Ученики на Учителя.com


Воспитательная работа в начальной школе

Крышко Марина Викторовна
Учитель начальных классов МБОУ «Нижнеангарская СОШ № 1», п.
Нижнеангарск, республика Бурятия
Воспитательная работа в начальной школе
В современной психолого-педагогической литературе существует
множество взглядов на понятие воспитания.
Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс
формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется
в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком
педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это
передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под
опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления,
нравственные, этические, правовые нормы - словом, все созданное в
процессе исторического развития духовное наследие человечества. Каждый
пришедший в этот мир приобщается к достижениям цивилизации через
воспитание.
Человечество выжило, окрепло и достигло современного уровня
развития благодаря воспитанию, благодаря тому, что выстраданный
предшествующими поколениями опыт использовался и приумножался
последующими. История знает случаи, когда опыт терялся, жизненесущая
река воспитания пересыхала. Люди оказывались отброшенными в своем
развитии далеко назад и вынуждены были заново восстанавливать
утраченные звенья своей культуры; горькая участь и тяжелый труд ожидали
этих людей. Исторический процесс развития общества неопровержимо
доказывает, что больших успехов в своем развитии всегда достигали те
народы, у которых воспитание было поставлено лучше. Воспитание -
двигатель общественного развития.
Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с
человеческим обществом, став органической частью его жизни и развития, и
будет существовать, пока существует общество. Именно поэтому воспитание
- общая и вечная категория.
Многие философы, анализируя законы, управляющие общественной
жизнью, устанавливают объективную связь между воспитанием и уровнем
развития производительных сил общества. Воспитание воздействует на
развитие общества, в свою очередь, общество предоставляет возможности
для осуществления воспитания. Направленность, объем, характер воспитания
соответствуют уровню развития производительных сил и типу
производственных отношений. Поэтому воспитание имеет конкретно-
исторический характер.
В современном обществе создан и действует комплекс институтов,
направляющих свои усилия на воспитание: это семья, средства массовой
информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы
правопорядка. Поэтому общее понятие воспитания нуждается в сужении и
конкретизации. В узком социальном смысле под воспитанием понимается
направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов
с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений,
нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.
При наличии многих воспитательных сил успех воспитания может быть
достигнут только путем жесткой координации действий всех причастных к
воспитанию социальных институтов. При нескоординированных
воспитательных воздействиях человек подвергается очень сильным
односторонним влияниям, способным деформировать общую цель
воспитания. Координаторами воспитательного воздействия в хорошо
организованном обществе выступают учебно-воспитательные учреждения,
управляемые высококвалифицированными педагогами.
В широком педагогическом смысле воспитание - это специально
организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива,
воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных
качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и
охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат
воспитательной работы, направленной на решение конкретных
воспитательных задач.
В педагогике, как и в других социальных науках, понятие воспитания
часто используется для обозначения составных частей целостного
воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание»,
«эстетическое воспитание».
Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего, это
процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая
его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую
и понятную воспитаннику.
Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении
характеризуется современный воспитательный процесс. Вместе с тем
процесс воспитания – многофакторный, в нем проявляются многочисленные
объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным
действием невообразимую сложность процесса. Сложность воспитательный
процесс состоит и в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не
так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Процесс
воспитания динамичен, подвижен, изменчив и, кроме того, отличается
длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Одна из особенностей
воспитательного процесса – его непрерывность. Школьное воспитание – это
непрерывное, систематическое взаимодействие воспитателей и
воспитанников. Если процесс воспитания прерывается, идет от случая к
случаю, то воспитателю приходится заново прокладывать «след» в сознании
ученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые
привычки. Процесс воспитания – комплексный, что означает единство целей,
задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное
идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу
присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться – это обусловлено действиями субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальный
опыт, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной
подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить
процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.
Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно
тем, что идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая
связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Традиционно основными видами педагогической деятельности,
осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются
преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная
на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами
деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития
личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности,
который направлен на управление преимущественно познавательной
деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и
воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание
соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл
тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено
много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его
познания, рассматривается изолированно от воспитания. Неслучайно
педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования
(В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), неотъемлемыми его
компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек
овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и
опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без
единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные
элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно,
целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте - это
процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и
«обучающее воспитание» (А. Дистервег).
Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по
организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью
создание условий для полноценного развития личности. Через
воспитательную работу реализуется воспитательный процесс.
Воспитательная работа – вид педагогической деятельности,
направленный на организацию воспитательной среды и управления
разнообразными видами деятельности школьников с целью решения
вопросов гармоничного развития личности учащегося.
Основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный
процесс, сегодня остается образовательное учреждение (в данном случае –
школа), становящееся носителем воспитывающей среды. Воспитательная
деятельность в начальной школе должна быть направлена на формирование у
детей основ нравственного здоровья - гуманного отношения к миру, природе,
людям, на поддержание, стимулирование и развитие стремления детей к
красоте и творчеству.
Начальная школа стоит как бы в стороне от всех проблем, сотрясающих
основы средней школы. Многие годы она была замкнутым компонентом и
малоподвижным звеном в системе образования. Основное ее предназначение
виделось в том, чтобы дать детям представления об окружающем мире. Если
в 20-30-е гг. цель начального воспитания вполне соответствовала такому
представлению, то в последние годы начальная школа вошла в систему
неполного, а затем и полного среднего образования. Стало очевидно, что она
не может оставаться обособленным звеном. Уже в 40-60-е годы в работах
М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других
определяется новый подход в понимании сущности и характера образования
в начальной школе.
Общий смысл разнообразных вариантов этого подхода состоял в том,
чтобы с первых дней пребывания ребенка в школе избавить его от
авторитарной опёки учителя, навязывающего единственно возможный опыт
понимания знаний и задающего, «ставящего» правильное поведение. Для
этого, по мнению ученых, необходимо было обратиться к развитию
познавательной активности, самостоятельности и творчества учащихся.
Концепция М.А. Данилова определяла наиболее актуальные и сегодня
идеи стимулирования внутренних сил личности, организации учебной и
внеурочной деятельности так, чтобы востребовались самостоятельность
мысли и действия. Однако, для достижения этой цели потребовалось
усиление влияния традиционного процесса обучения на воспитание и
развитие личности школьника. Но и это, противоречащее смыслу
гуманистического образования положение, не нашло своего воплощения в
подготовке учителей. Как и многие другие идеи М.А. Данилова, оно
противоречило традиционной педагогике в части понимания сущности
педагогического руководства учебным процессом.
Содержание и методы воспитательного процесса в младших классах
современной средней общеобразовательной школы вытекают из стоящей
перед ней задачей: максимально развивая способности детей, учитывая их
интересы, обеспечить формирование и гармоничное развитие личности
ребенка, личности творчески активной и общественно востребованной,
имеющей внутреннюю потребность в самосовершенствовании
(самовоспитании). Успешно управлять процессом формирования и развития
личности ребенка возможно лишь на основе знания этого процесса.
Важнейшей закономерностью воспитания является необходимость учета
возрастных особенностей учащихся. Наиболее динамичной частью жизни,
наиболее пластичной в плане созревания как органических, так и
психических подсистем является детство. Подробнее остановимся на
характеристике младшего школьного возраста (с 7 лет до 10 лет). Данный
возраст является стадией активного накопления социального опыта.
К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста
многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость,
доверчивость, личную тягу к учителю, готовность к действию, послушание,
подражательность, тщательность в выполнении заданий, направленность на
внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д., сочетаемые с такими
особенностями данного возраста, как отсутствие стремления проникнуть в
сущность явления, отсутствие претензий на самостоятельность и
независимость.
Большинство психологов и педагогов сходится на признании того факта,
что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс
самоформирования личности за счет развития структур сознания ребенка.
В мотивационной сфере сознания младших школьников появляется
ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта
поведения, начинается своеобразная «закладка» мотивов
самосовершенствования и самоопределения, обозначается еще слабо
выраженное стремление к осознанию причин, смыслов, их поиск в учебном
материале и в воспитательной деятельности учителя, возникает потребность
в самооценке, как в основе формирования самопознания и внутренней
позиции личности, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки,
продолжается принятие целей учителя, но уже с тенденцией к
самостоятельности, как еще недостаточно осознаваемой потребности.
В сфере общения (в коммуникативной сфере), сохраняется потребность
в общении с учителем, как с непререкаемым авторитетом, ориентация на
игровую деятельность как основное средство общения, возможность
реализовать потребность в общении с другим человеком посредством игры.
Также отмечается, что специфику этого возраста составляет так называемый
«кризис 7 лет», связанный с феноменом «обобщения переживаний» (Л.С.
Выготский). Цепь неудач или успехов приводит к формированию
устойчивого комплекса - чувства неполноценности из-за несостоявшихся
ожиданий, связанных с неудачами в новом виде деятельности - учебе,
общении с новыми людьми, или чувства собственной исключительности,
связанного с завышенной оценкой окружающими успехов ребенка. Это
приводит к усложнению эмоционально-мотивационной сферы и
возникновению внутренней жизни, что влечет появление смысловой
ориентировочной основы поступка - звена между желанием что-то сделать и
разворачивающимися действиями.
Учеными признается, что такой конфликт - это и момент
эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка.
Смысловая ориентировка становится важной стороной внутренней жизни,
одновременно исключая импульсивность поведения ребенка. Благодаря
этому механизму утрачивается и детская непосредственность: ребенок
начинает размышлять, прежде чем действовать, начинает скрывать свои
переживания и колебания, пытается не показать другим, что ему плохо.
Часто кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни
детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственность
поведения, склонность к капризам, конфликтам и т.п.
Учитель в начальной школе становится не просто значимым взрослым, а
«центром вселенной» школьного пространства. И большая удача для детей,
если стилем общения между ними и педагогом будет демократический стиль,
подразумевающий дружественное взаимопонимание, сотрудничество,
обеспечение активной позиции, нравственных установок ребенка.
Но этот стиль требует от учителя большого душевного напряжения,
высокого профессионализма. Таких педагогов, разумеется, не хватает,
особенно в последние годы, когда школьное образование само по себе
дефицитарно (как с точки зрения финансового обеспечения, так и с точки
зрения социальной справедливости в оценке и признании обществом
учительского труда). Поэтому нередко в поведении учителя преобладают
черты авторитарного (императивного) стиля, когда педагог, жестко поставив
дисциплину в классе, манипулирует им, требуя неукоснительного
подчинения, отводя ребенку пассивную позицию, подавляя инициативу,
лишая возможности осознать свои права и обязанности как школьника и
выработать навыки саморегуляции поведения. Другая крайность-
антиавторитарный (либерально-попустительский) стиль, когда на уроке
отсутствует как квалифицированно организованный учебный процесс, так и
дисциплина.
Современная общественная ситуация, ориентированная на человека как
на высшую ценность, порождающая в связи с этим новые стратегии
воспитания, предполагает переход от авторитарного (равно как и
антиавторитарного) воздействия на ребенка к эффективному взаимодействию
с ним на основе личностно-гуманного подхода. «Современной школе остро
необходим не просто учитель, а учитель-фасилитатор (от английского слова
fasilitate, что означает «стимулировать», «активизировать») – учитель-
психотерапевт, успешно развивающий «помогающие», поддерживающие
отношения во взаимодействии с ребенком, родителями, коллегами. Этот
учитель не только и не столько вооружает ребенка необходимой суммой
знаний, умений и навыков, но и помогает стать тем, кем и чем он (ребенок)
может стать». Только такой учитель сумеет заложить основы
гуманистического мировоззрения ребенка, формируя гуманное отношение к
миру, природе, людям.
Помощником учителя в гуманистическом воспитании детей на этапе
начальной школы выступают такие особенности, как ярко выраженные
познавательные потребности и восприятие мира с позиций нравственного
сознания.
Образовательный процесс в начальной школе ориентирован на
индивидуальные особенности детей. Основной целью этой ступени обучения
является развитие личности школьника на основе ведущей деятельности:
- эффективное психическое развитие
- формирование способности младшего школьника к саморазвитию и
самовоспитанию, развитие разных видов деятельности
- формирование общей культуры и эрудиции ребенка подготовка к
дальнейшему образованию.
Образовательный процесс в начальных классах осуществляют учителя
начальных классов в тесном сотрудничестве с преподавателями уроков
труда, ИЗО, музыки, физкультуры, английского языка, воспитателями.
Система воспитательной работы в начальных классах направлена на
формирование и закрепление школьных традиций. Система воспитательной
работы в начальных классах построена так, что в основном все мероприятия
готовятся совместно: учитель - ученики - родители. Для создания и
сплочения детских коллективов активно используются игровые формы,
соревнования, праздники, экскурсии.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: