Регулятивные
Презентация "Универсальные учебные действия на основе ФГОС" 11 класс
Подписи к слайдам:
- Мастер-класс: «Универсальные учебные действия
- на основе ФГОС».
- Прямой шрифт –
- необходимый уровень для 5–6 классов. Курсив –
- повышенный уровень для 5–6 классов или необходимый уровень
- для 7–9 классов.
- Познавательные учебные действия.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Регулятивные
- учебные
- действия.
|
|
|
|
|
- Коммуникативные
- учебные
- действия.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Личностные
- учебные
- действия.
|
|
|
|
|
|
|
|
- Карта универсальных
- учебных
- действий.
- Умение с достаточной полнотой выражать
- свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
- «1» - Не желает точно выражать свои мысли, вступать в диалог; не осмысливает поставленную задачу.
- «2» - Не умеет самостоятельно выражать свои мысли; не владеет навыками монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
- «3» - Частично владеет навыками устной речи при значительной поддержке учителя.
- «4» - Умеет вступать в коммуникацию; излагает свои мысли; понимает собеседника; договаривается с собеседником с определенной целью (совместное выполнение задания).
- «5» - Использует языковые средства для отображения в своих высказываниях, в речи своих чувств, мыслей, суждений, владеет современными средствами коммуникации; проявляет социальную активность; умеет строить продуктивное взаимодействие и сотрудничать
- со сверстниками и взрослыми.
- Постановка и формулирование проблемы.
- «1» - Не умеет ставить и формулировать проблему; не может видеть проблему; ищет проблемы извне.
- «2» - Видит проблему, но не может сформулировать; осуществляет попытки с помощью учителя.
- «3» - Дает решение проблемы, но без алгоритма; работает при поддержке учителя; неосознанно (стихийно) выстраивает алгоритм.
- «4» - Владеет технологией построения алгоритма деятельности; активно сотрудничает с партнерами; инициирует общение по проблеме, предлагает варианты решения.
- «5» - Творческий и поисковый характер постановки проблемы и ее решения; выстраивает целостный алгоритм с несколькими возможными вариантами решений проблемы; мобилизирует других; ищет и находит оптимальный путь решения проблемы.
- Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
- «1» - Не сформированы контроль и оценка процесса и результатов деятельности; непонимание способов и условий действия; нежелание.
- «2» - Осознает необходимость контроля и оценки, но не может провести рефлексию результатов собственной деятельности; неадекватное завышение или занижение результатов своей деятельности
- «3» - Нуждается в сопровождении, помощи учителя; частично проводит рефлексию, контроль и оценку результатов деятельности.
- «4» - Владеет техникой, формулирует собственное мнение, инициирует деятельность по контролю и оценке; может вступать в оппозицию.
- «5» - Использует шкалу оценивания; высказывается логично, поясняет, прогнозирует возможные пути совершенствования; выстраивает долгосрочную линию по коррекции процесса и результатов деятельности.
- Смысловое чтение как осмысление.
- «1» - Не понимает основной мысли текста; неосознанное чтение текста.
- «2» -Не умеет извлекать необходимую информацию из текста; отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом; цель чтения текста ставит под давлением взрослых.
- «3» - Частичное осмысление прочитанного текста; не всегда умеет самостоятельно выявлять проблему текста; на практике испытывает сложности; частично информацию использует при подсказке.
- «4» - Извлекает необходимую информацию из текста; определяет основную и второстепенную информацию; ошибки допускает редко, старается сам их исправлять; использует информацию с незначительной помощью учителя.
- «5» - Демонстрация полного понимания текст и всех его деталей; выявляет связь между отдельными частями текста с темой; работа с идеями текста; умение извлекать необходимую информацию из прочитанного; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; владение навыком использования материала в дальнейшем.
- Целеполагание (регулятивные действия).
- «1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что такое цель; умеет ставить цели, но использует в своих корыстных интересах, противоречащих нормам морали и нравственности.
- «2» - Может сформулировать цель, но под давлением взрослых.
- «3» - Формулирует задачи, ставит цели; в нестандартных ситуациях теряется; необходимо сопровождение учителя.
- «4» - Частично реализует задачи целеполагания; находит механизмы достижения целей, но допускает ошибки; быстро их исправляет.
- «5» - Самостоятельно ставит цели и выстраивает стратегию деятельности; прогнозирует результаты своей деятельности.
- Планирование (регулятивные действия).
- «1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать, определять промежуточные цели; действия носят нравственный характер.
- «2» - Неправильно определяет промежуточные цели; самостоятельно затрудняется составить план; действует стихийно.
- «3» - С помощью учителя определяет цели с учетом конечных результатов; составляет план действий, но не учитывает средства для достижения целей; запрашивает необходимые ресурсы.
- «4» -Умеет планировать и определять последовательность действий; иногда допускает ошибки, но быстро их исправляет; использует свои ресурсы, но иные ресурсы не пользует.
- «5» - Знает, владеет, применяет се этапы планирования; мобилизует все силы для достижения цели; достигает желаемого конечного результата; использует внешние и внутренние ресурсы.
- Список литературы
- Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008.
- Асмолов А. Г., Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010.
- Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г.
- Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. М.: Просвещение. 2008 г.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ М.: Просвещение. 2011 г.
- Автор: Паршукова Надежда Алексеевна, учитель биологии и экологии
- Место выполнения работы: МОУ Тимшерской СОШ, Республика Коми.
