Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Ребенок - дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания"

1
Методическая разработка на тему: «Ребенок-дошкольник как объект научного исследования и субъект
воспитания».
Содержание:
1.Периодизация дошкольного возраста стр 1
2. Закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста стр 2
3.Факторы развития личности стр 3
4.Методы педагогического исследования стр 4
5.Модель выпускника ДОУ стр 5
6.Заключение стр 7
7.Литература стр 9
Периодизация дошкольного возраста
Объектом исследования дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до семи лет. Развитие личности в этот отрезок
жизни проходит многогранные изменения, в связи с чем возникла необходимость выделить определенные этапы и их закономерности.
В науке проблемой периодизации дошкольного возраста занимались Аристотель, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П. П. Блонский,
Эльконин, Л. С. Выготский и др.
Наиболее обоснованным является подход Л. С. Выготского, который предложил возрастную периодизацию, в основе которой лежит теория
стабильного возраста и кризисов в развитии. Опираясь на эту теорию, можно выделить следующие возрастные периоды: новорожденность,
младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст.
Исследования Д. Б. Эльконина позволили составить периодизацию на основе выделения социальной ситуации развития и ведущей
деятельности возраста (младенчество — эмоциональное общение; ранний возраст — предметная; дошкольный возраст — игра). Появление
деятельности он связывает с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно
сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития.
В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех
до семи лет). На основе этого в структуру дошкольных образовательных учреждений входят ясли и детский сад, которые в свою очередь
делятся на группы:
3 мес.—1 год — I группа раннего возраста;
1—2 года — II группа раннего возраста;
2—3 года — I младшая;
3—4 года — II младшая;
2
4—5 лет — средняя;
5—6 лет — старшая;
6—7 лет — подготовительная.
Учебно-воспитательный процесс в ДОУ строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с
которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.
Закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста
Проблеме развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М.
Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и др. Исследователи
определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.
У ребенка быстро меняются антропологические показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно
функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений;
совершенствуется мышечный аппарат; появляются зубы.
Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и др. считают ранний возраст сензитивным для сенсорного развития детей.
В этот период начинают формироваться представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета,
некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.
Наряду с развитием восприятия при усвоении предметных действий у ребенка формируются и основные компоненты мышления. В процессе
манипулятивной деятельности перед ребенком раскрываются связи между предметами, формируются опосредованные действия. Исследуя
развитие мышления ребенка, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец отмечают, что решение задач путем
внешних проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутреннем плане, на основе оперирования
образами (наглядно-образного мышления).
В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества — речью. А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем
возрасте проходит два этапа развития речи: подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития, когда на
основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассивная (понимание) и активная речь, которая начинает выполнять
основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения.
К концу третьего года жизни возможности ребенка возрастают, вместе с ними растет желание действовать самостоятельно, выполняя роль
взрослого. Разрешению кризиса способствует переход с сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок отображает действительность и имеет
возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни.
Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического
развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения;
эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от
наследственности и развивающей социальной среды и др.
3
В дошкольном возрасте (от трех до семи лет) у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется
согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и
самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.
Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных
способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных
умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-
логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные
мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной
деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.
Дошкольный возраст — период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков,
развивается связная речь.
Ведущей деятельностью дошкольника является игра — своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений.
В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.
Социальная значимость игры заключается в том, что в процессе общения со сверстниками у ребенка формируются навыки взаимодействия:
он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью,
оказывать помощь товарищам и т. д.
Наряду с игровой у дошкольника формируются разные виды художественной и трудовой деятельности: характер, мотивы и направленность
которых обуславливает возросший уровень физического, умственного и волевого развития.
В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, оно становиться все более осознанным, организованным и
дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства детей.
К 6—7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.
Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное —
наглядно-образное — наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование
познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.
Факторы развития личности
Изучение закономерностей развития ребенка дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты
данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание,
которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.
В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных
качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития
человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи,
мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.
4
Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На
развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.
Среда, по мнению И. П. Подласого, — это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической
литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узком смысле. В широком смысле «среда» — природные условия,
государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле — непосредственное предметное
окружение ребенка.
В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» — совокупность педагогических,
психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и
организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния
наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности:
познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его
субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность
характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми
компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога.
Методы педагогического исследования
С целью раскрытия закономерностей развития дошкольников, поиска наиболее оптимальных средств, методов и форм обучения и
воспитания в условиях дошкольного учреждения проводятся педагогические исследования.
Под методами педагогического исследования понимают способы получения научной информации.
Наиболее доступным и распространенным методом педагогического исследования является наблюдение. Под научным наблюдением
понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение как метод
исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Научное наблюдение требует
объективной и точной фиксации фактов (фотографирование, киносъемка, протоколы, записи в дневнике и т. д.) и обработки результатов.
В педагогической практике широко используются опросные методы: беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование.
Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление
двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции. Для того
чтобы результаты беседы были наиболее объективными, необходимо определить цель, разработать программу, продумать
последовательность и вариативность вопросов.
Значительно реже используется интервьюирование — односторонняя беседа, инициатор которой задает вопросы, а собеседник отвечает.
Правила интервьюирования требуют создание условий, располагающих к искренности испытуемых.
5
Анкетирование — метод получения информации посредством письменного опроса. Анкетирование предполагает тщательную разработку
структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования.
Тестирование — целенаправленное обследование, проводимое по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, и позволяющее
объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых.
Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту — исследованию каких-либо явлений и процессов с целью
проверки и обоснования научной гипотезы. Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными педагогическими
воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом. В педагогической
практике различают лабораторный и естественный эксперимент: первый протекает в специально созданных и контролируемых условиях,
второй осуществляется в привычной для испытуемого обстановке. В зависимости от цели различают эксперимент:
констатирующий (изучение состояния педагогического явления);
формирующий (апробация выдвинутой гипотезы);
контрольный (обоснование полученных результатов и выводов).
Метод изучения педагогической документации и продуктов детской деятельности позволяет получить различную информацию об
исследуемом объекте. В качестве источников информации выступают планы и отчеты заведующих и педагогов дошкольных учреждений,
конспекты занятий, продукты изобразительной деятельности и ручного труда дошкольников. Изучение этих материалов позволяет
установить взаимосвязи между изучаемыми явлениями, выявить новые факты.
На различных этапах педагогических исследований применяется метод изучения и обобщения опыта. Под педагогическим опытом
понимают практику обучения и воспитания, отражающую уровень развития педагогической науки. Характеризуют передовой опыт высокий
положительный эффект в обучении и воспитании и достижение результатов без больших затрат времени и сил.
Социометрические методы позволяют исследовать межличностные отношения в коллективе. В процессе наблюдения или опроса
исследователь может определить место, роль, статус испытуемого, различить стадии формирования внутри коллективных отношений.
В педагогических практике применяются также математические методы исследования, которые служат для обработки данных и результатов,
полученных в процессе изучения, и отражаются в графиках, диаграммах, таблицах.
Для того чтобы результаты педагогической деятельности были исчерпывающими и объективными, необходимо использовать методы
исследования в совокупности и с учетом возрастных особенностей испытуемых.
Модель выпускника ДОУ в свете реализации ФГОС.
Значение модели выпускника
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий
их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного
учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение.
Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения,
6
во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих
максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива
в-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса,
благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых
результатах.
По мнению многих родителей готовый к школе ребенок это тот, кто умеет читать, считать, хотя бы до 20, правильно держит в руке
карандаш. На современном этапе дошкольного образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний,
умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность».
Критерии готовности ребенка к школе.
Что же такое «школьная зрелость» или психологическая готовность к школе? Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости:
1. Интеллектуальная:
1. умение выделить фигуру из фона;
2. способность концентрировать внимание;
3. устанавливать связи между явлениями и событиями;
4. возможность логического запоминания;
5. умение воспроизводить образец;
6. развитие тонких движений руки и их координации.
2. Эмоциональная:
1. ослабление импульсивных реакций;
2. умение длительно выполнять не очень привлекательную работу;
3. развитие произвольности поведения.
3. Социальная:
1. общение со сверстниками;
2. умение подчинять свое поведение законам детских групп;
3. способность принимать роль ученика;
4. умение слушать;
5. умение выполнять указания учителя.
За основу готовности к школе, т.е., принимается некоторый необходимый уровень развития ребенка, без которого он вообще не может
успешно учиться в школе.
Любой ли ребенок может пойти в школу и успешно в ней учиться? Очевидно, что это не так. Дело в том, что путь развития каждого
ребенка индивидуален. Кто-то начинает раньше других ходить, но затем долго не говорит, кто-то, наоборот, не умеет улыбаться, но зато
7
начинает говорить целыми фразами, да еще и запоминает буквы. Поэтому к школьному возрасту, дети приходят с разным багажом опыта –
знаниями, умениями, навыками, привычками. Впоследствии каждый научиться читать, писать, но к моменту поступления в школу важнее
иметь способность воспринимать и усваивать новый материал, т.е. способность ребенка к обучению.
Заключение.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (к семилетнему возрасту):
«МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА»
ИНТЕГРАТ
ИВНЫЕ
КАЧЕСТВА
РЕБЕНКА
8
9
Литература:
№
Наименование
Электронная версия
9.
Венгер, Л. А. А. В.Запорожец: Гуманизация
дошкольного воспитания / Л. А. Венгер //
Дошкольное воспитание. — 1990. — № 8.
http://davaiknam.ru/text/metodi
cheskie-rekomendacii-po-
provedeniyu-prakticheskih-
zanyat-page-3
10.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А.
Козлова, Т. А Куликова. — М., 2000. — 416 с.
http://www.twirpx.com/file/362
263/
11.
Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т.
Лихачев. — М., 1998. — 464 с.
http://www.prometeus.nsc.ru/co
ntents/books/likh.ssi
12.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-
методическое пособие / Е. А. Лобанова
. —— Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
http://pedlib.ru/Books/1/0481/1
_0481-67.shtml
13.
Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или
Развивающие игры / Б. П. Никитин. — М., 1991. —
160 с.
http://www.twirpx.com/file/989
827/
10
14.
Орлик, Н. Тематический контроль в детском саду / Н.
Орлик // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 3. —
С. 59.
15.
Подласый, И. П. Педагогика : в 2 кн. / И. П.
Подласый. — М., 2001. — Кн. 1. — 576 с.
http://www.twirpx.com/file/130
97/
16.
Семинарские, практические и лабораторные занятия
по дошкольной педагогике / под ред. Э. К.Сусловой
[и др.]. — М., 2000
http://www.bestreferat.ru/refera
t-397585.html
17.
Стеркина, Р. Рекомендации по организации работы
дошкольных учреждений / Р. Стеркина, О. Князева //
Дошкольное воспитание. — 1992. — № 2.
http://pandia.ru/text/78/363/155
6-4.php
18.
Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М.,
2000. — 519 с.
http://www.twirpx.com/file/275
10/
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: