Взаимодействие педагогов в инклюзивной практике
В.Ю. Бесперстова,
Научный руководитель: М.Л.Семенова
к.п.н.
Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический
университет
г. Челябинск, Россия
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ
В ИНКЛЮЗИВНОЙ ПРАКТИКЕ
Аннотация: статья посвящена исследованию вопросов, связанных с
особенностями взаимодействия педагогов в ДОУ при инклюзивном
образовании.
Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная практика,
взаимодействие.
V.Y. Besperstova,
South Ural State Humanitarian Pedagogical University
Chelyabinsk, Russia
THE INTERACTION OF DOU AND PRIMARY SCHOOLS IN THE
ORGANIZATION OF CONTINUITY BETWEEN PRESCHOOL AND
PRIMARY EDUCATION
Abstract: The article is devoted to the study of issues related to the
peculiarities of interaction between preschool educational institutions in inclusive
education.
Keywords: inclusive education, inclusive practice, interaction.
Создание условий для полноценного воспитания и образования,
включения детей с ограниченными возможностями психического или
физического здоровья, и, как следствие, внедрение инклюзивного обучения
выделено в одном из приоритетов социальной политики государства.
Инклюзивная практика в образовании предполагает повышение качества
жизни особого ребенка и его семьи, не ухудшая, в то же время, качества жизни
других участников образовательного процесса, и создание необходимых
условий для достижения успеха в социальной адаптации и образовании всеми
без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-инвалидами является одним из самых важных и неотъемлемых условий
их успешной адаптации к социуму, обеспечения их полноценного участия в
жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Дети с ограниченными возможностями часто оказываются
обособленными от своих здоровых сверстников, государство создало для них
хоть и хорошие, но особые условия существования в специальных учебных
заведениях. В то же время каждый ребёнок вне зависимости от состояния
своего здоровья имеет право жить в семье и получать качественное образование
также, как и его сверстники.
Инклюзивное образование - процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную
на детей и признающую, что все дети различаются потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать индивидуальный подход к
обучению каждого ребенка. Если преподавание и обучение станут более
эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное
образование, тогда выиграют как обычные дети, так и дети с особыми
потребностями.
Создание специальных образовательных условий для учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и дальнейшая их реализация
возможна при взаимодействии всех участников образовательного процесса.
Обучение детей с особыми образовательными потребностями требует
сотрудничества различных специалистов, профессионалов и родителей. Далеко
не все области педагогики требуют аналогичного уровня сотрудничества и
командной работы как инклюзивное образование.
Пять основных принципов командной работы:
• Признание инклюзии как единой психолого-педагогической идеологии;
• Уважение ко всем членам команды, взаимопонимание, искренность,
готовность к взаимопомощи;
• Равноправное участие всех членов команды в образовательном процессе,
ответственность за результаты общей работы;
• Чёткое распределение ролей членов команды, соблюдение
приоритетности их участия в решении конкретных педагогических задач.
Одним из важнейших звеньев взаимодействия педагогов образовательного
учреждения в инклюзивной практике является психолого-медико-
педагогический консилиум (ПМПк), на заседаниях которого ведется
комплексная работа по обсуждению целостного портрета школьника,
определению содержания различных видов деятельности, выявлению проблем
и определению путей ПМС-сопровождения, отслеживанию динамики его
социализации. На этапе согласования деятельности ПМПк происходит
консультирование родителей, педагогов, специалистов ДОУ, информирование
всех членов образовательно-воспитательного процесса о рекомендациях
консилиума.
В связи с оптимизацией в сфере образования наблюдается сокращение
специалистов в дошкольных образовательных организациях, из-за этого
возникает необходимость привлечения кадровых ресурсов других организаций.
Таким сетевым партнером может стать «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи»
Специалисты данного учреждения проводят диагностику индивидуального
развития ребенка, определяют вариант адаптированной образовательной
программы, а также оказывают психолого-педагогическую, социальную
помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации,
методическую помощь педагогам по обучению и воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья, участвуют в мероприятиях,
предусмотренных индивидуальной программой реабилитации.
Критериями оценки эффективности взаимодействия педагогов в
инклюзивной практике являются:
▪ успешность овладения учащимися с ОВЗ рекомендованной
образовательной программой;
▪ положительная динамика психосоматического здоровья и снижение
заболеваемости учеников с ОВЗ;
▪ активность участия детей в системе дополнительного образования;
▪ участие родителей в сопровождение детей с ОВЗ;
▪ участие детей в коллективных видах деятельности;
▪ успешность последующей социализации.
Таким образом, для внедрения инклюзивной практики необходимо
определить функциональные обязанности и обеспечить взаимодействие
специалистов муниципального уровня и инклюзивной дошкольной
образовательной организации.
Литература
1. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными
возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в
работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:
монография [Текст] / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина. –
Красноярск, 2013. – С. 71 - 95.
2. Прочухаева, М.М. Инклюзивный детский сад / М.В. Бородин, М.М.
Прочухаева. – Москва: Центр Школьная книга, 2009. – 240 с.
3. Самсонова, Е.В. Инклюзивное образование. Методические рекомендации
по организации инклюзивного образовательного процесса в детском
саду / Сост. М.М. Прочухаева, Е.В. Самсонова. – Москва: Центр
«Школьная книга», 2010. – 240 с.
