Презентация "Поисковые и исследовательские технологии. Проблемное обучение"

ПОИСКОВЫЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Джон дьюи (1859-1952)

Джон Дьюи считал, что строить обучение необходимо на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личного интереса именно в этом знании. Образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребенку в решении его насущных жизненных проблем. Важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях.

человек запоминает 20% от услышанного, 40% от увиденного и почти 100% из того, что он сделал сам Процесс поискового и исследовательского обучения направлен не только на приобретение знаний. В ходе его у учеников формируются метапредметные и личностные компетенции:

• обучение процедурам выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного поиска знания;
• обучение основным мыслительным действиям и операциям – анализу, синтезу, обобщению;
• формирование культуры рефлексивного мышления;
• формирование навыков выбора направления деятельности и принятия решений;
• обучение процедурам обсуждения, формирование дискуссионной культуры;
• эмоциональное и личностное развитие в процессе учебной деятельности;
• эмоциональная и интеллектуальная рефлексия хода обучения, включающего имитационное и ролевое моделирование.

психологические принципы исследовательского обучения

В содержании предмета необходимо выделять ведущие, стержневые понятия

В процессе обучения все факты и частные понятия необходимо связывать с выделенными стержневыми понятиями.

Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных понятий.

В процессе обучения необходимо не только передавать знания обучающимся, но и развивать у них основные способы познавательной деятельности.

Необходимо ставить обучающихся в позицию исследователя, первооткрывателя.

Алгоритм поискового и исследовательского обучения

1. постановка проблемы, поиск ее формулировки с различных точек зрения;

2. поиск фактов для лучшего понимания проблемы, ее уточнения, поиска путей и возможностей ее решения;

3. максимально широкий поиск нового знания, которые помогут решить поставленную проблему;

4. поиск решения, при котором отбирается найденная информация, анализируются приобретенные знания,

5. обобщение отобранной информации, формулировка способа решения проблемы, поиск признания найденного решения окружающими.

уровни исследовательского обучения

На I уровне учитель ставит проблему и сам намечает метод ее решения. Поиск решения предстоит самостоятельно осуществить обучающемуся.

На II уровне педагог только ставит проблему, но метод ее решения ученик ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск).

На III уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляются обучающимися самостоятельно, педагог лишь очерчивает сферу, в которой они должны вычленить проблему.

В поисковом и исследовательском обучении предъявляются конкретные требования к деятельности учителя, который должен:

· Побуждать обучающихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления, высказывать их в явном виде.

· Сталкивать учеников с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.

· Побуждать их выдвигать альтернативные объяснения, предположения, догадки.

· Давать им возможность исследовать свои предположения, например, путем проведения опыта или обсуждения в малых группах.

технологии входящие в блок поисково-исследовательских технологий

проблемному обучению

методу кейс-стади

методу проектов

Проблемное обучение В процессе проблемного обучения формируются и развиваются следующие знания, способности и умения учащихся:

• Способности идентифицировать важные проблемы; более широко понимать сущность проблемы и соотношение ее с различными областями знания.
• Выстраивание процесса аргументации, включая умения объединения проблем (синтеза), выдвижение гипотез, критической оценки имеющейся информации, анализа данных, принятия решений.
• Общеучебные умения, необходимые для становления обучающегося как самостоятельного субъекта обучения; ответственность за процесс и результат работы.
• Умения по поиску знаний, необходимых для определения и решения проблем.
• Умения, необходимые для взаимодействия в малых группах, в том числе умение оценить собственный прогресс, прогресс других членов группы и группы в целом.

организация урока проблемного обучения

1. Постановка проблемы.

2. Осознание, обсуждение проблемы.

3. Обсуждение того, что известно группе о проблеме.

4. Выработка возможных путей решения проблемы (в микрогруппах).

5. Выработка плана решения проблемы.

организация урока проблемного обучения

1. Постановка проблемы

6. Работа по сбору материала

7. Обобщение собранного материала в микрогруппах

8. Систематизация знаний

Учитель регулирует работу микрогрупп, Учитель регулирует работу микрогрупп, задавая вопросы

организация урока проблемного обучения

Хорошая проблема при своем решении требует от учащихся опоры на имеющиеся знания, факты, информацию, она требует вскрытия логики и/или взаимосвязи.

Начало занятия выполняет очень важную функцию – мотивационную.

Проблема при своем решении требует освоения нового знания или выработки новых умений, представления имеющихся знаний в новой теоретической или практической интерпретации и связывает новые знания с понятиями (концепциями) в других курсах и/или предметах.

Хорошая проблема – та, для решения которой обязательно сотрудничество всех членов группы.

Эффективная проблема должна вызывать интерес у обучающихся, мотивировать их на более глубокое понимание темы.

Метод кейс-стади

Метод основан на анализе конкретных случаев. Ситуации (случаи) для анализа собираются и описываются специальным образом. Этот метод обучения предназначен для совершенствования навыков и получения опыта

Цель метода – проанализировать ситуацию и выработать практическое решение совместными усилиями группы учащихся. Ситуация должна быть взята из практики.

Идеи метода кейс-стади

1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, в которых есть несколько ответов

2. Акцент обучения переносится на выработку знания, на сотворчество ученика и учителя

3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки деятельности.

4. разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной жизни

5. В процессе работы происходит не только получение знаний

6. В методе преодолевается дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью

Классификация кейсов

иллюстративные учебные ситуации – кейсы

учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы

прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация

учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы

По сложности различают:

Классификация кейсов

структурированный (highly structured) кейс

«маленькие наброски» (short vignetts)

большие неструктурированные кейсы

первооткрывательские кейсы (ground breaking cases)

Выделяют:

этапы создания кейсов

Формирование дидактических целей кейса

• Определение проблемной ситуации
• Построение программной карты кейса

Поиск институциональной системы

• Сбор информации
• Построение или выбор модели ситуации

Выбор жанра кейса

• Написание текста кейса
• Диагностика правильности и эффективности кейса

Подготовка окончательного варианта кейса

• Внедрение кейса в практику обучения
• Подготовка методических рекомендаций по использова-нию кейса

Кейс включает в себя

Сюжетную часть – описание ситуации

Информационную часть – информация

Методическую часть

Решение кейсов

Знакомство с ситуацией, ее особенностями

Выделение основной проблемы (основных проблем)

Предложение концепций или тем для «мозгового штурма»

Анализ последствий принятия того или иного решения

Решение кейсов

Оценка работы учащихся в проблемном обучении

• 1. Критическая оценка
• 2. Самообразование
• 3. Групповое участие
• 4. Гуманные отношения и умения

Проблемное обучение требует особых умений и от учителя. Он может сам провести оценку собственных умений по организации проблемного обучения на основе перечисленных ниже критериев или дать возможность ученикам оценить свои действия

спасибо за внимание!