Ученики на Учителя.com


Реферат "Особенности взаимодействия педагога и подростка в хоровом коллективе"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА
«У ВОЗНЕСЕНСКОГО МОСТА»
АДМИРАЛТЕЙСКОГО РАЙОНА
САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Реферат
«Особенности взаимодействия
педагога и подростка
в хоровом коллективе
подготовила:
Каманина Вера Алексеевна,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ДТ «У Вознесенского моста
Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2019 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Комфортное состояние учащихся
как необходимая составляющая образовательного процесса
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Возрастные особенности подросткового периода детей
Основные принципы работы педагога
для создания комфортных условий на занятиях хора
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
КОМФОРТНОЕ СОСТОЯНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК НЕОБХОДИМАЯ
СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В настоящее время педагоги и психологи большое значение уделяют
гуманизации образования, индивидуальному подходу к ребёнку в процессе
обучения и воспитания. Всё чаще говорится о внимании к каждому ребёнку, о
создании психологического комфорта в школах и учреждениях
дополнительного образования.
В концепции модернизации российского образования на 2010 г. в Пункте
2.1.указывается: «Доступность качественного образования означает
государственные гарантии: обучение в условиях, гарантируемых защиту прав
личности обучающегося, его психологическую и физическую безопасность… "
Комфортное состояние можно рассматривать как состояние,
характеризующееся комплексом долговременных приятных субъективных
ощущений, связанных с удовольствием и удовлетворением возникающих
потребностей. Комфортное состояние – психическое – показывает
оптимальный уровень активности психической деятельности и оптимальность
протекания психических процессов. Комфортное состояние – физиологическое
– сопровождается положительными психофизиологическими изменениями
организма, что отражается в целом на жизнедеятельности человека.
Комфортное состояние возникает под влиянием благоприятных условий среды
жизнедеятельности. Ощущение комфорта — это отражение в сознании свойств
и качеств, предметов и явлений среды, благоприятно воздействующих на
органы чувств.
В комфортном состоянии можно выделить следующие компоненты:
устойчивое настроение,
положительные чувства и эмоции,
позитивное переживание событий,
стабильный повышенный физический тонус.
Устойчивость настроения как основного компонента состояния связывают
с успешной адаптацией личности к социальной среде. Успешная адаптация
детей – одна из первоочередных задач педагогов, решение которой позволит
подросткам освоить среду с целью реализации своих индивидуальных
интересов, склонностей, возможностей и занять активно-инициативную
позицию во взаимодействиях с ней.
Положительное эмоциональное переживание возникает у человека тогда,
когда его ожидания подтверждаются, а когнитивные представления
воплощаются в жизнь. Другими словами, когда реальные результаты
деятельности соответствуют намеченным, согласуются с ними. Отрицательные
эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между ожидаемыми и
действительными результатами деятельности имеется расхождение, диссонанс.
Структурными составляющими комфорта являются психологический,
интеллектуальный и физический комфорт, единство достижения которых в
процессе образовательной деятельности есть условие полноценного
личностного роста ребёнка. Психологический комфорт указывает на
состояние радости, удовольствия, удовлетворения, счастья, которые он
переживает, находясь внутри образовательного учреждения. Эти состояния
могут быть связаны непосредственно с процессом обучения (интеллектуальным
комфортом), с организацией предметного окружения (физический комфорт), с
общением, взаимодействием с другими субъектами среды. Положительные
эмоции, характерные для психологического комфорта, - это своего рода
движущая сила в поведении человека, мотивация в его деятельности, способах
и моделях построения взаимодействия со средой и ее субъектами.
Доверие выступает в качестве обязательного фонового условия, что
предполагает взаимопроникновение взаимодействующих людей в смыслы друг
друга. Эмпатия, которую называют феноменом педагогического общения,
подразумевает постоянное отражение чувств другого человека во
взаимодействии с ним. Для педагога важно овладеть навыками эмпатического
слушания, цель которого – создание у учащихся ощущения того, что его чувства
и переживания приняты, поняты и интересны педагогу. От педагогического
влияния зависит, насколько ребенок будет эмоционально насыщен, насколько
интересна и увлекательна будет для него жизнь в творческом коллективе.
Интеллектуальный комфорт говорит об удовлетворенности человека
процессами своей мыслительной деятельности и ее результатами. В учебном
процессе это удовлетворение потребности в получении новой информации, что
проявляется в уровне сложности предлагаемых для решения проблем и задач, в
их соответствии возрасту, интересу и индивидуальным особенностям
мышления. На занятии интеллектуальный комфорт достигается сменой видов
деятельности, темпом, желаемым результатом, поддержкой со стороны
педагога, верой в собственные возможности и т. д.
Физический комфорт. В первую очередь, это витальные потребности в
пище, воде, тепле и др., на которых основывается жизнедеятельность человека,
и которые необходимо учитывать в качестве первых при создании и
организации благоприятной образовательной среды. Физический комфорт
связан и с сенсорными процессами, характеризующими зрительные, слуховые,
тактильные ощущения.
Психологическая комфортность необходима не только для развития и
усвоения знаний, но и для обеспечения хорошего физического состояния детей.
Помощь в адаптации к конкретным условиям, социальной среде, создание
атмосферы доброжелательности позволяет снять напряженность, неврозы,
разрушающие здоровье детей. На занятиях не должно быть разделения на
«хороших» и «плохих». Каждый ребенок должен ощущать веру педагога в свои
силы. Этому может способствовать создание ситуаций успеха.
Ситуация успеха формирует у ребенка веру в себя, учит преодолевать
трудности, помогает двигаться вперед. В этой связи необходимо разграничить
понятия «успех» и «ситуация успеха».
Ситуация успеха — это сочетание условий, которые обеспечивают успех,
а успех – результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способен
организовать педагог, а переживание же радости, успех – это нечто
субъективное, скрытое от взгляда со стороны. Успех может быть
кратковременным, частым, длительным, устойчивым. Всё зависит от того,
закреплена ли ситуация успеха, как она продолжается, что лежит в её основе.
Ситуация успеха может стать отправной точкой дальнейшего движения
личности.
Можно выделить три вида успеха:
• предвосхищаемый успех — в его основе ситуация ожидания, надежда и
вера в лучшее. Для создания такого успеха очень важна подготовка,
поддержка и убеждение педагога.
• констатируемый успех. В этой ситуации ребёнок фиксирует достижения,
радуется им. Важно то, что успех состоялся, дав тем самым возможность
ребёнку пережить радость, отличное настроение, ощущение своих
возможностей.
• обобщающий успех — способствует тому, что у ребёнка ожидание
успеха постепенно становиться необходимостью. С одной стороны это
состояние уверенности, защищенности, опоры, что необходимо в
образовательном процессе, но с другой стороны, может возникнуть
опасность переоценить свои возможности, успокоиться.
Необходимо знать, что неуспех, как антипод успеха, любить нельзя, но
уважать его следует. Он всегда возможен, даже неизбежен, без него успех теряет
свою радостную сущность. Лишь глубина неуспеха помогает постичь всю
глубину успеха. Одно без другого не существует.
Таким образом, можно сделать вывод, что создание условий для
комфортного состояния (психологического, физического и интеллектуального)
учащихся на занятиях хора является необходимым условием для
образовательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ
Особенности подросткового возраста
Подростковый возраст охватывает период жизни достаточно длительный.
Его начало приходится на 11-12 лет. Заканчивается он по-разному: в 15,
16, 17 или даже в 18 лет.
Психологические особенности подросткового возраста характеризуются
противоречивостью во всем:
• с одной стороны подросток крайне болезненно относится к любой
критике, но с другой – ждет общения с ним как со взрослым человеком.
• из-за импульсивности и нетерпения подростки не могут справиться
иногда даже с повседневными обязанностями, но становятся более
ответственными и способными на выполнение сложных дел.
• внимательность к мелочам и деталям уживается у подростков с
удивительной душевной черствостью и порой даже с жестокостью.
• желание быть «как все» спорит с утверждением собственной
индивидуальности и подчеркиванием своей независимости от мнения
окружающих
.• независимость суждений и борьба с авторитетами соседствует с
обожествлением кумиров и копированием поведения случайных людей
.• эмоциональной неустойчивостью;
• резкими перепадами настроения;
• повышенным самолюбием;
• резкостью суждений;
• застенчивостью и неуверенностью в своих силах.
Подростковый период
В этот период жизни происходят принципиальные изменения в развитии
всех систем организма от детского типа к взрослому. Изменения биологической
организации подростка (изменение строение скелета, системы дыхания,
кровообращения) и многие психологические изменения подросткового
поведения (эмоциональная неустойчивость, раздражительность, утомляемость,
ослабление внимания, повышенная агрессивность, противоречивость
потребностей и желаний).
Остановимся подробнее на особенностях выражения эмоций и чувств в
подростковом периоде.
1. Особая напряженность чувств в подростковом периоде.
Чувства подростка максимально напряжены. Этому есть научный термин «
аффект неадекватности». Это бурная неуправляемая реакция ребенка, которая
может не соответствовать вызвавшему ее поводу. Как правило в основе лежит
заниженная самооценка, подросткам кажется, что сверстники , родители,
учителя о дурного мнения, и это зачастую вызывает депрессивные состояния.
2. «Подростковый комплекс» эмоциональности.
Что под этим подразумевается? -Перепады настроения. , чувствительность
подростка к оценки своей внешности, способностей. Сентиментальность порой
уживается с поразительной черствостью. Болезненная застенчивость с
развязанностью.
3. Эгоистичность
Подростки считают себя центром вселенной. Только подростки могут страстно
любить и оборвать эти отношения так же внезапно. Их состояние все время
колеблется...
4. Депрессивность
Противоречивость в настроениях, побуждениях и желаниях подростка
приводит к тому, что у подростка нередко бывает состояние депрессии. С одной
стороны у него уверенность в своих силах иногда больше, чем это отвечает
объективному положению вещей, и он берется за то, что ему не под силу. А с
другой стороны у него возникает состояние неуверенности в себе, сознание
своей неполноценности, и это бывает связано с тяжелыми переживаниями,
которые не всегда проявляются внешне.
5. Критичность к другим.
В этом возрасте ребенок склонен переходить на личности: указывать взрослому
на мелкие промахи, недочеты в работе, частая тема необъективность или
несправедливость. Не смотря на такую реакцию, дети необыкновенно
тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей не в
последней степени. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении
привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают.
6. Критичность к себе.
В этот промежуток времени дети становятся угловатыми, дурнеют. Подросток
болезненно переживает невинное замечание. А поскольку такие замечания
падают на почву его внутренней неуверенности в себе, то это может вызвать у
подростка аффективную вспышку (надерзит, нагрубит, заплачет)., или обиду,
которую он затаит глубоко в себе, или же чувство тоски от того. Что он такой
неудачливый, неспособный. И все эти обстоятельства могут привести ребенка в
состояние депрессии, заставить замкнуться в себе.
7. Стресс
Причиной стресса у подростков может стать очень многое: развод родителей,
неудачи в школе, , ссоры с любимыми, друзьями. Кризис переходного возраста
обогащает подростка знаниями и чувствами, именно через собственные
душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, это своеобразная
школа жизни.
Подростковый возраст психологи признают одним из самых сложных
периодов развития личности. Это трудное время родители и наставники
должны пройти вместе со своими детьми.
С их стороны позиция должна быть определенной и твердой. Чрезмерная
опека и большое количество требований может привести к неразрешимым
конфликтам. Попустительство, равнодушие, недостаток требовательности не
менее вредно для детей в подростковом возрасте. Это приведет к
возникновению новых проблем и углублению существующих. Поэтому в этот
непростой период становления подростка родителям и наставникам нужно
проявить особое внимание, терпение, понимание. Хоровые занятия дают
возможность в этот не простой для подростка период отвлечься, заполнить
душевную пустоту, почувствовать уверенность в своих силах, ответственность
за дело которым занимаешься.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА
ДЛЯ СОЗДАНИЯ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ НА ХОРОВЫХ ЗАНЯТИЯХ
Педагог хора призван «облегчить» детям сложный путь в мир музыки,
помочь ребёнку независимо от его природных данных ощутить радость
творчества, а также помочь выразить себя в музыке, разбудить в нём фантазию,
интерес и любознательность. Для этого педагог должен обладать целым
комплексом различных дарований. Он должен быть образованным, иметь
широкий кругозор, но в то же время постоянно совершенствовать и повышать
свой профессиональный уровень. Самое главное качество — это ЛЮБОВЬ к
детям. «Без дара снискать любовь ученика остальные таланты педагога кажутся
бесполезными». Лишь когда ребёнок «заряжается» настоящей и безграничной
любовью к педагогу, можно надеяться на успех и творчество.
Следующая очень важная особенность взаимодействия педагога и
воспитанников — это УВАЖЕНИЕ. Уважать — значит признать важность для
себя этого человека, терпимее относится к особенностям человека, его
непохожести на других, к его качествам, которые «неудобны» для окружающих.
Необходимо найти к каждому ребёнку индивидуальный подход, потому что
каждый ребёнок, который приходит в хоровой коллектив — это уникальный
мир со своими особенностями личности, характером, темпераментом. Чтобы
помочь ребёнку легче адаптироваться в коллективе, педагогу необходимо уметь
определить его настроение, уловить душевное состояние. Успокоить легко
возбудимого ребёнка, раскрепостить «зажатого», поднять эмоциональное
настроение инертного, собрать внимание рассеянного ребёнка.
В этой связи целесообразно обратить внимание на такую важную форму
поведения, как ЭТИКЕТ. «Этикет — это форма поведения, развивающаяся в
ходе исторического развития взаимоотношений людей, проверенная
историческим опытом, санкционированная обществом, одобряемая и
ожидаемая от человека в определённых обстоятельствах». Основным способом
приобщения к этикету детей является повседневное поведение самого педагога,
образ для подражания и достойного желаемого поведения. Элементарные
«пожалуйста», «спасибо», «извините», «добрый день» важно использовать при
взаимоотношениях между людьми. «Слово — это тоже поступок», —
утверждал Л.Н. Толстой. И если слово, действие, жест, позу, одежду
интерпретировать как отношение к человеку, то внедренные в жизнь правила
этикета обретают роль.
Важный момент в процессе обучения — это ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБЩЕНИЕ. Педагог учит детей воспринимать других и отрывать другим свой
внутренний мир. Одна из функций педагогического общения – это «открытие
для общения», то есть помощь в преодолении закрытости внутреннего мира
одного ребенка перед другим. А обеспечивается эта функция, прежде всего,
педагогом. Педагогу необходимо быть доброжелательным и открытым детям, с
которыми предстоит общение.
Педагогу целесообразно выбрать определенную форму обращения к
воспитанникам, хорошо продумывая характер такого обращения в соответствии
с данными обстоятельствами. Например, во время хорового занятия все
воспитанники становятся «юными музыкантами», «артистами хора». Это
сформирует осознанное и ответственное отношение детей к занятиям, создаст
ощущение общего дела и совместного творчества.
Для поддержания комфортного эмоционального состояния воспитанников
педагогу необходимо поддерживать и подбадривать ребят в любых начинаниях.
Очень важно на ранней стадии общения провозглашать достоинства, которые
еще не успел проявить воспитанник, но в наличии которых педагог не
сомневается. Такие поощрения, как: «Ты же сегодня молодец…», «Ты сегодня
постарался…», «У тебя все получится…» всегда воодушевляют, наполняют
уверенностью и энергией. Ребенок прилагает больше усилий и пытается все
делать на самом высоком для себя уровне. Ребенок не должен панически
бояться совершить ошибки. Невозможно научить чему-либо, не совершая
ошибок. Чувство страха – плохой советчик. Он подавляет инициативу, желание
что-то делать самостоятельно, да и просто радость жизни и радость познания.
Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Педагог не должен
забывать, что если реальные результаты «не дотягивают» до ожидаемых, то
виноват не ребенок, а педагог, потому что не сумел его научить. Ведь важно не
столько научить ребенка, сколько развить в нем желание учиться.
Педагогу необходимо демонстрировать свой интерес к воспитанникам и
создавать в коллективе доброжелательную атмосферу. Человек, а тем более
ребёнок, находящийся долгое время в состоянии подавленности, усталости,
злости, неизбежно придёт к хроническому эмоциональному дискомфорту, что,
безусловно, крайне отрицательно сказывается на психологическом и
физическом здоровье. Необходимо учить детей в приемлемой форме
сдерживать отрицательные эмоции, а также самостоятельно создавать и
поддерживать позитивный эмоциональный настрой.
И для того, чтобы дети расширяли представление о собственном
внутреннем мире, учились позитивно воспринимать себя, полезно пусть даже в
начале занятия, обсудить с ними, что им нравиться, что нет, что их волнует,
огорчает или радует. Это процедура не займет много времени, но значение ее
велико: дети не только постигают мир своих переживаний, но и узнают друг
друга, совершают необходимое открытие – у других сверстников тоже есть
чувства, проблемы, переживания подчас такие же, как у меня. Такое открытие
позволяет ребенку постепенно подняться на новый, более широкий уровень
взаимодействия с миром, людьми и с самим собой.
Альфред Адлер, основавший в Вене в 1919 году психопедиатрический
центр, где работал с детьми, родителями и преподавателями, отмечал
следующие принципы во взаимодействии ребёнка и взрослого:
➢ Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребенка;
➢ Лучшая поддержка в развитии ребенка – его уверенность в собственных
силах;
➢ Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, также как и
избалованные и излишне опекаемые дети;
➢ Ни при каких обстоятельствах ребенок не должен бояться своего
воспитателя;
➢ Похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказание не
избежать, то оно должно информировать ребенка о том, что он сделал не
правильно и концентрировать его внимание на лучших способах
поведения;
➢ Вместо того, чтобы требовать слепого подчинения, следует максимально
оставлять за ребенком свободу решения.
➢ Очень важно научиться слушать и слышать каждого ученика, видеть его
внутренние побуждения и стремления, направленность его потребностей
и мотивов, научиться влиять на эту направленность, обрести гуманный и
демократический стиль общения и взаимодействия с учащимися.
Создавая психологический комфорт в группе, стремитесь, чтобы чаще
звучали одобрение, похвала и поощрение. Это ведет к тому, что ученик
начинает связывать с вашей личностью собственные положительные эмоции.
Внушайте детям уверенность в их силах. Помните, что одобрение поддержка,
доброжелательность _ важнейшее условие совместной творческой работы.
Помните, что людей всегда волнует их личность – ваше отношение к ней,
понимание, уважение. Ученики хотят, чтобы их воспринимали как личность. В
нашем общении всегда должны присутствовать неподдельный интерес к
личности ребенка и дети должны это ощущать.
Следите за своим поведением, за собственной речью, помните, что она
отражение вашей личности; не оскорбляйте ученика ни при каких
обстоятельствах, оценивайте поступок, а не личность. Исключите из своей речи
окрик, резкие интонации, которые негативно влияют на учащихся, вызывают
эмоциональный дискомфорт. Создание комфорта даст возможность для
развития гармоничных и доверительных взаимоотношений педагога с
учениками, будет способствовать позитивным эмоциям и переживаниям для
полноценного личностного роста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• Бондаренко Т.Н. Педагогический совет «психологический комфорт на
уроке». Режим доступа: http://www.uchmet.ru/library/material/134543/
• Габелая И.В., Карпова Н.С., Образцова Л.Н. Я познаю себя. - С-Пб.: ГОУ
Санкт-петербургский дворец творчества юных. Учебно-методический
отдел, 2007.
• Даль В.И. Толковый словарь. - М.: Олма Медиа Групп, 2009.
• Курсы повышения квалификации. Педагог как практик в системе
дополнительного образования
• Морева Н.А. Современная технология учебного занятия: Методическое
пособие для учителей. - М.:Просвещение, 2007.
• Ниязбаева Н.Н. Психологическое обоснование обеспечение комфорта
младших школьников в образовательной деятельности // Электронный
журнал «Психологическая наука и образование» — 2009. Выпуск 3.
Режим доступа: www.psyedu.ru
• Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие для
ВУЗов. — М.: Кнорус, 2006. - 200 с.
• Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
системе дополнительного образования детей / Составители
И.В. Даниленко , Ю.В. Корпусенко. - Санкт-Петербург, 2007
• Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество
России, 2002. - 224 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: