Ученики на Учителя.com


Доклад "Дифференциация и индивидуализация обучения"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №1»
(ГБОУ РК «ССШИ №1»)
Доклад на педагогический совет
«Дифференциация и индивидуализация обучения»
подготовила
заместитель директора, учитель физики
Рыбовалова Ирина Петровна
г. Симферополь
2018
Все дети могут успешно учиться, если школа умеет учить.
Д.Г. Левитас.
Школа является образовательным учреждением, поэтому ведущей и
системообразующей деятельностью является образовательная деятельность. Одной
из основных задач обучения является воспитание образованного человека
гуманными методами, в гуманных формах. Одной из особенностей учебного
процесса является то, что обучающийся функционирует в нем как целостная
личность, а не как ученик. Учитель сталкивается с тем, что у каждого ребенка в
классе свой стиль работы, свой характер, свои любимые методы работы. Задача
учителя - дать каждому ребенку возможность успешно проявить себя на уроке,
помочь найти школьнику подходящий индивидуальный стиль деятельности.
Некоторые дети испытывают трудности в усвоении программного материала.
Поведение таких детей типично: ерзанье на стуле, рассеянное внимание,
затруднение при ответе на вопрос. Учитель делает замечание и не подозревает, что
все это происходит не от отсутствия у школьника желания учиться, а от того, что он
в недостаточной степени учитывает индивидуально-психологические особенности
данных детей.
Ключевыми вопросами образования, на мой взгляд, являются:
- как обеспечить успешность каждого ученика в обучении?
- как работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учащимся?
Наверное, одно из основных противоречий в современной школе
заключается в том, что, с одной стороны, процесс знаний носит индивидуальный
характер, с другой - обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи одна
из задач заключается в гармоничном сочетании форм массового обучения и
индивидуального усвоения знаний.
Возможные пути разрешения данного противоречия – дифференциация и
индивидуализация обучения, которые следует рассматривать как одно из
направлений гуманизации современного процесса обучения.
Тенденции гуманизации образования воспринимаются, прежде всего, как
поворот школы к ребенку, уважение его личности, понимание его запросов,
интересов, создание максимально благополучных условий для раскрытия и развития
его способностей. Гуманизация вносит человеческое измерение не только в
содержание, но и в организацию всей жизнедеятельности школы.
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода,
это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации
потенциальных возможностей каждого обучающегося. Индивидуализация обучения
направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности,
который задают программы и реальными возможностями каждого ученика.
Необходимость учёта индивидуальных особенностей каждого обучающегося влечёт
за собой вопрос: как всё это осуществить организационно? В школе, где один
учитель одновременно занимается со всем классом - это и является узловой
проблемой индивидуализации обучения, разнообразных целей обучения и
формирования индивидуальности.
Для организации индивидуализации учебной работы на практике
использовались многие варианты, один из них – дифференциация обучения, т. е.
группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих
особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и (или)
программам. Так создаются относительно гомогенные классы (группы, школы).
Такая дифференциация в обучении называется внешней. Например, в нашем городе
открыты специальные школы, а в нашем учебном заведении сформированы классы
для детей со сложными дефектами.
Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности
обучающихся, разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще
всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной
деятельности. Именно этот вид дифференциация применяет педагог на разных
этапах урока.
Идея дифференциации и индивидуализации открывает широкое поле
деятельности, как для учителя, так и для учащихся: создаются возможности для
развития творческой, целенаправленной личности, осознающей конечную цель и
конкретные задачи обучения; повышается мотивация учения, формируется новое
прогрессивное педагогическое мышление, учитель освобождается от шаблона в
оценках и мнениях относительно способностей обучающихся, учиться видеть в
“бесспорных достижениях” и теневые стороны, мешающие максимальному
развитию успеха, а также в явных недостатках замечать то положительное, что
может (особенно при активной помощи учителя) привести к оптимальному
раскрытию потенциальных возможностей школьника.
Значение выражения «дифференциация обучения» - это создание условий
для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы путем их
организации в однородные группы. Понятие "дифференциация" используется при
формировании содержания образования и организации учебной работы. Основным
принципом достижения поставленной нами цели является вариативность,
позволяющая проявить обучающемуся свою индивидуальность, а учителю создать
условия для её поддержки.
Дифференциация ведется по уровню обучаемости и уровню обученности
обучающихся, по темпу работы, по возрастному и другим признакам. Тем самым
осуществляется дифференцированный подход, который подразумевает, с одной
стороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников,
а с другой, обнаруживать "зону их ближайшего развития", постепенно переводить
их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения. Этот
подход реализуется через: дифференциацию учебного материала таким образом,
чтобы ученик имел возможность выбора уровня его усвоения; предоставление
возможности изучения материала в индивидуальном темпе; возможность выбора
способов проработки учебного материала; выбор форм предъявления результата,
контроля; создание условий для приобретения обучающимся опыта в различных
значимых для него видах деятельности.
Какие же положительные стороны можно выделить, применяя
дифференциацию знаний? Во-первых, это исключение уравниловки и усреднения
детей, во – вторых повышение уровня мотивации обучения в группах с высоким и
достаточным уровнем учебных достижений. В – третьих - это объединение детей в
группы равных по способностям учащихся для облегчения учения и усвоения
предметного материала. Ну и конечно же создание щадящих условий для слабых
обучающихся.
При подготовке к уроку учитель должен продумать все этапы урока и
понимать на каком из них и как он будет организовывать индивидуально –
дифференцированный подход к классу. В реальной школьной практике
индивидуализация относительна по следующим причинам:
1) можно учитывать индивидуальные особенности не каждого отдельного
обучающегося, а группы обучающихся, обладающих примерно сходными
особенностями;
2) наряду с известными особенностями, которые важны с точки зрения
учения (например, умственные способности), может выступать ряд особенностей,
учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так
уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента);
3) иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том
случае, если это важно для данного ученика (талантливость, свойство здоровья);
4) индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а
эпизодически, либо в каком-то виде учебной работы и интегрирована с не
индивидуализированной работой.
При подборе и распределении учебного материала учителю необходимо
принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся. Учителю,
решающему одновременно множество учебно-воспитательных задач на уроке, не
под силу учитывать все индивидуальные особенности учеников. Но такие важные
индивидуальные особенности как:
а) особенности направленности личности обучаемого (мотивы, интересы,
склонности), поскольку опора на них позволяет обеспечить высокий уровень
учебной и коммуникативной мотивации;
б) социокультурные, возрастные особенности, коммуникативная компетенция,
эмоциональность, статус ученика в учебной группе, его самооценка.
Целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и
дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека,
который представлял бы собой неповторимую уникальную личность. Необходима
разработка системы воздействия на каждого ученика с учётом индивидуальных
возрастных особенностей – вот задача, стоящая перед учителем по реализации
индивидуального подхода в практической деятельности. Основным исходным
элементом в этой системе должно быть изучение ученика. Результаты первичного
изучения являются основой для выработки педагогических мер воздействия на
ученика. Следует учитывать в первую очередь при индивидуализации учебной
работы и проблемы диагностики этих особенностей. Прежде всего, сюда относится
комплексное свойство – уровень умственного развития учащегося. Уровень
умственного развития ребенка в педагогической практике связывают прежде всего с
его учебными успехами. Учителя делят учеников по данному признаку на
отличников, хорошистов, троечников, двоечников. Однако по утверждениям
психологов дело обстоит гораздо сложнее: в уровне умственного развития следует
различать: 1) обучаемость и обученность; 2) общие и специальные умственные
способности.
Обучаемость или способность к учению, представляет собой понятие,
характеризующее умственные способности учащегося, т. е. “способность достигать
в более короткий срок более высокого уровня усвоения”. Критериями определения
способности к учению являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления и
связь конкретных и отвлечённых компонентов в мышлении. Учет этих особенностей
позволит создавать благоприятные условия для обучения школьников и подготовки
их к самореализации.
Обученность включает весь объем усвоенных знаний, умений и навыков
(ЗУН), определяет культурный уровень, кругозор, эрудированность индивида и
весьма зависит от прошлого опыта обучения и от социальных условий, в которых
протекала его жизнедеятельность. Свою роль играют особенности нравственно-
волевых качеств личности (трудолюбие, настойчивость, самостоятельность).
Школьные отметки, баллы успеваемости по предметам представляют оценку,
прежде всего обученности ребенка.
Обучаемость и обученность связаны, зависят друг от друга, развиваются
чаще всего параллельно. Обучаемость представляет собой потенциальные
возможности, предпосылки для учения (зону ближнего развития), обученность же
является результатом учения и содержательной базой для реализации способностей
(зона актуального развития). Вот почему определение уровня умственных
способностей (обучаемости) детей представляет столь трудную проблему и никак не
может быть сведено к школьному баллу успеваемости.
По уровню общего умственного развития (обучаемости + обученности)
можно выделить следующие группы детей школьного возраста:
— малоспособные дети с аномалиями развития задатков, с задержкой психического
развития (обучаемость и обученность значительно ниже нормы), такие дети не в
состоянии достичь заранее намеченного уровня ЗУН даже за длительное время ( их
надо обучать по особой программе, с особыми целями);
— педагогически запущенные дети (настолько слабая обученность, что даже
наличие хорошей обучаемости не выводит их на возрастную норму достижений;
однако при достаточном времени и средствах эти дети способны усвоить заданный
материал);
—дети со средним уровнем умственного развития (обучаемость и обученность
соответствуют среднестатистической норме);
—способные, продвинутые в развитии обучаемости (быстро "схватывают") и
обученности (много знают) по сравнению со средней возрастной нормой (это
основная часть отличников и хорошистов);
— одаренные, или талантливые — высший уровень обучаемости, (им по силам
то, с чем не могут справиться остальные; могут учиться в высоком темпе).
Если у педагога трудности в общении с ребенком, если вы не понимаете друг
друга, не спешите обвинять его в этом. Возможно, у вас разные типы
функциональной организации мозга, а значит вы поразному мыслите,
воспринимаете,чувствуете. Ученик не плохой, а просто другой! Относись к людям
так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе!
Проводя урок очень важно удержать внимание обучающихся, привить
интерес к предмету и правильно организовать обучение. Каждый учитель при
общении с ребенком должен помнить о том что, вы не идеальны, а значит, не
образец для подражания обучающимся во всем и всегда. Поэтому не заставляйте
ребенка быть похожим на вас. Ребенок не должен панически бояться ошибиться.
Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка
страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет
инициативу, желание учиться да и просто радость жизни и радость познания.
Обучение детей с разными способностями – задача не из легких, а если в
классе еще есть и одаренный ребенок… Какими правилами работы необходимо
руководствоваться в работе с такими детьми? Признайте за ребенком право на
индивидуальность, право быть другим. Старайтесь не преподносить детям истину, а
учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте
самостоятельный поиск ребенка.
Каждое достижение обучающегося мы оцениваем словесно и выставляем
оценку. В своей практике мы использует критерии оценки обучающегося по
предмету. Выставляя оценку, каждый учитель должен знать: что оценивать, зачем
оценивать и как оценивать. Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. Но
если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить.
Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы
педагог, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.
Учитель-профессионал не будет заставлять обучающихся работать сверх
меры, предъявляя завышенные требования, а для объяснения своей позиции как
можно чаще он не будет провозглашать лозунг: «На «пять» мой предмет знает
Господь Бог, на «четыре» я сам, ну а про вас и говорить нечего»! Он не будет
требовать от обучающихся делать то, что они не в состоянии выполнить, и как
можно больше, а в случае неудачи ребенка подчеркивать его «никчемность», чтобы
прочнее сформировалась привычка опускать руки. Учитель – профессионал не будет
настраивать ребенка на то, что он никогда не сможет достигнуть успеха, преодолеть
препятствия. Он не будет формировать у ребенка ощущение собственной слабости,
ничтожности, что удержит его от реализации творческих способностей, затруднит
общение со взрослыми и сверстниками.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
1. www.gumer.info
2. https://pedagogicheskaya.academic.ru
3. https://moluch.ru
4. https://ru.wikipedia.org
5. https://paidagogos.com
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: