Ученики на Учителя.com


ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Л.О. Арамян
ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ИНСТРУМЕНТ САМОПОДГОТОВКИ
ШКОЛЬНИКА
Перемены XXI в. во всех сферах человеческой жизнедеятельности сильно повлияли на
систему образования, как в России, так и во всех странах мирового сообщества. Проблемы
образования вышли на первый план. Меняется цель, направленность, содержание обучения.
Наступила новая эра - эра принятий практических решений. В доктрине «Российское образование
- 2020» развитие отечественного образования и достижение нового качества его результатов,
удовлетворяющих потребности граждан и общества, является национальным приоритетом России
ХХI века. Особое внимание в Федеральных Государственных Образовательных Стандартах
(ФГОС) уделяется реализации личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов
к обучению. Главной задачей школы становиться – научиться учиться. Самопознание, самооценка,
самовоспитание – выступают как основные понятия системно-деятельностного подхода.
В обновлении общего школьного образования особое внимание уделяется предмету
«Иностранный язык», который в силу своей специфики призван помочь реализации современных
целей, задач образовательного процесса. Предполагается, что к 2020 году в российских школах
введут новые ФГОС для старшей школы, согласно которым школьникам придется сдавать третий
обязательный Единый государственный экзамен – иностранный язык. Изменились цели обучения
иностранного языка, а это значит, что возникла необходимость использовать новые технологии
обучения иностранному языку. Одна из инновационных технологий в сфере иноязычного
образования – Языковой портфель. Впервые термины «портфель ученика» и «портфолио» начали
использовать в начале 80-х в США для изменения системы оценивания. Со временем выявили
новые возможности «Портфеля». В основе Российского Языкового портфеля – концепция
Европейского языкового портфеля и концепция «Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком», изложенная в документе Совета Европы.
Российская версия Европейского языкового портфеля, разработанная специалистами из
Московского государственного лингвистического университета, была представлена в 2001г. в
Лунде на церемонии открытия Европейского года языков. Российский Языковой портфель призван
внедрять перспективную образовательную идеологию, поддерживать и развивать
заинтересованность в изучении иностранного языка, обеспечить инструментарий для определения
достижения и путей дальнейшего развития, дать возможность учителю оценивать достижения
учеников и вносить коррективы, обеспечить социальную мобильность в рамках Европейского
Союза. Как правило, комплект документов Языкового портфеля разрабатывается учителем. По
указанию педагога ученик отбирает в свое «досье» работы, выполненные им самим. Отбирать их
можно в течение четверти, года или же на протяжении всей учебы. Ученик должен уметь
объяснять целесообразность включения именно этой работы в Языковой портфель. Цель такой
работы, конечно же, – самооценка ученика. В данном процессе важно, чтобы учащиеся научились
оценивать свои работы, анализировать их, осознавали свои объективные возможности, а также,
чтобы находили способы преодоления трудностей. В данной технологии учебный процесс
становится более осознанным. Е.Г. Полат дает следующее определение данному понятию:
««портфель ученика» - инструмент самооценки, собственного познавательного, творческого труда
ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это - комплект документов самостоятельных
работ ученика» [5: с.126].
Исследуя различные типы Языкового портфеля, мы выделили один из более эффективных
и результативных типов, это – Языковой портфель как инструмент автономного изучения
иностранного языка (Language Learning Portfolio). Этот тип «портфеля» содержит материалы,
которые представляют для учащегося определенные рекомендации по самостоятельной работе над
разными аспектами изучаемого языка. С помощью таких материалов учащийся может
самостоятельно совершенствовать отдельные умения иноязычного речевого общения, используя
подобранные тексты, задания и образцы речевой продукции. В данный «портфель» также входят
различного рода средства самостоятельной диагностики и оценки владения речевыми умениями.
Основная функция Языкового портфеля типа Language Learning – педагогическая. Она
заключается в развитии у учащегося способности и готовности к автономному изучению
иностранного языка и иноязычной культуры. На наш взгляд, чтобы работа с данным видом
портфеля была наиболее эффективной, необходимо формировать у учеников способность к
объективной самооценке – рефлексии. Хуторской А.В. выявил следующие цели рефлексии –
«вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы,
проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего
учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли» [6:
с.284]. Таким образом, «Рефлексия — мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс
осознания субъектом образования своей деятельности». [6: с.284]. При введении элементов
рефлексии чаще всего сталкиваются с такой проблемой, что обучающиеся (особенно в младших
классах) обычно не обнаруживают причин своих результатов, затрудняются сказать, что именно
происходит в ходе их деятельности. На наш взгляд, именно по этой причине в сфере образования
оценивают учеников в большей мере учителя. Исходя из этого, мы считаем, что основной целью
Языкового портфеля - Language Learning Portfolio должно стать повторение пройденного
материала. А также, такой тип портфеля мог бы послужить неким "помощником" при
самостоятельной подготовке к экзаменам. Таким образом, использование Языкового портфеля
позволяет лучше организовать учебный процесс, учит учащихся анализировать свое обучение,
помогает учителям корректировать содержание обучения.
Несмотря на процесс интернационализации образования во всем мире и значимость
владения иностранным языком, надо признать, что на сегодняшний день всего 10% учеников
выбирают ЕГЭ по иностранному языку. На ЕГЭ задания со свободно конструируемым ответом
имеют особое значение, так как позволяют проверить овладение содержанием соответствующих
курсов и сформированность сложных интеллектуально-коммуникативных умений. К сожалению,
наши ученики на данном этапе не готовы отвечать высоким требованиям новых стандартов.
Возможно, Языковой портфель может послужить хорошим помощником в этом непростом деле.
Мы считаем, что вполне возможно пересмотреть содержание Языкового портфеля, поставить
акцент не только как на инструмент рефлексии, но и как инструмент самоподготовки, комплект
материалов как опора для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена по иностранному языку.
Список литературы:
1. Васильева Г.М. История европейской ментальности. — Новосибирск: НГУЭУ, 2011. — 228 с.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика.
— М.: Академия, 2006. — 336 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании. — М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки
специалистов, 2004. — 42 с.
4. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. М.: «Эгвес», 2008. — 136 с.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.:
Издательский центр «Академия», 1999. — 224 с.
6. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. М., 2003. — 416 с.
7. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://standart.edu.ru/ , свободный.
8. Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen. — Berlin:
München: Langenscheidt KG, 2001. — 244 s.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: