Презентация "Универсальные учебные действия на основе ФГОС" 11 класс

Подписи к слайдам:
  • Мастер-класс: «Универсальные учебные действия
  • на основе ФГОС».
  • Прямой шрифт –
  • необходимый уровень для 5–6 классов. Курсив –
  • повышенный уровень для 5–6 классов или необходимый уровень
  • для 7–9 классов.
  • Познавательные учебные действия.
  • Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач
  • Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
  • Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)
  • Анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном уровне
  • Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям
  • Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)
  • Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне
  • Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей, использовать их
  • в решении задач
  • Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ
Регулятивные
  • Регулятивные
  • учебные
  • действия.
  • Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в своих проектах)
  • Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
  • Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ
  • Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
  • Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки
  • Коммуникативные
  • учебные
  • действия.
  • Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
  • Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)
  • Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории
  • Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность
  • Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно
  • Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей
  • Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
  • Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого
  • Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
  • Личностные
  • учебные
  • действия.
  • Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
  • Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей
  • Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор
  • Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других
  • Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции
  • Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях
  • Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
  • Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор
  • Карта универсальных
  • учебных
  • действий.
  • Умение с достаточной полнотой выражать
  • свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  • «1» - Не желает точно выражать свои мысли, вступать в диалог; не осмысливает поставленную задачу.
  • «2» - Не умеет самостоятельно выражать свои мысли; не владеет навыками монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  • «3» - Частично владеет навыками устной речи при значительной поддержке учителя.
  • «4» - Умеет вступать в коммуникацию; излагает свои мысли; понимает собеседника; договаривается с собеседником с определенной целью (совместное выполнение задания).
  • «5» - Использует языковые средства для отображения в своих высказываниях, в речи своих чувств, мыслей, суждений, владеет современными средствами коммуникации; проявляет социальную активность; умеет строить продуктивное взаимодействие и сотрудничать
  • со сверстниками и взрослыми.
  • Постановка и формулирование проблемы.
  • «1» - Не умеет ставить и формулировать проблему; не может видеть проблему; ищет проблемы извне.
  • «2» - Видит проблему, но не может сформулировать; осуществляет попытки с помощью учителя.
  • «3» - Дает решение проблемы, но без алгоритма; работает при поддержке учителя; неосознанно (стихийно) выстраивает алгоритм.
  • «4» - Владеет технологией построения алгоритма деятельности; активно сотрудничает с партнерами; инициирует общение по проблеме, предлагает варианты решения.
  • «5» - Творческий и поисковый характер постановки проблемы и ее решения; выстраивает целостный алгоритм с несколькими возможными вариантами решений проблемы; мобилизирует других; ищет и находит оптимальный путь решения проблемы.
  • Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
  • «1» - Не сформированы контроль и оценка процесса и результатов деятельности; непонимание способов и условий действия; нежелание.
  • «2» - Осознает необходимость контроля и оценки, но не может провести рефлексию результатов собственной деятельности; неадекватное завышение или занижение результатов своей деятельности
  • «3» - Нуждается в сопровождении, помощи учителя; частично проводит рефлексию, контроль и оценку результатов деятельности.
  • «4» - Владеет техникой, формулирует собственное мнение, инициирует деятельность по контролю и оценке; может вступать в оппозицию.
  • «5» - Использует шкалу оценивания; высказывается логично, поясняет, прогнозирует возможные пути совершенствования; выстраивает долгосрочную линию по коррекции процесса и результатов деятельности.
  • Смысловое чтение как осмысление.
  • «1» - Не понимает основной мысли текста; неосознанное чтение текста.
  • «2» -Не умеет извлекать необходимую информацию из текста; отсутствие навыков самостоятельной работы с текстом; цель чтения текста ставит под давлением взрослых.
  • «3» - Частичное осмысление прочитанного текста; не всегда умеет самостоятельно выявлять проблему текста; на практике испытывает сложности; частично информацию использует при подсказке.
  • «4» - Извлекает необходимую информацию из текста; определяет основную и второстепенную информацию; ошибки допускает редко, старается сам их исправлять; использует информацию с незначительной помощью учителя.
  • «5» - Демонстрация полного понимания текст и всех его деталей; выявляет связь между отдельными частями текста с темой; работа с идеями текста; умение извлекать необходимую информацию из прочитанного; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; владение навыком использования материала в дальнейшем.
  • Целеполагание (регулятивные действия).
  • «1» - Не хочет ставить цели; не понимает, что такое цель; умеет ставить цели, но использует в своих корыстных интересах, противоречащих нормам морали и нравственности.
  • «2» - Может сформулировать цель, но под давлением взрослых.
  • «3» - Формулирует задачи, ставит цели; в нестандартных ситуациях теряется; необходимо сопровождение учителя.
  • «4» - Частично реализует задачи целеполагания; находит механизмы достижения целей, но допускает ошибки; быстро их исправляет.
  • «5» - Самостоятельно ставит цели и выстраивает стратегию деятельности; прогнозирует результаты своей деятельности.
  • Планирование (регулятивные действия).
  • «1» - Отказывается от процесса планирования; не умеет планировать, определять промежуточные цели; действия носят нравственный характер.
  • «2» - Неправильно определяет промежуточные цели; самостоятельно затрудняется составить план; действует стихийно.
  • «3» - С помощью учителя определяет цели с учетом конечных результатов; составляет план действий, но не учитывает средства для достижения целей; запрашивает необходимые ресурсы.
  • «4» -Умеет планировать и определять последовательность действий; иногда допускает ошибки, но быстро их исправляет; использует свои ресурсы, но иные ресурсы не пользует.
  • «5» - Знает, владеет, применяет се этапы планирования; мобилизует все силы для достижения цели; достигает желаемого конечного результата; использует внешние и внутренние ресурсы.
  • Список литературы
  • Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008.
  • Асмолов А. Г., Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2010.
  • Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008 г.
  • Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования. М.: Просвещение. 2008 г.
  • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ М.: Просвещение. 2011 г.
  • Автор: Паршукова Надежда Алексеевна, учитель биологии и экологии
  • Место выполнения работы: МОУ Тимшерской СОШ, Республика Коми.