит из:

• - трудовых навыков;

• - знаний;

• - норм, ценностей, традиций, правил;

• -социальных качеств личности, которые позволяют человеку комфортно и

эффективно существовать в обществе других людей.

В своей практической деятельности социальный педагог ДОУ выполняет

различные социально-педагогические роли:

• роль посредника между детьми и взрослыми, между семьей и

государственными службами;

• роль защитника интересов и законных прав ребенка;

• роль помощника педагогов и родителей в решении проблем;

• роль эксперта в постановке социального диагноза и определении методов

компетентного вмешательства.

Социальный педагог помогает в предвосхищении и разрешении конфликтных

ситуаций в семьях, а также — между педагогами и родителями ребенка и

способствует реабилитации семьи.

Рабочая программа социального педагога направлена на:

• создание благоприятных условий для планирования, организации деятельности

в системе педагоги-дети-родители;

• создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства;

• формирование основ базовой культуры личности;

• всестороннее развитие психических и физических качеств детей в соответствии

с возрастными и индивидуальными особенностями;

• подготовку к жизни в современном обществе;

• формирование предпосылок к учебной деятельности;

• обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника в соответствии с

ФГОС ДО.

Рабочая программа социального педагога рассчитана на 3 года и подлежит

редактированию ежегодно.

Структура Программы включает три раздела – целевой, содержательный,

организационный. Содержание деятельности специалиста определяется ее

направленностью на обеспечение следующих условий, определенных ФГОС ДО:

• уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,

формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

• использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,

соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного

замедления развития детей);

• построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

• поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и взаимодействие детей в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них

видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

• защита детей от всех форм физического и психического насилия;

• построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления

полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников

непосредственно в образовательный процесс.

Сущность социально-педагогической деятельности ДОУ определяется

особенностями дошкольного возраста, социальным статусом ребенка в системе

общественных отношений, возможностями дошкольного учреждения в решении задач

социализации. Социальный педагог ДОУ является центральной фигурой в

осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации

дошкольников. В числе базовых проблем образования и воспитания, определяющих

основные направления социально-педагогической деятельности дошкольного

образовательного учреждения, следующие:

• адаптация ребенка к дошкольному учреждению;

• развитие индивидуальных особенностей ребенка, прогнозирование его

социально-ролевых функций;

• реализация правового статуса ребенка как гражданина и осознание им этого;

• работа с различными группами дошкольников, в том числе имеющих

отклонения в развитии;

• работа с семьями-мигрантами, с многодетными семьями, с неполными семьями

и др.;

• формирование социально принимаемого поведения детей;

• включенность родителей в социально-педагогические процессы ДОУ;

• сложность перехода детей из ДОУ в школу;

• особенности поведения детей 6-7 лет в связи с началом обучения;

• социокультурная роль ДОУ в микрорайоне;

• особенности социализации детей в ДОУ;

• особенности организации досуга дошкольников и др.

В профессиональной деятельности социального педагога имеются три ведущие

функции социально-педагогической работы:

• профилактическая – профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка,

предупреждение или создание условий для решения проблем социальной

жизни ребёнка, совместное с ним преодоление трудностей на пути решения

жизненно важных задач;

• защитно-охранная – защита и охрана прав ребёнка в уже сложившейся

трудной жизненной ситуации: защита ребёнка от социальной среды, если у

него возникают проблемы с адаптацией к ней, и защита социальной среды от

деструктивного влияния на неё со стороны ребёнка;

• организационная – координация действий и средств, которые способствуют

выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение

социальных связей для использования возможностей различных людей и

организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребёнка и

активное включение самого ребёнка в эти связи.

Выделены основные направления работы социального педагога в ДОУ:

• работа по защите прав ребенка;

• работа по социальному развитию личности ребенка;

• профилактика негативных явлений и оказание помощи тем, кто находится в

сложной ситуации;

• работа по активизации воспитательного потенциала семьи;

• работа с родителями, не выполняющими обязанности по отношению к детям;

• работа с родителями социально опасных семей;

• работа с социально незащищенными семьями;

• работа с ближайшим окружением;

• работа с социальными институтами.

1.2. Цель и задачи деятельности социального педагога

Цель: создание благоприятных условий для планирования, организации

деятельности в системе педагоги-дети-родители, для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном

обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем:

- повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач

социального развития;

- вовлечения в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов

среды социального развития;

- повышения уровня компетентности родителей.

2. Способствовать вовлечению семей воспитанников в образовательное

пространство ДОУ, привлечению к сотрудничеству в вопросах социальной

адаптации и развития детей.

3. Изучать особенности личности воспитанников, их микросреды и условия их

жизни.

4. Выявлять интересы и потребности, трудности, проблемы, конфликтные

ситуации между участниками образовательных отношений, своевременно

оказывать социальную помощь и поддержку.

5. Выступать посредником между организацией, воспитанниками, семьей,

средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и

административных органов.

6. Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы с

воспитанниками, педагогами, родителями, способы решения личных и

социальных проблем, используя современные образовательные технологии,

включая информационные, а также электронные образовательные ресурсы.

7. Повышать профессиональную компетенцию педагогов в вопросах социально-

личностного развития воспитанников и взаимодействия с семьями.

8. Принимать меры по социальной защите и социальной помощи, реализации

прав и свобод личности воспитанников.

9. Организовывать различные виды социально значимой деятельности

воспитанников и взрослых, мероприятия, направленные на развитие

социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ,

участвовать в их разработке и утверждении.

10. Способствовать установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в

социальной среде.

11. Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и

безопасности личности воспитанников, обеспечивать охрану их жизни и

здоровья.

1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса

Концептуальными основами программы выступают принципы, определенные

ФГОС ДО:

• поддержка разнообразия детства;

• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного

этапа в общем развитии человека;

• полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного детства,

амплификации (обогащения) детского развития;

• создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в

соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями;

• содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их

взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

через его включение в различные виды деятельности;

• учет этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Принципы

построения занятий с дошкольниками: системность, комплексность,

соответствие возрастным и индивидуальным особенностям, индивидуальный

темп работы, вариативность, гибкость.

1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников

Основными участниками воспитательно-образовательного процесса являются

дети МБДОУ Детского сада комбинированного вида № 4. По данным

психологических обследований за 2017-2018 учебный год, были отмечены трудности

в индивидуальном личностном развитии детей, которые требуют психологической

поддержки и профилактики. К таким трудностям относятся страхи, тревожность,

агрессия, а так же психоэмоциональное напряжение. Родители таких детей часто

обращались за помощью, и пройдя диагностику, сопровождались рекомендациями по

гармонизации стиля воспитания в семье.

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). В возрасте 3-4 лет ребенок

постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится

внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и

носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую

же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это

противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних

действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с

другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются

действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры

небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и

простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только

начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о

предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы

бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут

быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие

дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие

восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена

возведением несложных построек по образцу и замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.

Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия,

переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К

концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного

учреждения.

Развивается память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-

4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они

способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом

преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных

проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые

скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое

особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество

норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий

других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее

играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом

возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.

Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением

воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов

поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением

только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе

с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим

ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться

самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку

воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что

проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет). В игровой деятельности детей среднего

дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что

дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут

меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее

деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также

планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в

этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,

перепрыгивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или

иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых

форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов

по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,

длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и

т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые

схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут

строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На

основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет

в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию

другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование

образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три

черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких

кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но

если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же –

больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как

оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в

памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте увеличивается произношение звуков и дикция. Речь

становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса

животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес

вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии

друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится

внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы

конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой

возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая

выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры

по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к

развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия, развития образного мышления и воображения, эксцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной

мотивации; формирование потребности в уважении со стороны взрослого,

появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками;

дальнейшим развитием образа - Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет). Дети шестого года жизни уже могут распределять

роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и по

интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и

понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни

роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой

«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет

врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве

периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся

разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки

могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамические отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно

часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или,

напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.

Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу

и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа

конструирования: 1.от природного материала к художественному образу (ребенок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2.от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает

необходимый материал, для того, чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только

основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму

прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко

выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного

расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие

представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети

способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления

детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о

цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об

увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,

представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться

обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном

возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети

группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают

формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,

старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет

и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного

возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если

анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:

активно используют синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;

усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умения обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). В сюжетно-ролевых играх дети

подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия

людей, отражающие характерные значимые ситуации.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,

который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем

может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную

линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже

обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама и т.п.

Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части

игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя

автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если

логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать

исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в

изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными

становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют

женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые

сюжеты: мама, дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.

Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают

конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные

конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на

основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки

становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется

на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно

представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и

материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные

по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги

и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид

деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их

пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже

доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут

передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги

образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой.

Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при

наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками

образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, они в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой

информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30

минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический

строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом

возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,

синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются

диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного отношения с людьми; развитием половой

идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок овладевает высоким уровнем познавательного

и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.4. Планируемые результаты

Целевые ориентиры образовательного процесса

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и

др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным

правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, складываются предпосылки грамотности;

• у ребенок развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять

ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен

наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет;

• знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности».

1.5. Проведение социально-педагогической диагностики

Социально-педагогическая диагностика проводится по каждому направлению

программы, периодичность: 2 раза в год, сроки: сентябрь, май; форма:

индивидуальная.

Социально-правовое направление включает диагностику уровня сформированности

правовой воспитанности детей старшего дошкольного возраста (Опросник Блясова

Н.П.).

Социально-нравственное направление включает диагностику межличностных

отношений в коллективе (метод наблюдения, метод проблемных ситуаций –

«Строитель», метод социометрии - методика «Капитан корабля», «Два домика» Т.Д.

Марцинковский, «Метод вербальных выборов» Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова);

уровня духовно-нравственного воспитания (Анкета для воспитанников «Духовно-

нравственное воспитание»).

Социально-профилактическое направление: профилактика правонарушений включает

диагностику сформированности представлений о правилах дорожного движения у

дошкольников (Анкета «Знания воспитанников по ПДД (Т.Ф. Саулина), выявление

уровня воспитанности (Опросник на выявление уровня воспитанности дошкольников

(Н.Е. Щуркова).

ЧАСТЬ 2. Содержательный раздел

2.1. Содержание деятельности социального педагога

Направления деятельности социального педагога

Основные направления работы:

1. Работа с семьями воспитанников: педагогическое просвещение родителей;

удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых

формах работы; изучение состояния факторов среды социального развития ребенка,

связанных с его семьей.

2. Работа с педагогами детского сада: удовлетворение индивидуальных запросов

педагогов, связанных с вопросами социального развития детей и взаимоотношений с

их родителями; изучение факторов среды социального развития детей в

образовательном пространстве детского сада.

3. Работа с воспитанниками детского сада: организация деятельности, направленной

на развитие индивидуальности детей и их социализацию; коррекция социального

развития детей по результатам диагностики и запросам педагогов и родителей;

организация досуга детей.

4. Работа с другими службами: координация взаимодействия субъектов социума в

работе с семьей.

Организацию работы по данным направлениям можно представить в виде структурно-

функциональной модели, которая условно состоит из трех блоков:

• информационно-аналитического;

• практического;

• контрольно-оценочного.

Содержание социально-педагогической деятельности в рамках установленных

блоков:

1. Информационно-аналитический блок: информирование, сбор и анализ сведений о

родителях и детях; изучение семей, их трудностей и запросов, выявление нарушений

прав ребенка в семьях; оценивание профессиональных качеств педагогов,

необходимых для эффективного взаимодействия с родителями и детьми.

2. Практический блок (работа, направленная на решение конкретных задач, связанных

со здоровьем и развитием детей): сохранение и укрепление здоровья детей;

социализация личности ребенка; коррекционная работа по решению проблем

личностного развития детей.

3. Контрольно-оценочный блок: анализ эффективности мероприятий (количественный

и качественный) по взаимодействию с родителями и детьми.

Методы реализации направлений социально-педагогической деятельности

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные методы: рассказ, объяснение,

беседа.

Словесные методы позволяют в

кратчайший срок передать информацию

детям.

Наглядные методы образования: метод

иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает

показ детям иллюстративных пособий:

плакатов, картин, зарисовок на доске и

пр. Метод демонстраций связан с

показом мульфильмов, диафильмов и

др. В современных условиях особое

внимание уделяется применению такого

средства наглядности, как компьютер

индивидуального пользования.

Компьютеры значительно расширяют

возможности наглядных методов в

образовательном процессе при

реализации Программы.

Практические методы обучения основаны на

практической деятельности детей и формируют

практические умения и навыки.

Выполнение практических заданий

проводится после знакомства детей с

тем или иным содержанием и носят

обобщающий характер. Упражнения

могут проводиться не только в

организованной образовательной

деятельности, но и в самостоятельной

деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-рецептивный

Детям сообщается готовая информация, а они ее

воспринимают, осознают и фиксируют в

памяти.

Один из наиболее экономных способов

передачи информации. Однако при

использовании этого метода обучения

не формируются умения и навыки

пользоваться полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть метода состоит в многократном

повторении способа деятельности по заданию

педагога.

Деятельность педагога заключается в

разработке и сообщении образца, а

деятельность детей – в выполнении

действий по образцу.

Проблемное изложение

Дети следят за логикой решения

Перед детьми ставится проблема – сложный

теоретический или практический вопрос,

требующий исследования, разрешения, и

педагог показывает путь ее решения, вскрывая

возникающие противоречия. Назначение этого

метода – показать образцы научного познания,

научного решения проблем.

проблемы, получая эталон научного

мышления и познания, образец

культуры развертывания

познавательных действий.

Активные методы

Активные методы предоставляют

дошкольникам возможность обучаться на

собственном опыте, приобретать разнообразный

субъективный опыт.

Активные методы обучения

предполагают использование в

образовательном процессе

определенной последовательности

выполнения заданий: начиная с анализа

и оценки конкретных ситуаций,

дидактическим играм.

В группу активных методов

образования входят дидактические

игры – специально разработанные игры,

моделирующие реальность и

приспособленные для целей обучения.

Технологии реализации направлений социально-педагогической

деятельности

Технология

Методы и средства

Технологии проектной деятельности

(Е.Евдокимова, Н.Рыжова) (развитие

и обогащение социально-

личностного опыта посредством

включения детей в сферу

межличностного взаимодействия.)

Интегрированные занятия, цикл экскурсий в

музей «Вокруг света», занятия в игровой форме с

применением мультимедийного сопровождения,

чтения сказок, дискуссий, создания ситуаций

познавательного спора.

Интерактивная технология (Б.Ц.

Бадмаева) (формирование

интегративных качеств

дошкольников, овладение ими

конструктивными способами и

средствами взаимодействия с

окружающими людьми.)

младшая группа – работа в парах, хоровод;

средняя группа – работа в парах, хоровод,

цепочка, карусель;

старшая группа – работа в парах, хоровод,

цепочка, карусель, интервью, работа в малых

группах (тройках), аквариум;

подготовительная к школе группа – работа в

парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью,

работа в малых группах (тройках), аквариум,

большой круг, дерево знаний.

Элементы технологии личностно-

ориентированного обучения И.С.

Якиманская

(разностороннее, свободное и

творческое развитие ребёнка как

субъекта деятельности,

обеспечение комфортных условий в

Элементы дискуссии (с постановкой проблемных

вопросов, ситуации), метод мозгового штурма,

образно-ролевые игры, беседы, упражнения на

релаксацию и расслабление, игры на развитие

эмоций и преодоление агрессивных состояний, на

установление положительных межличностных

отношений в группе.

семье и ДОУ)

Технология рефлексивного

обучения(С.С. Кашлев) (обеспечение

осознанной направленности

педагогического процесса)

формы образовательной рефлексии:

вербальные формы: устное обсуждение, рассказ,

высказывание происходящих изменений, опрос.

невербальные формы: сочинение, графическое

или рисуночное изображение происходящих

изменений. Методические приемы,

способствующие развитию рефлексивных

умений: «Молчание в группе», «Вербализация»,

«Обратная связь», «Эмпатическое слушание»,

«Конструктивный спор», «Самоконтроль».

Технология коллективного способа

обучения (А. Г. Ривин, В. К.

Дьяченко)

Обсуждение чего-либо, совместное изучение

нового материала, обучение друг друга,

тренировка, проверка. Методики коллективных

способов обучения: взаимообмен заданиями;

разучивание стихотворений в сменных парах;

выполнение упражнений в парах.

Технологии социально-

психологического

благополучияребёнка (Н. Брэдбёрн и

Э. Динер)

Методы игротерапии, сказкотерапии,

куклотерапии, анималотерапии, музыкотерапии,

арттерапии.

Социоигровая технология В.М.

Букатов и А.П. Ершова (организация

собственной деятельности детей в

атмосфере взаимопонимания)

Тренинги на умение договариваться; игры с

правилами, игры-соревнования, игры-

драматизации, сюжетно-ролевые игры; метод

создания проблемных ситуаций с элементами

самооценки; самопрезентации.

Технология социальной

адаптации Е.И. Холостова

(приспособление к новым условиям)

Социальная адаптация к детскому саду: игры с

резиновыми игрушками-пищалками, куклами

Бибабо.

Социальная адаптация к обучению в школе:

экскурсии в начальные классы; интегрированные

занятия.

План работы социального педагога

сентябрь

Подготовка сведений о детях

и их родителях «банк

данных» социальный

паспорт семьи

социальный педагог

воспитатели

Проведение анкетирования

родителей и педагогического

коллектива.

социальный педагог

сентябрь-октябрь

Участие в проведении общих

родительских собраний, на

тему «адаптационный

период в группах раннего

социальный педагог

воспитатели

возраста»

Участие в проведении

групповых родительских

собраний (по планам

воспитателей)

социальный педагог

воспитатели

Изучение медицинских карт

детей с целью выявлений

отклонений в психическом

развитии; сотрудничество с

психологом, логопедом

социальный педагог

Составление социально-

педагогических

представлений на детей,

участие в работе

ПМПконсилиума

социальный педагог,

узкие специалисты

ноябрь

Социально-педагогическая

диагностика с целью

выявления социальных и

личностных проблем детей

всех возрастов

социальный педагог

В течение года

Выявление детей с

признаками

коммуникативной

дезадаптации

социальный педагог,

педагог-психолог

Развивающая и

коррекционная работа с

детьми

социальный педагог,

педагог-психолог

Комплексная работа по

оказанию помощи детям,

испытывающим трудности в

общении

социальный педагог

Коррекционная работа с

детьми социальных и

коррекционных групп

(групповые и

индивидуальные занятия -

тренинги, презентации,

социальный педагог

выставки)

Посещение занятий,

режимных процессов,

наблюдения за детьми

(общение, поведение и т.д.)

социальный педагог

Групповые занятия с детьми

старшего дошкольного

возраста

социальный педагог,

воспитатели

Изучение взаимоотношений

родители-дети-воспитатели,

необходимая коррекция

социальный педагог,

воспитатели, педагог-

психолог

Подготовка методических

материалов, конспектов для

работы с детьми

социальный педагог

Разработка методических

рекомендаций по

использованию

практических заданий по

правовому воспитанию

старших дошкольников

социальный педагог

Сотрудничество с

родителями социальных

групп по проблеме:

социально-педагогическая

поддержка семьи и

формирование личности

ребенка дошкольника

(оценочные листы)

социальный педагог

Наглядно-информационная

агитация, памятки для

родителей, выступления на

родительских собраниях.

социальный педагог

Взаимодействие с

неблагополучными семьями

и относящимся к группе

«риска» неполными и

социальный педагог

малообеспеченными

(индивидуальные беседы,

выступления на групповых

собраниях) по запросам

воспитателей

Анализ семьи по

социальным группам

(результаты анкетирования,

опроса)

социальный педагог

Изучение методического

материала по теме

самообразования.

социальный педагог

Согласно Годового плана

Участие в педсоветах,

методических объединениях:

посещение методического

центра с целью повышения

уровня профессиональной

компетенции

социальный педагог

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования направлены на

создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений,

включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4)создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях

и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость,

как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности, на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и

учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг

к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах

деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности

в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в

том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным

общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе

ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной

деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и

художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно

с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив

семьи.

2.2 Способы поддержки детской инициативы

Формы образовательной деятельности по реализации трех направлений

социально-педагогической работы

Форма образовательной деятельности

Организованная

образовательная

деятельность

Совместная

образовательная

деятельность

Самостоятельная

деятельность

(фронтальная, подгрупповая, индивидуальная)

Занятие с элементами

тренинга

Игра-конкурс

Игра для рабочего настроя

Сюжетно-ролевая игра

Подвижная игра

Интегрированное занятие

Игра разминка

Игра творческого

самоутверждения

Игра-путешествие

Коммуникативная игра

Викторина

Диспут

Тематический вечер

Дидактическая игра

Экскурсия

Беседа

Интерактивная игра

Развлечение

Календарно-тематический план социального педагога

Младший возраст

№

Сроки

тема

Младшая группа

Средняя группа

Сентябрь

1 неделя

Детский сад

Игра-упражнение «Утреннее

приветствие»

Игра-имитация «Лесная

зарядка»

Цель: создание условий для развития навыков общения.

2 неделя

Овощи

Настольно-печатный театр

«Репка»

Цель: создание условий для

игрового взаимодействия.

Беседа «Что растет на

огороде»

Цель: создание условий

для закрепления умения

вступать в диалог.

3 неделя

Фрукты

Просмотр мультфильма

«Мешок яблок»

Цель: создание условий для

демонстрации примеров

поведения и формирования

оценочного отношения к

социальному миру.

Сюжетно-ролевая игра

«Едем в сад собирать

фрукты»

Цель: создание условий

для игрового сюжета.

4 неделя

Деревья, кустарники

Игра «Дерево дружбы»

Цель: создание условий для

развития доброжелательных

отношений между детьми.

Коммуникативная игра

«Сосны, елочки, пенечки»

Цель: создание условий

для умения управлять

своим поведением.

Октябрь

1 неделя

Осень

Игра «Листики осенние»

Игра-имитация «В осеннем

лесу»

Цель: создание условий для понимания роли органов чувств и

их значение для развития общения.

2 неделя

Домашние животные и их

детеныши

Коммуникативная игра

«Звериное пианино»

Коммуникативная игра

«Наши маленькие друзья»

Цель: создание условий для

развития у детей умения

сотрудничать.

Цель: создание условий

для развития эмпатии.

3 неделя

Домашние птицы

Мультимедийная презентация

«На птичьем дворе»

Коммуникативная игра

«Хромая уточка»

Цель: создание условий для

развития социально-

коммуникативных навыков.

Цель: создание условий

для развития эмпатии.

4 неделя

Дикие животные, их

детеныши

Коммуникативная игра

«Пальцы –звери

добрые, пальцы- звери злые»

Коммуникативная игра

«Колючий зверь»

Цель: создание условий для дружеской атмосферы в группе.

Ноябрь

1 неделя

Дикие птицы

Игра «У птички болит

крылышко»

Беседа «Кто же эти птицы»

Цель: создание условий для формирования у детей любви к

окружающим.

2 неделя

Человек (я - мальчик, я -

девочка). Семья

Дидактическая игра «Мальчик

и девочка»

Игра-упражнение

«Семейная карусель»

Цель: создание условий для

развития навыков общения

мальчиков и девочек.

Цель: создание условий

для развития у детей

стремления и потребности

радовать своих близких

добрыми делами и

заботливым отношением.

3 неделя

Посуда. Продукты питания

Коммуникативная игра «Варим

кашу»

Игра «Угадай, какая

посуда»

Цель: создание условий для

развития навыков социального

взаимодействия со

сверстниками.

Цель: создание условий

развития умения

классифицировать

предметы посуды.

4 неделя

Гардероб

Игра «Подбери заплатку»

Игровое упражнение

«Найди половинку

одежды»

Цель: создание условий для развития умения работать в

парах, договариваться со сверстником.

Декабрь

1 неделя

Зима

Интерактивная игра «Что мы

видели зимой?»

Цель: создание условий для

стимулирования детей к

поддержанию диалога со

взрослым.

Игровое упражнение

«Снежок»

Цель: создание условий

для развития умения

слушать взрослого.

2 неделя

Свойства воды

Игра-эксперимент «Шарики в

воде»

Игра-эксперимент «Капли»

Цель: создание условий для поисково-исследовательской

деятельности.

3 неделя

Зимние забавы. Игрушки

Коммуникативная игра «Зимой

во дворе»

Коммуникативная игра

«Снежный ком»

Цель: создание условий для развития коммуникативных

навыков.

4 неделя

Новый год

Игра «Кто такой Дед Мороз»

Игра «Новогодняя

шкатулка»

Цель: создание условий для развития коммуникативных

навыков.

Январь

1 неделя

Каникулы

2 неделя

Каникулы

3 неделя

Сказки

Игровое упражнение

«Колобок»

Игра-имитация «Лесная

зверобика»

Цель: создание условий для определения детьми своих

предпочтений по отношению к сказкам и сказочным героям.

4 неделя

Мебель

Игра «Поможем кукле

расставить мебель»

Коммуникативная игра

«Мебель»

Цель: создание условий для развития коммуникативных

навыков.

Февраль

1 неделя

Неделя безопасности

Коммуникативная игра «Наша

улица, или светофор»

Цель: создание условий для

формирования основ

безопасности.

Коммуникативная игра

«Опасно – не опасно»

Цель: создание условий

для воспитания чувства

взаимопомощи.

2 неделя

Профессии

Дидактическая игра

«Профессии»

Цель: создание условий для

уточнения представления детей

о труде взрослого, опираясь на

«модели труда».

Коммуникативная

игра «Не пропусти

профессию»

Цель: создание условий

для расширения кругозора.

3 неделя

Транспорт водный,

наземный, воздушный

Игра «Моем машину»

Игра «Самолеты»

Цель: создание условий для развития доброжелательных

отношений между детьми.

Транспорт наземный.

Коммуникативная игра

«Дружный поезд»

Коммуникативная игра

«Паровозик»

Цель: создание условий для развития коммуникативных

навыков.

4 неделя

Мой папа –

Защитник Отечества

Игра «Назови папу ласково»

Интерактивная игра «Папу

очень я люблю, потому

что…»

Цель: создание условий для углубления у детей чувства

привязанности и любви к папе.

Март

1 неделя

Весна. Мамин праздник

Игра «Идем к маме»

Дидактическая игра «Наша

мама»

Цель: создание условий для углубления у детей чувства

привязанности и любви к маме.

2 неделя

Природные явления

Коммуникативное упражнение

«Дождь в городе»

Цель: создание условий для

взаимодействия со взрослым.

Коммуникативное

упражнение «Радуга»

Цель: создание условий

для самопознания детей.

3 неделя

Зоопарк (животные жарких

стран и Севера)

Коммуникативная

игра «Кенгуру и кенгуренок»

Коммуникативная игра

«Тигрята на охоте»

Цель: создание условий для развития коммуникативных

навыков.

4 неделя

Морские обитатели

Игра «Рыбак и рыбки»

Цель: создание условий для

развития социально-

коммуникативных навыков.

Коммуникативная игра

«Рыбки»

Цель: создание условий

для развития умения

договариваться со

сверстником.

Апрель

1 неделя

Птицы

Игра «Птички»

Коммуникативная игра

«Гнездышко»

Цель: создание условия для формирования навыков общения.

2 неделя

Дружба

Коммуникативная игра «Ищу

друга»

Цель: создание условий для

формирования

коммуникативных навыков.

Беседа «Что такое дружба»

Цель: создание условий

для формирования

понимания определения

«дружба».

3 неделя

Город, в котором мы живем

Мультимедийная презентация

«Путешествие по городу

Химки»

Виртуальная экскурсия

«Мой любимый город»

Цель: создать условия для ознакомления детей с

достопримечательностями родного города.

4 неделя

Народная игрушка

Игра «Матрешки в лес пошли»

Игра «Тряпичная кукла и

деревянный солдатик»

Цель: создание условий для развития коммуникативных и

игровых навыков.

Май

1 неделя

Цветы

Игровое упражнение «Разложи

цветы»

Игра «Веночек»

Игровое упражнение

«Вырасти цветок» Игровое

упражнение «Какие цветы

где цветут?»

Цель: создание условий для положительного взаимодействия

между детьми.

2 неделя

Насекомые

Игра «Веселая сороконожка»

Цель: создание условий для

развития коммуникативных

способностей.

Коммуникативная игра

«Веселые кузнечики»

Цель: создание условия

для формирования

дружеских отношений в

детском коллективе.

3 неделя

Лето

Игра «Вот оно какое, наше

лето»

Игра «Наше солнце»

Цель: создание условий для положительного взаимодействия

детей в группе.

4 неделя

Лето

«Прогулка в лес»

Цель: создание условий для положительного взаимодействия

детей в группе.

Старший возраст

№

Сроки

Тема

Старшая группа

Подготовительная

группа

Сентябрь

1 неделя

Путешествие в мир знаний.

Детский сад. Школа

Игровое упражнение «Групповой

портрет»

Коммуникативная игра

«Азбука почемучек»

Цель: создание условий для

сотрудничества и

конструктивного

взаимодействия.

Цель: создание условий

для социально-

коммуникативного

развития детей.

2 неделя

Овощи

Игра «Овощной магазин»

Беседа «Все начинается с

семечка»

Цель: создание условий для

социальным миром.

ознакомления детей с

3 неделя

Фрукты

Коммуникативная игра

«Компот»

Коммуникативная игра

«Фруктовый салат»

Цель: создание условий для закрепления умения вступать в

диалог.

4 неделя

Хлеб

Мультимедийная презентация

«Откуда хлеб пришел?»

Виртуальная экскурсия в

кондитерский цех

Цель: создание условий для формирования положительного

микроклимата в группе.

Октябрь

1 неделя

Осень

Коммуникативная игра

«Листочек падает»

Цель: создание условий для

развития навыков исследования

предметов с помощью

Мультимедийная

презентация «Осенний

калейдоскоп»

Цель: создание условий

для развития социально-

соответствующих органов

чувств, умения сотрудничать.

коммуникативных

навыков.

2 неделя

Деревья, кустарники

Коммуникативная игра «Шишки,

желуди, орехи»

Коммуникативная игра

«Заколдованное дерево»

Цель: создание условий для формирования положительного

микроклимата в группе сверстников.

3 неделя

Перелетные птицы

Коммуникативная игра «Дрозд»

Коммуникативная игра

«Птенцы»

Цель: создание условий для формирования положительных

межличностных отношений в группе сверстников.

4 неделя

Гардероб (одежда, головные

уборы, обувь)

Коммуникативная игра

«Рукавички»

Коммуникативное

упражнение «Ботинки»

Цель: создание условий для

формирования действий по

согласованию усилий в процессе

организации и осуществления

сотрудничества.

Цель: создание условий

для формирования

чувства взаимопощи.

Ноябрь

1 неделя

Домашние животные, птицы

Коммуникативная игра «Добрый

зверь»

Коммуникативная игра

«Бездомный котенок»

Цель: создание условий для

формирования чувства эмпатии к

окружающим.

Цель: создание условий

для повышения уровня

самооценки.

2 неделя

Дикие животные наших

лесов

Коммуникативная

ситуация «Еж»

Игровое упражнение

«Животное»

Цель: создание условий для развития социально-

коммуникативных навыков.

3 неделя

Зоопарк (животные жарких

стран и Севера)

Коммуникативная игра «Веселые

обезьянки»

Коммуникативная игра

«Зоопарк»

Цель: создание условий для развития коммуникативных

способностей, распознавания языка мимики и жестов.

4 неделя

Подводный мир

Беседа «Путешествие в

подводный мир»

Интерактивная игра

«Обитатели морских

глубин»

Цель: создание условий для

формирования представлений об

обитателях морских глубин.

Цель: создание условий

для воспитания

бережного отношения к

окружающему миру,

животным.

Декабрь

1 неделя

Зима

Коммуникативная игра «Растопи

сугроб»

Коммуникативная игра

«Снежная королева»

Цель: создание условий для

формирования

коммуникативных навыков.

Цель: создание условий

для развития умения

давать доброжелательную

оценку другому.

2 неделя

Зимующие птицы

Игровое упражнение «Письмо

нашим друзьям - птицам»

Интерактивная игра

«Птичья столовая»

Цель: создание условий для осознания роли человека в жизни

зимующих птиц.

3 неделя

Зимние забавы.

виды спорта

Зимние

Беседа «Как мы отдыхаем

зимой»

Цель: создание условий для

закрепления умения вступать в

диалог.

Мультимедийная

презентация «История

возникновения

Олимпийских игр»

Цель: создание условий

для развития интереса к

истории спорта.

4 неделя

Новый год

Коммуникативная игра «Зимняя

сказка»

Мультимедийная

презентация «Как

отмечают Новый год в

разных странах»

Цель: создание условий для ознакомления детей с

социальным миром.

Январь

1 неделя

Каникулы

2 неделя

Мебель

Коммуникативная игра «Стул»

Коммуникативная игра

«Сундучок»

Цель: создание условий для дружеской атмосферы в группе.

3 неделя

Посуда

Игра «Кастрюля»

Игра «Чайная, столовая,

кухонная»

Цель: создание условий для формирования

доброжелательных отношений между детьми.

4 неделя

Продукты питания

Коммуникативная игра

«Поварята»

Коммуникативная игра

Цель: создание условий

для развития коммуникативных

навыков, чувства

принадлежности к группе.

«Волшебные конфеты»

Цель: создание условий

для закрепления

коммуникативных

навыков.

Февраль

1 неделя

Наземный, водный,

воздушный транспорт

Коммуникативное упражнение

«Аэробус»

Игровое упражнение

«Определи курс

движения самолетов»

Цель: создание условий для развития согласованности

действий в группе сверстников и взаимного

доброжелательного отношения.

2 неделя

Профессии.

Игра «Вежливый трамвайчик»

Цель: создание условий для

формирования духовно-

нравственных качеств.

Коммуникативная игра

«Фотографы»

Цель: создание условий

для развития у детей

способности быть

внимательными к

внешнему облику

сверстников.

3 неделя

Защитники Отечества. Моя

Родина

Фотовыставка «Мой папа -

защитник»

Цель: создание условий для

воспитания чувства гордости за

своего отца.

Проблемная ситуация

«Для чего нужна сила и

ловкость солдатам»

Цель: создание условий

для формирования

элементарных

представлений об образе

солдата Российской

армии.

4 неделя

Защитники Отечества. Моя

Родина

Беседа «Что такое Отечество»

Беседа «Буду в армии

служить»

Цель: создание условий для формирования элементарных

представлений об образе солдата Российской армии.

Март

1 неделя

Весна. Мамин праздник

Игровое упражнение «Мамино

ожерелье»

Цель: создание условий для

закрепления коммуникативных

навыков.

Этическая беседа «Мамы

разные нужны, мамы

разные важны»

Цель: создание условий

для развития социально-

коммуникативных

навыков.

2 неделя

Весна

Игра «Прогулка у ручья»

Игровое упражнение

«Подснежник»

Цель: создание условий для развития навыков социального

взаимодействия со сверстниками.

3 неделя

Народная культура и

традиции

Литературная викторина «В

некотором царстве, в некотором

государстве…»

Интерактивная игра

«Продолжи пословицу»

Цель: создание условий для развития интереса к устному

народному фольклору.

4 неделя

Мой город

Виртуальная экскурсия «Моя

Сходня»

Викторина «Сходня –

малая Родина»

Цель: создание условий для развития интереса к родному

микрорайону.

Апрель

1 неделя

Человек. Здоровье. Спорт

Проблемная ситуация «Можно

ли кататься на лыжах в

помещении?»

Цель: создание условий для

закрепления знаний о

правильности использования

спортивного инвентаря.

Проблемная ситуация

«Можно ли кататься на

лыжах в помещении?»

Цель: создание условий

для закрепления знаний о

правильности

использования

спортивного инвентаря.

2 неделя

Космос

Коммуникативная игра

«Планеты и спутники»

Цель: создание условий для

формирования положительных

межличностных

взаимоотношений в группе.

Коммуникативное

упражнение

«Космическая скорость»

Цель: создание условий

для отработки навыка

принятия группового

решения о стратегии и

тактике принятия

поставленной задачи.

3 неделя

Неделя безопасности

Коммуникативная игра

«Правильно веди себя, чтобы не

было беды»

Цель: создание условия

для развития у детей

осознанного отношения к себе

как к активным субъектам

безопасного поведения дома и на

улице.

Игра-викторина «Знатоки

правил безопасности»

Цель: создание условий

для обобщения

имеющихся знаний и

навыков безопасного

поведения.

4 неделя

Три стихии (экологические

Беседа «В лесу шуметь не нужно.

Коммуникативная игра

представления)

Живи с природой дружно»

Цель: создание условий для

закрепления умения вступать в

диалог.

«Тропинка»

Цель: создание условий

для развития умений

действовать сообща, в ко-

манде.

Май

1 неделя

День Победы

Возложение цветов к обелиску «Скорбящая мать»

Цель: создание условий для воспитания нравственно-

патриотических чувств, гордости за свой народ.

2 неделя

Цветы. Комнатные растения

Коммуникативная игра

«Волшебный букет цветов»

Цель: создание условий для

обучения детей проявлять

внимание к окружающим,

замечать положительные

качества других и выражать это

словами.

Коммуникативная игра

«Садовники и цветы»

Цель: создание условий

для развития дружеских

отношений.

3 неделя

Семья

Фотоколлаж «Моя семья»

Мероприятие,

посвященное

Международному дню

семьи.

Цель: создание условий для воспитания чувства любви и

уважения к своей семье.

4 неделя

Лето. Насекомые

Коммуникативня игра «Дождик

и ромашки»

Цель: создание условий для

формирования чуткости, умения

поднимать настроение

окружающим.

Игра – викторина «В

царстве насекомых»

Цель: создание условий

для закрепления

представлений детей о

насекомых.

2.3. Специфика национальных, социокультурных условий

Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,

национально-культурных условий направлено на развитие личности ребенка в

контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,

достижение ребенком уровня психического и социального развития,

обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного)

окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные

формы совместной и самостоятельной деятельности.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает

образовательную деятельность разных видов. Совместная деятельность детей со

взрослыми по реализации Программы «От рождения до школы». Содержание

программы предусматривает изучение вопросов этики, морали, психологии,

социологии, экологии, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии, гигиены в

аспекте пропаганды и воспитания здорового образа жизни; направлено на физическое

развитие детей старшей группы. Реализуется в форме тематических бесед,

развлечений 1 раз в неделю во второй половине дня.

2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа проводится при наличии детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Основная задача коррекционно-развивающей работы — создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и

гармоничного включения в коллектив сверстников, а также развития адаптивных

социальных качеств, необходимых для поступления в школу.

В рамках направления «Социально-коммуникативное развитие» основной целью

является обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными возможностями в

общественную жизнь.

Задачи социально-личностного развития:

• формировать у ребенка представления о самом себе и элементарных навыках

для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и

позитивного отношения к себе;

• формировать умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками; адекватно

воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

• формировать предпосылки и основы нравственного отношения к позитивным

национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья

Индивидуализация - предметное изучение специалистами уровня развития и

структуры нарушений каждого ребенка, тщательный анализ причин наблюдаемых

проявлений

Комплексность - включение в работу всех участников коррекционно-

образовательного процесса (дети, педагоги, родители), проведение опосредованной

коррекционно-развивающей работы (в игровой, учебно-познавательной,

продуктивной и других видах деятельности)

Разносторонность - учет в коррекционном процессе индивидуальных

особенностей дошкольников, нацеленность работы на развитие личности в целом,

использование специфических и неспецифических коррекционно-педагогических

средств и методов.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья;

- осуществление индивидуально ориентированной социально-педагогической

помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей

психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями

здоровья Программы и их интеграция в образовательном учреждении.

При подборе основных коррекционно-развивающих методов учитывается

ведущий вид деятельности дошкольников:

- подвижные, сюжетно-ролевые игры;

- коммуникативные игры, игры и задания на развитие произвольности,

воображения;

- психогимнастические игры.

В комплексе с игровыми методами применяется телесно ориентированные и

релаксационные методы.

Деятельность по данному направлению:

1. Социальная диагностика: определение уровня развития разных видов

деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры,

уровня сформированности навыков самообслуживания. Объективное изучение

условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического

климата и стиля воспитания в семье.

2. Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов,

обеспечение образовательной деятельности. Реализация рекомендаций психолога,

логопеда, врача по организации режима, развивающих и коррекционных игр и т.д.

3. Работа с родителями: помощь в обеспечении законодательно

закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и семьям, решение

конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

В работе с детьми с проблемами в развитии очень важным является комплексный

системный подход, который включает в себя согласованную работу всех специалистов

ДОУ и семьи.

Коррекционно-

развивающие

мероприятия

Формы

Взаимодействие с

родителями

Взаимодействие

со

специалистами

Индивидуальная

помощь

Беседы, игры, диалоги,

тренинги,

диагностические ме-

роприятия.

- родительские

собрания

-консультации

(групповые и

индивидуальные)

- мастер-классы

- открытые занятия

- памятки, буклеты,

видеоматериалы

- игры с детьми для

закрепления

пройденного

материала

Педагог-психолог

Игротерапия

Использование

игровых заданий для

решения развивающих

и коррекционных

задач.

Воспитатель

Сказкотерапия

Использование

сюжетов сказок для

коррекции недостатков

личностного развития.

Педагог-психолог,

воспитатель

Музыкотерапия

Использование

функциональной

музыки для решения

коррекционно-

развивающих задач

Музыкальный

руководитель

Арттерапия

Использование

различных видов

искусств для решения

задач личностного

развития и коррекции

недостатков.

Педагог

дополнительного

образования

Индивидуальная

помощь

Использование

пальчиковых игр и

динамических пауз.

Учитель-логопед

2.5. Взаимодействие социального педагога с педагогом-психологом

Сентябрь-май

Мониторинг результатов

обследования и совместной

коррекционно-развивающей

деятельности.

Социальный педагог

Педагог-психолог

В течение года

Совместное планирование и

проведение занятий с

детьми

Социальный педагог

Педагог-психолог

Разработка методических

рекомендаций для педагогов

и родителей.

Социальный педагог

Педагог-психолог

Проведение консультаций

Социальный педагог

по вопросу социального

неблагополучия детей для

педагогов и родителей.

Педагог-психолог

Проведение совместных

родительских собраний по

планам воспитателей.

Социальный педагог

Педагог-психолог

2.6. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников

В соответствии с ФГОС дошкольного образования социальная среда

дошкольного образовательного учреждения должна создавать условия для участия

родителей в образовательной деятельности, в том числе посредством создания

образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семьи.

Педагогические беседы

Обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных

причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его

воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего

развития ребенка: «Давайте познакомимся». «Возрастные особенности детей

дошкольного возраста» «Тревожный ребенок»

Практикумы

Выработка у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному

расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического

мышления: «Договор с ребенком или как наладить отношения», «Коммуникативные

игры для детей дошкольного возраста», «Правила дорожного движения», «Опасно –

неопасно»

Тренинги

Вовлечение родителей в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,

позволяющие осознавать свои личностные ресурсы

«Какой я родитель?», «Счастливый ребенок», «Тропинка родительской любви»

Тематические консультации

Создание условий, способствующих преодолению трудностей во взаимодействии

педагогов и родителей по вопросам социально-коммуникативного развития детей в

условиях семьи: «Дошкольники и этикет», «Воспитание патриотических чувств у

ребенка», «Гендерное воспитание дошкольников»

Родительские собрания

Взаимное общение педагогов и родителей по актуальным проблемам социально-

коммуникативного развития детей, расширение педагогического кругозора родителей

«Нравственное развитие дошкольников», «Подготовка к школе»

Родительские чтения

Ознакомление родителей с особенностями возрастного и психологического развития

детей, рациональными методами и приемами социально-коммуникативного развития

детей «Что такое социализация?»

Мастер-классы

Овладение практическими навыками совместной партнёрской деятельности взрослого

и ребёнка «Становление самостоятельности, ответственности, дисциплинированности

и других личностных качеств»

Проектная деятельность

Вовлечение родителей в совместную познавательную деятельность. Овладение

способами коллективной мыслительной деятельности; освоения алгоритма создания

проекта на основе потребностей ребенка; Достижение позитивной открытости по

отношению к родителям «Игровая деятельность как эффективное средство

воспитания у дошкольников положительной привычки безопасного поведения на

улицах города».

Конференции (в том числе и онлайн конференции)

Педагогическое просвещение, обмен опытом семейного воспитания. Привлечение

родителей к активному осмыслению проблем познавательного развития детей в семье

на основе учета их индивидуальных потребностей «Актуальные проблемы социально-

коммуникативного развития детей дошкольного возраста».

Взаимодействие с семьями воспитанников

Направление

Формы и методы

Информационно-

аналитическое

Социальный паспорт семьи

Анкетирование

Тестирование

Социологический опрос

Социально-педагогическое

просвещение

Родительское собрание

Проект «Родительский университет»

Консультации

Беседы

Круглый стол

Семинар-практикум

Мастер-класс

Квест-экскурсия по детскому саду

Наглядно-информационное

Стендовая информация «Это все для Вас»

Буклеты, памятки

Фотовитрина

План работы с семьями группы риска

Цель: профилактика и выявление случаев жестокого обращения с детьми в семье или

пренебрежения их нуждами.

Октябрь (и в течение

года) по мере

необходимости (новые

семьи)

Анкетирование родителей

из проблемных семей

С целью предварительной

диагностики детско –

родительских отношений,

проводится анкетирование

родителей из проблемных

семей. (Опросники: «Я –

как родитель», «Портрет

моего ребёнка»)

Октябрь, ноябрь

Диагностика детей из

проблемных семей

Диагностика детей из

проблемных семей

(методика «Рисунок

семьи») проводится с

целью изучения детско –

родительских отношений

Ноябрь, февраль, апрель

С целью расширения

психологических и

правовых знаний

родителей,

изготавливаются папки –

передвижки: «Что нужно

детям от родителей»;

«Что такое жестокое

обращение»

В течение года:

Выявление и учёт семей

группы риска

Совместная работа

воспитателей, старшей

медицинской сестры по

контролю за физическим и

эмоциональным

состоянием детей из

проблемных семей (с

использованием методов

наблюдения, бесед с

детьми и родителями,

проективных методик)

Индивидуальная

консультативная работа с

родителями из семей

группы риска с целью

контроля за детско -

родительскими

отношениями и

профилактики

пренебрежительного или

жесткого отношения к

детям

Индивидуальная и

групповая работа с детьми

из проблемных семей для

помощи в разрешении

определённых

психологических проблем

и контроль за их

психоэмоциональным

состоянием

План работы по профилактике семейного неблагополучия

сентябрь-октябрь

Профилактическая работа

по проблемам нарушения

прав ребёнка в семье;

Знакомство родителей с

положениями Конвенции о

правах ребёнка;

Оформление наглядной

информации в группах;

Наглядная агитация.

Педагог-психолог

соц. педагог

воспитатели

в течение года

Исследование семьи для

выявления типа семьи;

жилищных условий;

социально-материального

положения

соц. педагог

ноябрь

Знакомство родителей с

психолого-педагогической

литературой о воспитании

детей;

Индивидуальная

консультация «Методы

воспитания детей

дошкольного возраста».

Педагог-психолог

соц. педагог

декабрь

Коррекция семейных

отношений родителей

Консультативная

социально-психологическая

служба

соц. педагог

педагог-психолог

по мере необходимости

Организация маршрута

сопровождения с детьми и

семьёй;

Заседание Службы

профилактики с

приглашением родителей

соц. педагог

по мере необходимости

Организация маршрута

сопровождения с детьми и

семьёй;

Заседание Службы

профилактики с

приглашением родителей

соц. педагог

педагог-психолог

май

Диагностика по социальным

факторам риска;

Анкетирование

соц. педагог

Часть 3. Организационный раздел

3.1. Циклограмма работы социального педагога

ПОНЕДЕЛЬН

ИК

ВТОРНИК

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

08.

Консультаци

08.

Консультаци

08.

Консультац

08.

Консультац

08.

Консультаци

и для

родителей

и для

родителей

ии для

родителей

ии для

родителей

и для

родителей

09.

Контроль

08.

Контроль

13.

Контроль

08.

Контроль

08.

Контроль

посещаемост

посещаемос

посещаемост

ти

09.

воспитанник

09.

воспитанник

15.

воспитанни

09.

воспитанни

09.

воспитанник

ов

ков

ов

09.

Социально-

09.

Социально-

09.

Социально-

09.

Социально-

09.

Социально-

психологиче

психологич

психологиче

ская помощь

еская

ская помощь

11.

детям и

11.

детям и

11.

помощь

11.

помощь

11.

детям и

педагогам

детям и

педагогам

групп,

педагогам

групп,

индивидуаль

групп,

индивидуаль

ная работа

индивидуал

ная работа

(адаптация

(неблагопол

ьная работа

вновь

учные

(с детьми с

(с детьми,

прибывших

семьи)

особенност

редко

детей)

ями

посещающи

развития)

ми

МБДОУ)

11.

Оформление

11.

Оформление

11.

Работа над

11.

Оформлени

11.

Оформление

документаци

самообразо

документаци

ванием

документац

12.

ии

12.

Работа с

17.

Работа с

09.

Работа с

09.

Работа с

педагогами

(воспитателя

(воспитател

(воспитателя

13.

ми,

18.

ями,

12.

ями,

12.

ми,

психологом)

психологом

психологом)

)

13.

Обед

13.

Обед

13.

Обед

13.

Обед

13.

Обед

14.

Работа с

14.

Работа с

14.

Оформлени

14.

Работа с

14.

Разработка

Интернет-

персональны

Интернет-

социальных

ресурсами

м сайтом

документац

ресурсами

проектов и

15.

ии

15.

программ

15.

Подготовка

15.

Изучение

15.

Профилакт

15.

Участие в

15.

Участие в

нормативно-

ические

деятельност

выступления

правовой

мероприяти

и комиссий

16.

м на

16.

базы

16.

я детей

16.

ПМПк

16.

профессиона

семинарах,

социального

группы

льных

методически

педагога,

риска

ассоциаций

работа с

объединения

методическо

литературой

16.

Консультаци

16.

Консультаци

16.

Консультац

16.

Консультац

16.

Планирован

и для

ии для

ие работы на

родителей

неделю

17.

3.2. Кабинет социального педагога:

• Рабочая зона социального педагога

• Библиотека специальной литературы и пособий

• Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства

• Уголок для консультаций

• Информационный уголок для родителей

3.3. Методический материал по разделам:

• Нормативно правовые документы;

• Правовое воспитание;

• Взаимодействие с органами профилактики;

• Работа с родителями;

• Социальные паспорта групп;

• Социально-психологическая служба;

• Планирование работы социального педагога;

• Учет семей группы риска

• Диагностика

• Работа с семьями по сопровождению

• Нравственное воспитание дошкольника;

• Коррекционно – развивающая работа.

3.4. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от

20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От

02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //

Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа:

pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав

ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-

р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о

Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим

доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в

жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //

Российская газета. –2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие

санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»

(вместе с «СанПиН2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы,

сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и

подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным

машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской

Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,

регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября

2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября

2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября

2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие

федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,

регистрационный № 15785).

11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от

31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей

руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные

характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте

России 6 октября 2010 г. № 18638)

12. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.

№ 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

13. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении

методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению

реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного

образования).

3.5. Список документации

• должностная инструкция социального педагога

• график работы

• циклограмма деятельности

• перспективный план работы

• аналитический отчет о работе за учебный год

• социальный паспорт образовательного учреждения

• журнал консультаций

• журнал всех видов работ

3.6. Материально-техническое обеспечение программы:

1. Наглядный материал:

• глобус

• макеты, куклы

• символика: России

• кукольные театры

• пальчиковый театр «Эмоции»

• д/и «Угадай эмоцию»

• д/и «Облака»

• д/и «Мы растём»

• д/и «Внимание! Опасно!»

•

д/и «01! 02! 03!»

• д/и «Знаю все профессии»

• д/и «Валеология»

• д/и «Опасная ситуация»

• д/и«Цветная мозаика»

2. Демонстрационный материал

• Серия картин:

-«Как поступают друзья»

- «Семья»

- «Профессии»

- «Символика всех стран»

- «Транспорт»

- «Россия на карте»

- «Наши чувства и эмоции»

- «Безопасность»

- «Мир вокруг нас»

-«Я познаю мир»

3. Картотеки:

- игры и упражнений для сплочения детского коллектива.

- игр на снятие эмоционального напряжения

- презентаций для занятий с детьми:

«Презентация о профессиях»;

«Все профессии важны»;

«Кто работает в поликлинике»;

«Огонь друг или враг?»;

«Кто служит в армии?».

5. ТСО:

• Ноутбук;

• Принтер;

• Мультимедийный проектор;

• Экран.

3.7. Парциальные программы

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2.Растим юного гражданина: программа становления основ гражданско-правовой

культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста И.И. Гончарова, А.В.

Крайсветняя, О.Н. Шадрина.

3. «Я, ты, мы»: программа социально-эмоционального развития дошкольников О.Л.

Князева, Р.Б. Стеркина.

4. «Я – человек», программа социального развития С.А. Козлова.

Методические пособия и рекомендации

1. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками:

Методическое пособие.

2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое

пособие.

3. Пазухина И.А. Давай поиграем! Тренинговое развитие мира социальных

взаимоотношений детей 3-4 лет: Пособие-конспект для практических работников

ДОУ.

4. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка: Методическое пособие.

Технологии и пособия

1.Копытова Н.Н. Правовое образование в ДОУ: Пособие.

2.Технология социальной адаптации Е.И. Холостова.

Список использованной литературы

1. Давыдова О.И., Вялкова С.М. Беседы об ответственности и правах ребёнка М.: изд.

ТЦ «Сфера, 2008г.

2. Данилина Т.А. Взаимодействие ДОУ с социумом. - М.:изд. «АРКТИ» 2004г.

3. Доронова Т.Н., Глушко Г.В. и др. Вместе с семьёй. – М.:изд. «Просвещение», 2006г.

4. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект - М.:

изд. ТЦ «Сфера»,2007г.

5. Князева О.Л. «Я-Ты-Мы». Программа социально-эмоционального развития

дошкольников. – М.: изд. «Мозаика-Синтез», 2003г.

6. Козлов С.А. «Я человек». Программа социального развития ребёнка. М.: изд.

«Школьная пресса», 2004г.

5.Козлова С.В. Мы имеем право. Учебно-методическое пособие – М.: «Обруч», 2010г.

6.Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать. М.: изд. «Скрипторий 2003», 2006г.

7.О.В.Дыбина. Педагогическая диагностика компетентности дошкольников. . – М.:

изд. «Мозаика-Синтез», 2008г.

8. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога – М.: изд. ТЦ «Сфера»,

2001г.

9. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М.: изд . ТЦ «Сфера, 2003г.

10. Соловей С.А. Реализация Конвенции о правах ребёнка в ДОУ – М.:

«Педагогическое общество России», 2004г.

Интернет ресурсы

[email protected] / Интернет - магазин «Лабиринт»

http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования

[email protected] /ИД «Воспитание дошкольника»

[email protected] / журнал «Дошкольное образование»

[email protected] /журнал Дошкольная педагогика

http://www.maaam.ru/сайт для родителей и педагогов «Маам.ру»

http://dohcolonoc.ru/ сайт «Дошколёнок.ру»

mailto:[email protected] /газета «Вестник»

http://www.o-detstve.ru/сайт для родителей и педагогов «О детстве»

http://obruch.ru/ журнал «Обруч»

4. Краткая презентация Программы

Рабочая программа социального педагога ориентирована на разностороннее

развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в

рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Программа носит коррекционно-развивающий характер.

Определены формы и методы реализации Программы, взаимодействие с

семьей, социумом. Обозначено содержание коррекционно-развивающей работы.

Реализуемая Программа строится на принципе личностно–развивающего и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Скачать материал

Рабочая программа социального педагога

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы