Ученики на Учителя.com


Методы и приёмы духовно-нравственного воспитания младших школьников

Методы и приёмы духовно-нравственного воспитания младших
школьников
Существует многообразие методов и приёмов духовно-нравственного
воспитания младших школьников, которые мы представим в данном разделе.
Для методики начального обучения предлагается следующая
классификация методов:
- метод устного изложения знаний (рассказ учителя, объяснение,
сообщение учителя, беседа);
- метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала);
- метод наглядного обучения.
В процессе начального обучения до минимума сокращаются
информационно-репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях,
когда у учащихся отсутствует база для организации конструктивной
мыслительной деятельности, или в силу сложности материала.
Один и тот же материал может быть изучен разными методами
(приёмами) и их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на
максимальное развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность
учебного процесса. Учитывается также принцип педагогической
целесообразности. Например, выразительное чтение необходимо на этапе
первоначального восприятия текста, чтение с комментариями позволяет
привлечь внимание к тем сторонам произведения, которые при
самостоятельном чтении не могут быть в достаточной степени восприняты и
поняты учащимися.
Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только
воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся,
сопоставление фактов и т.д.
В практике на уроках чтения обучения младших школьников
используется самостоятельная работа учащихся по заданиям учителя: анализ
текста художественной литературы входящих и не входящих в программу. В
процессе урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности,
выполняют творческие задания.
Действия с учебным материалом должны носить преобразующий
характер. На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых
предлагаемые материалы и задания выходят за рамки общепринятой учебной
программы и содержат нечто новое и оригинальное.
Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы:
решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение,
эвристическая беседа и т.д. В третьем классе можно обучать детей
исследовательскому методу. Желательно проводить уроки в основном в
игровой форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на
уроках уделяется образности, занимательности, наполненности практической
деятельностью.
Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-
возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного
возраста, вероятно, приблизиться к решению данных проблем духовно-
нравственного воспитания.
Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное
продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в
учебный процесс, включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте
данного литературного персонажа? Эффективным приемом духовно-
нравственного воспитания являются специально составленные познавательные
задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им
понятия при рассмотрении поступков литературных персонажей, выражая свое
личное отношение к ним.
Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно
организуется «от учителя». Такой путь облегчает познание, но менее
эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от
учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная
самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. «Идти от
детей» в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то
есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.
Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией
к младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность
ребенка. При такой организации опроса важно ставить вопросы, чтобы
пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь
напрягать память.
Активизации мыслительной деятельности младших школьников также
способствуют:
- вопросы, в которых сталкиваются противоречия;
- вопросы, требующие установления сходства и различия;
- действия выбора, основанного на «взвешивании» и сопоставлении друг
с другом различных вариантов;
- задания типа «Подтверди собственным примером...», «Докажи...»;
- задания, требующие исправления чужих логических, стилистических,
фактических и прочих ошибок.
Важным методическим моментом является самостоятельный поиск
учеников, «добывание» знаний из различных источников из списка для
внеклассного чтения.
Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию
творческой и умственной активности детей:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы на уроках;
доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и
критики в адрес ребенка, что должно способствовать свободному проявлению
дивергентного мышления;
2. Обогащение «окружающей среды» ребенка самыми разнообразными,
новыми для него предметами и стимулами с целью развития его
любознательности;
3. Поощрение высказывания оригинальных идей;
4. Обеспечение возможности для практики; широкое использование
вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;
5. Использование личного примера творческого подхода к решению
различного рода проблем;
6. Предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.
Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические)
младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность,
действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть
усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении
конструктивного и, по мере возможности и способности детей, творческого
уровня знаний.
Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном
сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов
познавательной деятельности.
В процессе работы с художественной литературой на уроках чтения
могут применяться как традиционные формы обучения, так и уроки
нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике
современной школы: урок - анализ первоисточников; урок - комментарий; урок
- панорама; урок - викторина; экспресс - опрос и так далее.
Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность
школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие
способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают
межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному
восприятию.
Творчество младших школьников способствует самовыражению,
позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких
уроков - творческая активность, высокое качество знаний и умений,
достигнутое в процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры
интеллектуального труда.
Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека,
побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа
действий. Чтобы добиться от учащихся глубокого осознанного, обоснованного
поведения, учитель начальных классов ведёт целенаправленную работу над
формированием мотивов, их дальнейшим развитием. В данном процессе
учитель исходит из общественных требований времени. А поэтому моральные
мотивы не только основа нравственного поведения, но и довольно
показательный результат воспитания.
Наши представления о сути духовно-нравственного воспитания
школьников изменяются не только под влиянием новых научных концепций, но
и реальных достижений в области воспитания.
Распространённый в недавние годы подход к воспитательной работе
ориентировал учителя на словесные формы передачи ценностей. Поэтому
преобладали длительные монологи в сочетании с отдельными мероприятиями.
Явно не хватало индивидуального подхода, опоры на жизненный опыт ребёнка,
учёта его личных особенностей.
Основным инструментом, посредством которого учитель направляет и
организует деятельность ребёнка, являются обычно задания, которые он ставит
перед ребёнком. Для их эффективности важно, чтобы они были внутренне
приняты ребёнком, от чего зависит смысл задания для него. При
необеспеченности мотивации заданий со стороны учителя внутреннее их
содержание для ребёнка может резко разойтись с их объективным содержанием
и с замыслом учителя.
Иными словами, внешние воспитательные воздействия способствуют
формированию положительных черт характера и духовно-нравственных
качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное
внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к
моральному развитию.
Традиционные методы духовно-нравственного воспитания
ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни.
Однако часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего
контроля (взрослые, общественное мнение, угроза наказания). Важным
показателем сформированности духовно-нравственных качеств личности
является внутренний контроль, действие которого приводит порой к
эмоциональному дискомфорту, недовольству собой, если нарушаются
проверенные личным опытом правила общественной жизни.
Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности
ребёнка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах.
Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре
человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство
собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют
успешному развитию духовно-нравственных качеств личности в процессе
обучения и воспитания.
Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению
личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему,
продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню,
где требуется самостоятельность принятия решения с учётом моральных
ценностей.
В педагогической литературе описывается множество методов и приёмов
духовно-нравственного воспитания. Очевидно, что они не одинаково
направлены на формирование мотивов духовно-нравственного поведения.
Методов и особенно различных версий методов накоплено так много, что
разобраться в них, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам
помогает лишь их упорядочение, классификация. Но явления воспитания очень
сложны и противоречивы, а потому единое логическое основание для
классификации многочисленных способов педагогического воздействия найти
трудно.
Так, например, по результатам методы воздействия можно разделить на
два класса:
- влияния, создающие духовно-нравственные установки, мотивы,
отношения, формирующие представления, понятия, идеи;
- влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип
поведения.
Наиболее последовательной и современной представляется
классификация, в которой выделяются такие группы методов:
- методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю
учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и
убеждений (методы формирования сознания личности);
- методы организации деятельности и формирования опыта
общественного поведения;
- методы стимулирования поведения и деятельности.
Первый этап правильно организованного воспитания - знание
(понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны
быть сформированы в процессе воспитания. Мотивы условно делятся на
смыслообразующие и мотивы-стимулы. Для учителя начальных классов
важной задачей является формирование смыслообразующих мотивов. Ведь,
действительно, трудно воспитать, выработать какое-либо качество, не
добившись, прежде всего ясного понимания значения этого качества. К
влияниям, которые создают нравственные установки, смыслообразующие
мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи, относятся
методы, получившие общее название методов формирования сознания
личности.
Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения
следующего важного этапа воспитательного процесса - формирования чувств,
эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются
безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс
развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства
рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие,
волнующие образы.
В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче
и выразительнее - методами убеждения, поскольку главное их назначение -
формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют
поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько
нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности
определённого типа поведения должна формироваться на этапе развития
сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась
готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания
деятельность.
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании
различных приёмов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных
рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.
Каждый из методов имеет свою специфику и область применения.
Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы этой группы
требуют высокой педагогической квалификации. Рассмотрим наиболее
сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального
воздействия: рассказ, разъяснение, этическую беседу и метод наглядно-
практического воздействия - пример.
Рассказ обязательно должен переживаться слушателями. Нужно
позаботиться, чтобы впечатления от него сохранялись как можно дольше.
Нередко воспитательное значение этического рассказа сильно снижается
только из-за того, что сразу после него дети переходят к делу, совершенно
отличному и по содержанию, и по настроению.
Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, -
ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.
Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и
личностных качеств каждого ребёнка. Разъяснение применяется только там и
тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить,
сообщить о новых духовно- нравственных положениях, так или иначе, повлиять
на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идёт о
простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе. Здесь
необходимы категорические требования. Разъяснение применяется:
- чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или
форму поведения;
- для выработки правильного отношения воспитанников к определённому
поступку, который уже совершён.
В практике школьного воспитания разъяснение опирается на внушение.
Для него характерно некритическое восприятие школьником педагогического
воздействия. Податливость и известная внушаемость школьников, их
доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым
пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования
высокоморальной личности.
Основы духовно-нравственного поведения закладываются именно в
начальной школе, её роль в процессе социализации личности огромна.
Внушение, проникая незаметно в психику, действует на личность в целом,
создавая установки и мотивы поведения. Младшие школьники особенно
внушаемы. Педагог, опираясь на эту специфику психики, должен использовать
внушение в тех случаях, когда воспитанник должен принять определённые
установки. Внушение используется для усиления воздействия других методов
воспитания.
Необходимо отметить, что при квалифицированном применении рассказ,
разъяснение, внушение могут принимать форму нотации. Она, как известно,
никогда не достигает цели, а скорее вызывает противодействие у
воспитанников, желание действовать вопреки. Нотация не становится формой
убеждения.
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно
проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение
сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые
необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам
строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности. У
учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств,
формируются навыки общественного поведения (коллективизм,
ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.). Возникают
коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный
возраст предоставляет большие возможности для формирования духовно-
нравственных качеств и положительных черт личности.
Этическая беседа - метод систематического и последовательного
обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон - воспитателя и
воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнения, точки зрения
своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия
и сотрудничества. Этической беседа называется потому, что её предметом чаще
всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель
этической беседы - углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и
закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и
убеждений.
Этическая беседа - метод привлечения воспитанников к выработке
правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая
ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и
значение.
Особенность проведения этических бесед в начальных классах в том, что
в них можно включать инсценировки, чтение отрывков из художественных
произведений, декламацию, но при этом нельзя забывать, что в этической
беседе должен преобладать живой обмен мнениями, диалог. После её
проведения классному руководителю необходимо провести работу по
углублению выявленных нравственных понятий, норм поведения, организуя
практическую деятельность детей.
В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесь
предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки
до обобщения и самостоятельного вывода.
Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие
основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые
зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не
требуют ни раскодирования, ни перекодирования в котором нуждается любое
речевое воздействие.
Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово -
второй. Пример даёт конкретные образцы для подражания и тем самым активно
формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда
говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных
людей - родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу
имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся
учёных.
Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря
подражательности, дети овладевают социальным, духовным и нравственным
опытом. Не всегда подражательность имеет непосредственный характер, часто
мы её наблюдаем в опосредованной форме - это не механический процесс, не
автоматическое перенесение черт, качеств, опыта определённой личности, не
простое повторение и отражение. Подражательность - деятельность индивида.
Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание, и где
начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном,
своеобразном подражании.
Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее
сильное впечатление. Согласно данным психологов, неизменную симпатию
младших школьников вызывают люди смелые, волевые, находчивые,
обладающие большой физической силой, стройной фигурой, приятной манерой
общаться, правильными чертами лица.
Высоконравственный, но малосимпатичный персонаж уместно при
случае наделить характеристиками и оценками, ослабляющими вызываемое им
чувство неприязни, а порочного, но полюбившегося детям «героя» суметь
доходчиво и доказательно развенчать. Столь же важно предупреждать
возможные случаи появления пассивно-созерцательных идеалов. Они служат
не столько побудителем, сколько предметом любования, бесплодной
мечтательности.
Жизнь даёт не только положительные, но и отрицательные примеры.
Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведение людей,
анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные
выводы не только желательно, но и необходимо. Вовремя к месту приведённый
негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного
поступка, формирует понятие о безнравственном.
Естественно, что воспитание зависит и от личного примера воспитателя,
его поведения, отношения к воспитанникам, мировоззрения, деловых качеств,
авторитета.
Известно, что для большинства младших школьников авторитет учителя
абсолютен, они готовы подражать ему во всём. Но сила положительного
примера наставника увеличивается, когда он своей личностью, своим
авторитетом действует систематически и последовательно. Кроме того, сила
положительного воздействия педагога будет возрастать и тогда, когда
воспитанники убедятся, что между его словом и делом нет расхождений, ко
всем он относится ровно и доброжелательно.
В современных условиях развития общества повышается актуальность
целенаправленного духовно-нравственного воспитания в образовательном
процессе. На школу ложится ответственность найти адекватные современным
условиям способы организации воспитательной работы, позволяющие, с одной
стороны, убедительно показать детям непреходящий характер «вечных»
ценностей и идеалов человека, а с другой - целенаправленно формировать опыт
и личностные качества, которые обеспечат успешность деятельности в
современной жизни. Духовно-нравственное воспитание и образование - это,
прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа,
неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.
Качественно образовать человека – значит помочь ему жить в мире и согласии
с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Деятельность педагога
включает в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих
духовное развитие каждого ученика, его душевный комфорт, что лежит в
основе психологического здоровья. Забота о психологическом здоровье
предполагает внимание к внутреннему миру школьника, к его чувствам и
переживаниям, увлечениям и интересам, сверстникам, взрослым, к
окружающему миру.
Духовно-нравственное воспитание эффективно осуществляется только
как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам
общечеловеческой морали, организации всей жизни младших школьников:
деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Результатом целостного процесса является формирование
духовно и нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, чувств,
совести, воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.
Духовно-нравственное воспитание начинается с первых шагов
сознательной жизни, когда дети постигают сущность добра и зла, чести и
бесчестия, справедливости и несправедливости. Младший школьник ещё
только учится соотносить имеющиеся у него представления с жизнью, с
реальными поступками, с конкретным поведением. Значительное место
занимает знание учителями тех важных вопросов, которые связаны с
обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень
восприимчивости педагогических влияний, а также динамику формирования
тех или иных личностных качеств. Ребенок младшего школьного возраста
обладает поистине огромными возможностями развития и способностями по-
знавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Помогите
ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалейте затраченного
времени. Оно многократно окупится. Пусть ребенок переступит порог
будущего с уверенностью. Особое место в духовно-нравственном воспитании
отведено начальной школе, так как в этом возрасте дети охотно открывают для
себя мир человеческих отношений, могут понять и переживать то, что
происходит с другим человеком. У младших школьников интенсивно
развиваются моральные чувства. Для успешного осуществления духовно –
нравственного воспитания младших школьников то есть, сплочению детского
коллектива, повышению самооценки детей, снижению конфликтов, развитию у
детей эмпатии, творческих способностей, воображения, самооценки и
взаимооценки, наблюдательности, воспитанию основ нравственности
способствуют коррекционные занятия.
Необходимо отметить многообразие методов и приёмов духовно-
нравственного воспитания младших школьников, среди которых особое
значение занимают метод устного изложения знаний (рассказ учителя,
объяснение, сообщение учителя, беседа), метод работы с печатным словом
(объяснительное чтение материала), метод наглядного обучения. Также
учителям уделить особое значение целенаправленному подбору
художественных произведений духовно-нравственной направленности для
детей 3 класса, планомерной и систематической работе через контроль по
ознакомлению младших школьников с детской художественной литературой,
использование разнообразных форм и методов работы учителя с детьми
младшего школьного возраста над анализом произведений художественной
литературы в образовательном процессе.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: