Ученики на Учителя.com


Опыт учителя начальных классов (тифлопедагога) по внедрению ФГОС

Опыт учителя начальных классов (тифлопедагога) по внедрению ФГОС
В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети
были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».
Первый год обучения очень важный этап жизни ребенка. От первого года учебы зависит, как будет в дальнейшем учиться ребенок, будет ли
он успешным. Некоторые родители считают, что подготовить ребенка к школе – значит научить его читать, считать, писать. Однако важно другое,
чтобы ребенок знал название нашей страны, нашего города, знал о труде взрослых членов семьи, о природе нашего края, о временах года, о мире,
который его окружает. В процессе приобретения этих знаний и формируется познавательная активность, рождается радость познания и интерес. Ну,
а самое главное, чтобы ребенок шел в школу с желанием, чтобы умел слушать учителя, запоминать сказанное, чтобы понимал смысл слов «надо» и
«нельзя». Но запас знаний первоклассников об окружающем мире весьма ограничен. Познавательные процессы (память, внимание, мышление,
восприятие) у большинства из них требуют развития и совершенствования. Навыки самообслуживания не сформированы. И с таким «багажом» мы
приступаем к получению образования по АООП НОО.
Вариант 4.2 адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования предполагает, что слабовидящий
обучающийся получает образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья. Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1 -5
классы). Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у обучающихся нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной
жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения; проявление социальной активности.
С внедрением ФГОС второго поколения в начальной школе учителя должны научить ребенка не только читать, считать и писать, чему и
сейчас учат вполне успешно, но и должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий,
составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй –
формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Современный урок – это урок по ФГОС. Он отличается от традиционного урока. Но отбрасывать традиционные идеи урока нельзя. Учитель
на современном уроке должен использовать традиционные и инновационные методики, приемы обучения.
Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было
просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже слабого, в учебную
деятельность.
Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно открывали новые знания и самостоятельно же применяли эти знания в решении
разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось по-новому ответить на вопросы: как обучать,
как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать
универсальные учебные действия. И здесь без технологии системно-деятельностного обучения не обойтись.
Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.
Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии деятельностного подхода в практическом преподавании: принципы
деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое
внимание уделяется принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок
имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной.
Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта.
Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока.
Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать
вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации. В 1-ом классе я использую,
конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень
чутки к слову, к образу.
Чтобы мотивировать детей на уроке чтения я пользовалась такими приёмами: чтение слов обычное и наоборот, чтение предложений с
перепутанными «хвостами», то есть концами предложений. Вызывает большой интерес у детей чтение текста с «дырками», то есть с пропущенными
словами, разгадывание ребусов. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное интересное занятие, и у учащихся формируется
положительное эмоциональное отношение к нему. А в результате ученики приобретают навыки правильного, сознательного чтения. Использование
наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся.
Причина эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации
освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
С первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я предлагаю, по
какому плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать
достижению поставленной цели, определять их место на уроке.
Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться, не
бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают
выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной
терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий.
Очень важным при организации практической работы научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других,
высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий:
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провела
воспитательную работу коррекционных занятиях: «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила
работы в паре. В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к совместной работе я
использовала следующие упражнения:
«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются
ролями.
«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем
участники меняются ролями.
«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого
(средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).
Самое главное при работе в группе - умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего
времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее. Вот какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта
выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по сигналу
поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу
вслух.
Чтобы образовать группу, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так далее. Но надо не
забывать, что наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий - средний, средний - низкий).
Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. И уж точно учителю надо регулировать уровень шума в
классе, работу в группах.
При проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем
сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать
прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов
аплодисментами. При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом и с
учителем. Уже есть первые успехи.
Для проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно
учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.
Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему,
то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на
этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом
работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие
трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?
Обучать рефлексии нужно с первых дней обучения.
Несколько слов о качественной оценке учителя. Я использую такие словесные оценки как «самый умный на этом уроке», «самый
догадливый», «самый активный», «лучший помощник учителя» и т. д. Ребёнок от таких слов на седьмом небе от счастья. Так складывается ситуация
успеха у тех ребят, которые далеко не отличники. Такая качественная оценка стимулирует к деятельности.
Подготовка к каждому уроку по ФГОС занимает довольно много времени. Ведь теперь мне как учителю нужно запланировать не только
учебное содержание, но главное организовать деятельность учащихся. Нужно продумать наиболее эффективные формы работы, использовать
разнообразные приёмы.
Мой опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них
личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают
удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с
уважением относился бы к мнениям своих товарищей.
Приложение 1
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление темы
урока
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и
задач
Учитель формулирует и сообщает учащимся,
чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Учитель сообщает учащимся, какую работу
они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая
деятельность
учащихся
Под руководством учителя учащиеся
выполняют ряд практических задач (чаще
применяется фронтальный метод
организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление
контроля
Учитель осуществляет контроль за
выполнением учащимися практической
работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление
коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам
выполненной работы учащимися
осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно
Оценивание
учащихся
Учитель осуществляет оценивание учащихся
за работу на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Учитель выясняет у учащихся, что они
запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Учитель объявляет и комментирует (чаще –
задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с
учётом индивидуальных возможностей
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: