Программа по формированию толерантности у детей седьмого года жизни "Я и мир вокруг"

Программа

по формированию толерантности у детей седьмого года

жизни «Я и мир вокруг»

Продолжительность реализации: 1 год

Автор программы: старший воспитатель Ананьева Т.А.

Год создания программы: 2017

«Теперь, когда мы научились

Летать по воздуху, как птицы,

Плавать под водой, как рыбы,

Нам не хватает только одного:

Научиться жить на земле, как люди»

Бернард Шоу

Пояснительная записка

Актуальность проблемы

Формирование толерантности детей в настоящее время актуально. В справочных изданиях термин толерантность определяется

как «терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению». Такая терпимость издавна считалась признаком высокого духовного и

интеллектуального развития личности и общества в целом.

На территории нашего государства издавна проживают не только русские, ни и представители других национальностей.

Социальные, экологические, духовные, нравственные проблемы встали не только перед нашей страной, но и перед всем

человечеством. И, по сути, имеют одну основу – проблему развития и жизни человека в современном мире. В этих условиях

социальная стабильность во многом зависит от того, является ли педагогика, в том числе дошкольная, педагогикой поликультурности

и толерантности. Суть толерантности формируется на основе признания единства и одновременно многообразия всех от каждого и

каждого от всех, уважения прав другого. Сформировать у детей доброжелательное, уважительное отношение к другим людям,

приобщить к культурным ценностям, как своего, так и других народов – одна из задач современного общества.

Однако официальная статистика и данные многочисленных исследований фиксируют рост молодёжного экстремизма,

различных форм девиантного поведения, конфликтов на почве межнациональной розни, социального расслоения населения и т.п. По

нашему мнению, эти факты свидетельствуют о том, реализуемые программы по формированию толерантности неэффективны, так

как рассчитаны на категории населения, имеющие, как правило, уже сложившиеся стереотипы, сформировавшееся отношение к

представителям других этносов, культур, политических взглядов и пр. А толерантность принадлежит к числу наиболее скрытых

глубинных структур личности, которые закладываются на самых ранних стадиях формирования человеческого сознания и поведения.

Поэтому в решении задач формирования толерантности особая роль должна быть отведена дошкольному образованию и

воспитанию как начальному этапу в нравственном развитии ребенка. Период дошкольного детства сенситивен для развития личности

ребенка: на протяжении всего дошкольного периода интенсивно развиваются психические функции, формируются сложные виды

деятельности, закладываются основы познавательных способностей. В этом возрасте активно формируются личностные механизмы

поведения, формируется самосознание в форме адекватной оценки собственных личностных качеств, усвоение норм и форм

поведения через становление внутренней саморегуляции поступков.

Вместе с тем анализ работы детского сада показывает, что воспитание детей сегодня отстаёт от реальных потребностей

практики воспитания дошкольников и современных требований общества. Изучение опыта работы воспитателей позволяет сделать

вывод о том, что вопросы организации воспитания дошкольников в изменившихся социокультурных условиях вызывают затруднения,

как у начинающих воспитателей, так и у воспитателей с большим педагогическим стажем. Отмечается недостаточная развивающая и

обучающая среда в группах по данной проблеме. По результатам диагностики, опроса родителей, сотрудников МДОУ выявлено

низкое самосознание взрослых к осознанному отношению и проявлению толерантности. Остро обозначается сегодня проблема

толерантности в семье. Наблюдается низкий уровень этнического самосознания современных родителей. Социальные проблемы не

позволяют родителям уделять достаточно внимания детям – формированию их мировоззрения.

Таким образом, суть проблемы формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста

определяют противоречия между:

• потребностью современного общества в личности, способной строить отношения с другими людьми на толерантной основе, и

недостаточным использованием потенциала дошкольного образовательного учреждения в формировании толерантности детей

старшего дошкольного возраста;

• потенциальной возможностью культурно-досуговой деятельности в формировании толерантности детей старшего дошкольного

возраста и недостаточным целевым использованием этой возможности в практике дошкольных учреждений;

• необходимостью интенсифицировать процесс воспитания толерантности в системе дошкольного воспитания и отсутствием

научных разработок, педагогических технологий, опыта проектирования и моделирования толерантной среды, а также опыта

практической работы по данной проблеме.

В связи с решением обозначенных проблем возникла необходимость создания собственной программы формирования

толерантности у детей седьмого года жизни. В основу программы положена идея создания системы, обеспечивающей активное

усвоение детьми седьмого года жизни ценностей, норм и правил толерантности на интегрированной методологии, совмещающей

личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании.

Объективным выражением именно таковых подходов к воспитанию у детей толерантности в программе стали следующие

стратегические документы:

Декларация прав ребенка (1959).

Конвенция ООН о правах ребенка (1989).

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развитии детей (1990).

Семейный кодекс РФ (1995).

Федеральный закон “ Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” (1995).

Закон “ Об образовании” (1992).

Конституция Российской Федерации.

“Национальная доктрина образования Российской Федерации”.

“Федеральная программа развития образования”.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Программа по воспитанию детей и молодежи на 2002 и 2004 годы Министерства образования РФ.

Новизной и отличительной особенностью программы является сконструированная система формирования толерантности,

в которой определены организационно- педагогические условия, пути и способы реализации комплексной образовательно –

воспитательной деятельности, состоящей из целевой (цели, задачи, принципы, подходы, направления деятельности),

содержательного (основные и специфические факторы формирования толерантности), операционально-действенного (формы,

методы, средства, развивающая предметно – пространственная среда воспитания), оценочно – регулятивного (уровни и критерии

сформированности толерантности).

Цель программы: Формирование основ толерантной культуры личности дошкольника седьмого года жизни.

Задачи:

·формировать представления ребенка о себе, как уникальной самоценной, неповторимой личности и индивидуальности других детей;

• воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим, терпимости к непохожести – толерантности;

• формировать у детей навыки социальной ответственности;

• развивать понимание таких нравственно обусловленных ценностей как честность, справедливость, доброжелательность,

взаимопомощь, сострадание;

• обеспечить воспитание достойного гражданина России;

• знакомить с другими странами и народами, особенностями их культуры;

• воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их культуре и деятельности;

• способствовать осознанию того, что все люди на Земле – одна большая семья, а сама Земля – общий дом;

Знать·значение слова «семья», правила гостеприимства; профессии родителей; имя и отчество родителей, полный домашний

адрес и телефон; родственные связи и свою социальную роль в них; сходство и различие между детьми и взрослыми; что

поступки взрослых и детей могут быть положительными и негативными.

• Некоторые сведения об истории города, в котором живёт, достопримечательностях, главных улицах; что Россия – большая

многонациональная страна. Она расположена в двух частях света: Европе и Азии (находить её на карте и глобусе), что столица

нашей Родины – Москва (узнавать её на карте)

• Своё имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения. Место жительства, телефон, адрес; о Декларации прав ребёнка;

правила общения со сверстниками

• Что такое милосердие, сострадание, прощение, принятие другого; игры, любимые занятия детей других стран; правила общения

с детьми разных национальностей;

• Почему мы говорим, что Земля – наш общий дом; что существуют разные версии происхождения человека на Земле; чем

прославились некоторые учёные, композиторы, писатели (российские и зарубежные) известные всему миру; что кроме России

есть и другие страны (называть некоторые из них); что все эти страны и Россия находятся на Земле – нашей планете; что на

Земле живёт много разных людей, они похожи друг на друга, но и очень отличаются друг от друга; что такое мир, что такое

война; песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких – то других стран; что у разных народов, в разных странах есть разные

традиции отдыха

Уметь:

• управлять своими чувствами, настроением; рассказывать о себе, сравнивать результаты; анализировать свои поступки и

поступки других людей; оказывать помощь другому человеку; договариваться, устанавливать неконфликтные отношения со

сверстниками; дружить, не обижать сверстников и младших детей.

• Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей; анализировать разные ситуации общения и

взаимодействия детей и взрослых; выбирать правильную линию поведения по отношению к людям разного возраста; проявлять

чуткость к эмоциональному и физическому состоянию взрослых; задавать вопросы о своей родословной, о жизни своих

родителей и близких; выражать стремление поговорить с близким по телефону, рассказывать старшим о своих делах, мечтах,

планах.

• Словесно выражать своё отношение к городу, стране; выражать желание узнать о стране, в которой живёт.

• Понимать и принимать другую культуру; проявлять интерес к событиям жизни детей разных народов; организовывать

игры народов мира; выполнять правила общения с детьми разных национальностей.

• Мечтать о добрых делах для всех народов; проявлять интерес к народной культуре; выражать желание узнать о жизни разных

народов.

• Применять знания о семье, городе, стране, мире в разных видах продуктивной деятельности.

Принципы формирования толерантности, используемые при реализации программного материала

1. Принцип адекватности требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется

воспитательный процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности общества). Воспитание толерантности должно

строиться с учётом разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, религиозных, семейных, типа

поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);

2. Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной траектории воспитания индивидуального сознания и

поведения, выделение специальных задач, соответствующих индивидуальным особенностям и уровню

сформированности толерантности у ребёнка; раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе,

предоставление возможности каждому ребёнку для самореализации и самораскрытия;

3. Принцип рефлексивной позиции предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы

отношений к какой-либо значимой для них проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем поведении и поступках;

4. Принцип создания толерантной среды требует формирования в учебном заведении гуманистических отношений, т.е.

предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность

вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в группе и социальном окружении доминируют творческие

начала при организации учебной и внеучебной деятельности.

Для повышения познавательной активности детей используются следующие методы и приёмы обучения:

• упражнения детей в элементарном анализе и сравнении предметов (дома тёплых и холодных стран; одежда для различного

климата и т.д.);

• моделирование (составление карты – схемы, макета города, «деревья – характеры»);

• постановка вопросов проблемного характера и самостоятельный поиск ответов на свои же вопросы;

• наблюдение – живое общение с окружающим миром и природой, которое способствует эмоциональному отклику детей,

расширяет их кругозор;

• создание игровых ситуаций (воображаемое путешествие, рассказ от имени воображаемого героя), использование сюрпризных

моментов (появление сказочного персонажа);

• использование цикла бесед, игр- диалогов;

• чтение художественной литературы, драматизация, проигрывание инсценировок на правила поведения в общественных местах;

• прослушивание музыкальных произведений разных стран мира.

Формы работы:

• специально организованные фронтальные занятия;

• индивидуальные занятия;

• совместная деятельность взрослого и детей;

• самостоятельная деятельность детей;

• целевые прогулки;

• беседы (индивидуальные, групповые, фронтальные);

• подвижные игры разных стран;

• трудовые поручения (акции «Сделаем чище нашу планету», «В чистом небе голубом»);

• создание выставок, мини – музеев, альбомов, посвящённых национальной культуре и традициям, мировой культуре;

• проведение досугов, развлечений, праздников, театрализованных представлений;

• смотры, конкурсы, викторины;

• совместные вечера с родителями.

Средства обучения и воспитания:

• первым, самым объёмным средством является социальная действительность, которая понятна, доступна, лично значима для

ребёнка семилетнего возраста

( семья, детский сад, библиотека, школа, улицы города, музей ит.д);

• общение;

• предметы рукотворного мира: игрушки разных народов, технические игрушки, национальные куклы;

• художественная литература, произведения устного народного творчества стран мира.

• изобразительное искусство стран мира;

• музыка стран мира;

• случайная информация, полученная ребёнком из общения со сверстниками, старшими детьми, из собственных наблюдений

окружающей действительности.

Предметно – пространственная толерантная среда:

• произведения детских писателей и поэтов разных стран, произведения устного народного творчества людей разных

национальностей;

• репродукции картин великих художников России и других стран;

• куклы в одежде людей разных национальностей; народные игрушки;

• картотеки подвижных и досуговых игр народов мира, дидактических игр на формирование у детей толерантности;

• музыкальные произведения композиторов мира;

• альбомы, фотографии, иллюстрации, видеоматериал, демонстрационный и раздаточный материал по темам : «»Моя семья»,

«Мой город», «Моя страна», «Планета людей», «Дружат дети на планете», «Мои друзья»;

• уголок мира;

• карты (России, мира), глобус.

Критерии оценки эффективности реализации программы «Я и мир вокруг»

Критерии оценки усвоения программы детьми,

практические умения и навыки

Ф.И. ребёнка

начало года

конец года

начало года

конец года

Наличие представлений о семье, о семейных и

родственных отношениях

Наличие знаний стихов, пословиц, поговорок, в

которых отражены забота и любовь детей к

близким, труд людей, семьи, добрые и

героические поступки старших.

Наличие знаний о русских и зарубежных

писателях, поэтах, композиторах;

знание сказок разных народов.

Наличие представлений о многообразии народов

мира; о некоторых особенностях их внешнего

вида, национальной одежде, типичных занятиях.

Наличие представлений о Декларации прав

ребёнка; правил общения со сверстниками

Уровень знаний об истории города, в котором

живёт, достопримечательностях, главных улицах

Уровень; знаний о России (месторасположение,

название столицы, и т.д.).

Уровень знаний о происхождении человека на

Земле, о странах, людях, их населяющих,

традициях, играх, о великих людях мира

Называет своё имя, отчество, фамилию, пол,

возраст, дату рождения. Место жительства,

телефон, адрес

Знает, что такое мир, что такое война, что надо

делать, , чтобы на нашей планете был мир.

Умеет анализировать разные ситуации общения и

взаимодействия детей с взрослыми (в жизни, на

картинке, в книгах).

Проявляет уважение к старшим, чуткость,

вежливость, сострадание.

Уровень эмпатии к людям и группам, имеющим

определенные отличия.

Уровень умения управлять своими чувствами,

настроением.

Умеет оказывать помощь другому человеку;

договариваться, устанавливать неконфликтные

отношения со сверстниками; дружить, не обижать

сверстников и младших детей., принимать их

такими, какие они есть.

Уровень умения словесно выражать своё

отношение к городу, стране

Понимает и принимает другую культуру;

проявляет интерес к событиям жизни детей

разных народов.

Уровень активности, самостоятельности при

организации со сверстниками игр народов мира

Уровень владения разными формами и

способами культурного общения с детьми разных

национальностей

Уровень речевой активности в процессе

выражения мыслей о своих мечтах, планах на

будущее, как готовится к школе; рассказов о своих

достижениях, сравнивания результаты; анализе

своих поступков и поступков других людей;

Уровень познавательного интереса к своей

стране, миру, к жизни, культуре народов разных

национальностей

Уровень применения знания во всех видах

продуктивной деятельности.

Уровни развития толерантности у детей седьмого года жизни

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Высокий уровень умения детей

проявлять вербально и в своем

поведении основные сущностно-

содержательные качества

толерантной личности:

-знание своих достоинств и

недостатков,

-критичность к себе,

-способность сопереживания,

-способность к рефлексии,

-легкая адаптация в коллективе

детей,

- способность взять на себя

ответственность за происходящее,

отсутствие предрассудков,

-стремление к личной независимости,

-обладание чувством юмора,

Средний уровень и неустойчивость

умения детей проявлять в своем

поведении основные сущностно-

содержательные качества толерантной

личности,

средним уровнем сформированности

таких нравственных и этических

социальных качеств,

как честность,

справедливость, доброжелательность,

взаимопомощь,

сострадание (дифференцированная и

интегральные оценки в диапазоне 4-

7 баллов).

Недостаточность и неустойчивость

умения ребенка проявлять в своем

поведении основные сущностно-

содержательные качества личности.

В этом случае можно говорить о

присущих ребенку качествах

интолерантной личности, а именно:

- ребенок замечает у себя больше

достоинств, чем недостатков;

- у ребенка гипертрофированная

самооценка;

-во всех проблемах ребенок чаще

обвиняет окружающих,

-ябедничает;

-способность ребенка к эмпатии

практически не выражена,

-агрессивность к утешению другого

- высокая социальная

активность (дифференцированная

иинтегральные оценки в диапазоне

8-10 баллов).

ребенка;

- тяжелая адаптация в коллективе

детей,

-застенчивость,

-замкнутость;

-стремление ребенка снять с себя

ответственность за происходящее,

даже ценой лжи;

- большая потребность в похвале,

хвастовство,

-ревность к успехам других детей;

- повышенная обидчивость на

дразнилки. (дифференцированная и

интегральные оценки в диапазоне

1-3 балла

Формы контроля и методы оценки и диагностик:

Диагностика проводится три раза в год. Для оценки результативности применяется входной, текущий и итоговый контроль. Цель

входного контроля: диагностика имеющихся знаний и умений дошкольника. Формы оценки: устный опрос, собеседование с детьми и

родителями, наблюдения педагога. Текущий контроль применяется для оценки качества усвоение программы »Я и мир вокруг» и

выявления уровня толерантности у детей. Формы оценки: текущие тестовые задания, наблюдения, собеседование. Формы оценки

итогового контроля: итоговые тестовые задания, диагностическое анкетирование детей и родителей, выставки, оформление

альбомов и т.д.

Используя перечисленные показатели, можно в условиях детского сада оценить, каким образом происходит усвоение

содержания программы, выявить те сферы, в которых у ребенка наблюдаются трудности, и определить, насколько продвинулся

уровень толерантности за тот или иной период пребывания в детском саду.

Как уже было отмечено, наиболее адекватным методом педагогической оценки является наблюдение за поведением ребенка в

естественных условиях его жизни в детском саду: режимные моменты, в процессе организованной деятельности (учебной,

спортивной, развлекательной) и свободной игры. Во всех перечисленных ситуациях имеет место, как индивидуальная деятельность,

так и взаимодействие с окружающими, взрослыми и сверстниками. Выделение этих моментов определяется тем, что они

соответствуют распорядку дня детского сада и не предполагают создания каких-то специальных экспериментальных

ситуаций.

Диагностика уровня толерантности включает различные методики, обладающие комплексными диагностическими

возможностями. Суть диагностики состоит в проведении специализированных игровых тестов, призванных различить грани

толерантного сознания и оценить уровень толерантности детей, таких как:

• игровые тестовые упражнения «Сказка», целью которых является наблюдение за спонтанно возникающими эмоциональными

явлениями (К.Тейлор);

• игровая диагностическая методика М.И.Лисиной, позволяющая выявить уровень развития коммуникативной деятельности

дошкольников;

• игровой тест «Секрет» (Я.Л.Коломинский), позволяющий вычислить «уровень благополучия взаимоотношений» в детском

коллективе,

• наблюдение,

• контрольный опрос.

Содержательная часть

Структура программы

Структура программы построена в соответствии с видами деятельности и состоит из 4 циклов:

• Первый цикл «Школа толерантного взаимодействия» - специально организованные занятия.

• Второй цикл «Родник дружбы» - игровая, художественная деятельность, общение. Цель: освоение и практическое применение

детьми способов толерантного взаимодействия.

• Третий цикл «Веселый марафон» культурно – досуговая деятельность.

Цель: знакомство детей с культурой и традициями своего народа и народов мира.

• Четвёртый цикл «Волшебный калейдоскоп»- театрализованная деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых

сказки народов мира.

Отбор материала по циклам произведён с учетом возрастных особенностей детей. Все циклы взаимосвязаны, дополняют друг друга,

хотя и имеют свою воспитательно-образовательную ценность, цель и специфику.

Цикл «Школа толерантного взаимодействия», включает в себя шесть блоков.

Объём учебной нагрузки цикла «Школа толерантного взаимодействия» составляет 40 занятий в год. пять специально

организованных занятий в месяц.

Первый блок «Моя семья» -

Цель: осознание родственных связей и отношений в семье; игровое освоение традиций общения в семье; знакомство с основами

генеалогии.

Второй блок «Я и другие»

Цель: осознание себя как личности и своего места в окружающем мире, формирование поло-ролевой идентификации,

осознание назначения роли мальчика будущего мужчины – защитника мамы и Родины, воспитание в детях мужества и смелости (в

мальчиках – желание подражать богатырям)умения дружить и помогать друг другу в сложных ситуациях.

Третий блок «Мой город, моя страна».

Цель: обогащение понятия “город” историко-культурным и экологическим содержанием; гордость за своих соотечественников,

создавших и оберегающих это наследие; осознание неразрывной связи истории и развития города и края с историей и развитием

всего нашего государства.

Четвёртый блок «Планета людей

Цель данного цикла – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту. Формировать представление о

Земле и жизни людей на Земле. Воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли.

Пятый блок «Дружат дети на планете»

Цель: сформировать некоторые представления о жизни детей в других странах, об играх, любимых занятиях детей разных

народов, об использовании свободного времени. Развивать стремление детей совершать добрые поступки для всех

народов (избавить людей от болезней, войн, голода). Развивать стремление детей совершать добрые поступки для всех

народов (избавить людей от болезней, войн, голода). Развивать активную позицию детей, желание принимать участие в

защите мира; воспитывать интерес к детям других национальностей.

Шестой блок »Воспитание сказкой»

Цель: решение проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; сочинение сказок и историй самими детьми.

Технология проведения занятий

В работе с детьми применяются педагогические технологии, ориентированные на развитие толерантности. К ним относятся

личностно-ориентированые технологии, такие как: диалог, дискуссия, сотрудничество. Диалог является одним из ведущих

компонентов современной гуманистической парадигмы. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в условиях

субъектно-смыслового общения. В рамках этой технологии передается разнообразная информация, как по существу разговора, так и

о собеседниках, об их внутреннем мире и уровне сформированности коммуникативной и диалоговой культуры. В сфере диалогового

общения специфическое место занимает дискуссия. Главная цель дискуссии – развитие коммуникативной и дискуссионной культуры

в процессе поиска истины. Умело организованная дискуссия является важнейшей методической формой развития толерантности.

Следующей педагогической технологией является сотрудничество, которое подразумевает совместное определение целей

деятельности, совместное планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого.

Занятия строятся на гуманистической позиции, субъект-субъектном подходе во взаимодействии с детьми, что предполагает:

• свободу высказываний и поведение ребенка в разных формах педагогического процесса,

• проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка по разным поводам, воспроизведение по ходу такого

взаимодействия индивидуального опыта,

• недопущение насильных, жестоких мер, ограничивающих порывы и желания детей.

Данные занятия позволят реализовать стратегию обществоведческого образования и сконструировать педагогический

процесс, предусматривающий учёт минимальной нагрузки на детей, баланс между специальными организованными видами

деятельности и двигательной, интеллектуальной активностью дошкольника.

Занятия, имеют определенную структуру: начинаются приветствием, включают несколько игр, проводимых взрослыми,

практическую деятельность и завершаются ритуальным прощанием.

Учебно-тематический план цикла

«Школа толерантного взаимодействия (1 год обучения)

«Моя семья» (4 занятия в год)

Программное содержание

Название темы

Количество

занятий,

время

проведения

Название методического

пособия

Подвести детей к осознанию слова «семья»

в его широком значении, то есть семья – это

род, к которому они принадлежат; помочь

ориентироваться в родственных связях; своей

родословной.

Воспитывать в детях любовь, ласковое и

чуткое отношение к самым близким людям,

«Семья – 7 Я»

1занятие,

сентябрь

2 неделя

С.А. Козлова «Мы имеем

право!», стр. 113.

О.И. Давыдова

«Беседы об

ответственности и правах

ребёнка».стр.46

чувство семейной сплочённости, потребности

радовать близких людей добрыми делами и

заботливым отношением к ним. Дать

представления о способах поддержания

родственных связей.

Учить детей понимать, что недопустимо

проявление грубости, чёрствости к своим

близким, к воспитателю, к другим людям.

Раскрыть значение вежливых слов

«Право на любовь и

заботу»

1 занятие

сентябрь

3 неделя

С.А. Козлова «Мы имеем

право!», стр. 131.

С.А. Козлова «Мой

мир»стр.42

Познакомить детей с правилами

гостеприимства, вырабатывать умение

дарить и принимать подарки.

«Принимаем

гостей»

1 занятие

сентябрь

4 неделя

О.Н. Демидова «Будьте

вежливы всегда», О.Н.

Демидова «Будьте

вежливы всегда», стр.65-

Дать детям представление о профессиях

взрослых. Воспитывать уважительное

отношение к труду взрослых и желание

оказывать посильную помощь близким

людям.

«Все профессии нужны

– все профессии

важны»

1 занятие

октябрь

1 неделя

О.Н. Демидова «Будьте

вежливы всегда», стр.85 –

«Я и другие» (10 занятий в год).

Программное содержание

Название темы

Количество

занятий.

Время

проведения

Название методического

пособия

Формировать у ребёнка положительное

отношение к своему «Я», познакомить с

«Что в имени тебе

С.А. Козлова «Мы имеем

правами на имя, отчество, фамилию. Дать

детям возможность почувствовать

собственную значимость и радость

дружбы.

Воспитывать уважительное отношение к

людям, потребность называть их по имени.

моём»?

1занятие

октябрь

2 неделя

право!», стр. 81, 85, 91.

О.И. Давыдова «Беседы об

ответственности и правах

ребёнка»,стр.58

Развивать умение рассказывать о себе, о

своих мечтах, желаниях, планах.

Развивать интерес к своему детству, к

своему будущему.

»Мои мечты»

1занятие

октябрь

3 неделя

С.И. Семенака «Уроки

добра»,стр.74

Воспитывать чувство собственного

достоинства,

самоуважения, стремление не повторять

действия

или поступки, которые вызывают

отрицательное

отношение окружающих.

«Учимся

анализировать

поведение, управлять

своими эмоциями в

конфликтной

ситуации»

1 занятие

октябрь,

4 неделя

С.И. Семенака «Уроки

добра», стр. 55 -62

О.И. Давыдова «Беседы об

ответственности и правах

ребёнка»,стр.37

Развивать способность понимать

эмоциональное состояние сверстников;

формировать социальное доверие;

развивать внутреннюю активность,

коммуникативные навыки.

«Самый сказочный и

небывалый, самый

волшебный цветок»

1 занятие

октябрь

5 неделя

Е.Н. Юрчук «Эмоциональное

развитие дошкольников»

Обратить внимание детей на особенности

характера и поведения сверстников в

«Учимся понимать

чувства других

1занятие

ноябрь

С.И. Семенака «Уроки

добра», 46

группе. Учить детей понимать

необходимость учитывать настроение

сверстника в общении с ним (успокоить

обиженного, разделить радость, выразить

восхищение).

людей»

1 неделя

О.И. Давыдова «Беседы об

ответственности и правах

ребёнка»,стр.40

Побуждать детей проявлять интерес к

событиям жизни детей разного возраста.

Дать знания о том, в чём конкретно может

проявляться внимание и забота старших

детей о малышах (в помощи, в обучении, в

положительных примерах).

«Присматривай за

малышами»

1занятие

ноябрь

2 неделя

О.Н. Демидова «Будьте

вежливы всегда», стр.29

Содействовать освоению культуры

общения со сверстниками.

«Ласковое словечко -

доброе сердечко

1 занятие

ноябрь

3 неделя

Н.Е. Ефремчина

«Формирование

толерантности у детей

дошкольного возраста»

Формировать у детей представления о

добре и зле, о хороших и плохих поступках,

нормах и правилах поведения и общения

друг с другом. Воспитывать щедрость,

честность, справедливость, умение

сопереживать и сочувствовать другим

людям, чувство взаимопомощи.

«Добрые и злые

поступки»

1 занятие

ноябрь

4 неделя

С.И. Семенака «Уроки добра

О.И. Давыдова «Беседы об

ответственности и правах

ребёнка»,стр.31

Формировать у детей представления о

сходствах и различиях между мальчиками и

девочками. Дать представление о том, что

внешность является и показателем

воспитанности человека. Воспитывать у

мальчиков желание защищать девочек.

«Леди и

джентльмены» или

«Мальчик и девочка»

1 занятие

декабрь

1 неделя

З.С. Дыникова «Сейте

разумное, доброе, вечное»,

стр.31

Л.М. Шипицына «Азбука

общения», стр.367-376

Иметь представление о школе, жизни

школьников. Проявлять стремление к

школьному обучению.

«Учиться – всегда

пригодиться»

1 занятие

декабрь

2 неделя

С.А. Козлова «Мы имеем

право!», стр.144

А.В. Аджи «Конспекты

интегрированных занятий в

подготовительной к школе

группе», стр.84

«Мой город, моя страна» (5 занятий в год)

Программное содержание

Название темы

Количество занятий,

время

проведения

Название

методического пособия

Развивать интерес к городу, в котором

живёт. Формировать

представления о его истории,

достопримечательностях

«Это город мой, это

город твой, это город

наш родной»

1 занятие

декабрь

3 неделя

В.Н. Волчкова «Конспекты

занятий в старшей группе

детского сада

(познавательное

развитие), стр.107

Содействовать возникновению желания

узнать о

стране, в которой живёт.

«Наша страна –

Россия»

1занятие

январь

3 неделя

Н.Г. Зеленова «Мы живём

в России»

(подготовительная

группа), стр. 24

Содействовать возникновению желания

узнать о

некоторых фактах истории страны.

«Как жили славяне»

1занятие

январь

4 неделя

Н.Г. Зеленова «Мы живём

в России»

(подготовительная

группа), стр. 26

С.А. Козлова «Мы имеем

право!», стр.116

О.И. Давыдова

«Беседы об

ответственности и правах

ребёнка».стр.71

Познакомить детей с многонациональным

составом населения России, воспитывать

уважительные, дружелюбные чувства к

людям разных национальностей.

«Какие народы живут

в России»

1 занятие

февраль

1 неделя

Н.Г. Зеленова «Мы живём

в России»

(подготовительная

группа), стр.47

Сформировать понимание, что все

народы чтят своих предков, великих

людей, прославивших страну и своё имя.

«О людях,

прославивших своё

имя»

1 занятие

февраль

2 неделя

С.А. Козлова «Мы имеем

право», стр.86

С.А. Козлова «Мой мир»,

стр.106

«Планета людей» (7 занятий в год)

Программное содержание

Название темы

Количество

занятий.

Время

проведения

Название методического

пособия

Сформировать представление о

прошлом, настоящем и будущем людей

на земле.

«Как появился

человек на земле»

1 занятие

февраль

3 неделя

С.А. Козлова «Мой мир»,стр. 132

Формировать интерес к самобытности и

неповторимости других народов;

развивать навыки работы в группе;

воспитывать уважение, толерантное

«Наши соседи»

1 занятие

февраль

4 неделя

Н.Е. Ефремчина «Формирование

толерантности у детей

дошкольного возраста», стр.26

отношение ко всем людям, чувство

гражданственности, патриотизма.

Познакомить с потребностью людей

разных стран в жилье,

систематизировать знания детей о

жарких странах, о том, как могут

выглядеть дома в зависимости от

климата; развивать интерес к другим

культурам; воспитывать

доброжелательное отношение друг к

другу.

«У каждого

человека есть свой

дом»

1 занятие

март

2 неделя

Н.Е. Ефремчина «Формирование

толерантности у детей

дошкольного возраста», стр.34

Вызвать у детей желание узнавать о

традициях народов разных стран.

«О праздниках

народов мира»

1 занятие

март

3неделя

С.А. Козлова «Мы имеем право!».

Стр.156

Познакомить детей с особенностями

национальных костюмов некоторых

народов; показать сходство и различие в

облике разных народов;

развивать интерес к другим народам, их

быту, традициям;

воспитывать патриотические чувства.

«Как Мальчик с

пальчик покупал

себе наряд»

1 занятие

март

4неделя

Н.Е. Ефремчина «Формирование

толерантности у детей

дошкольного возраста», стр.38

Сформировать понимание, что все люди

стремятся к миру, выступают против

войны.

«Мир на всей

планете»

1занятие

апрель

1 неделя

В.Н. Волчкова «Конспекты

занятий в старшей группе

детского сада» (познавательное

развитие), стр.127

Сформировать понимание, что все люди

на земле охраняют природу;

Как люди на земле

природу охраняют

1занятие

апрель

Л.Г. Горькова «Сценарии занятий

по экологическому воспитанию»,

2 неделя

стр.135

«Дружат дети на планете» (6 занятий в год)

Программное содержание

Название темы

Количество

занятий,

время

проведения

Название методического

пособяи

Сформировать некоторые

представления о жизни детей в других

странах, об играх, любимых занятиях

детей разных народов, об использовании

свободного времени.

«Дети мира»

1занятие

апрель

3 неделя

С.А. Козлова «Мы имеем

право!», стр.169,149

С.А. Козлова «Мой мир», стр.135

О.И. Давыдова «Беседы об

ответственности и правах

ребёнка».стр.25

Н.Е. Ефремчина «Формирование

толерантности у детей

дошкольного возраста», стр.46

Сформировать у детей представление о

том, как можно выразить всем детям на

земле свои дружеские чувства, как

можно помочь голодающим или

бедным детям.

«Что такое

милосердие»

1занятие

апрель

4 неделя

С.А. Козлова «Мой мир», стр.49

Развивать стремление детей совершать

добрые поступки для всех

народов (избавить людей от болезней,

Пусть добро навеки

побеждает зло

1 занятие

май

О.И. Давыдова «Беседы об

ответственности и правах

ребёнка».стр.14,17,32

войн, голода)

1 неделя

Сформировать понятие о том, что дети

всех стран оберегают всё живое на

Земле.

«Береги всё живое

на земле»

1 занятие

май

2 неделя

О.Н. Демидова «Будьте вежливы

всегда», стр.34-40

Развивать умение детей расссуждать,

воображать себя в разных ролях

(путешественник, космонавт, вождь

племени).

«Новогодние

приключения»

1занятие

декабрь

4 неделя

Н.Е. Ефремчина «Формирование

толераннтности у детей

дошкольного возраста», стр.28

Продолжить знакомить детей с Днём

защиты детей;

развивать активную позицию детей,

желание принимать участие в

защите мира; воспитывать интерес к

детям других национальностей.

«В чистом небе

голубом»

1 занятие

май

3 неделя

Н.Е. Ефремчина «Формирование

толерантности у детей

дошкольного возраста», стр.50

«Воспитание сказкой» - 8 занятий в год

Программное содержание

Название темы

Количество

занятий,

время

проведения

Название методического

пособяи

Показать, что толерантность –одна

из основных мотивов действий главных

героев.

Воспитывать у детей уважительное,

почтительное отношение к другому

существу.

Чтение «Аленький

цветочек»

Аксакова

сентябрь

4 неделя

Учить проявлять терпеливое отношение к

внутреннему состоянию другого человека.

Воспитывать умение помогать малышам,

развлекать их, учить добру, умению идти

на компромиссы, развивать искусство

уживаться с взрослыми и сверстниками.

Чтение датской сказки

«Белоснежка и семь

гномов»

октябрь

2 неделя

Показать на примере сына царя Салтана

образец толерантного отношения к отцу,

проявление мудрого терпения.

Чтение «Сказка о царе

Салтане» А.С. Пушкина

ноябрь

2 неделя

Воспитывать у детей национальную

терпимость.

Чтение «Гадкий утенок»

Г.Х. Андерсена

декабрь

2 неделя

Способствовать восприятию образа

голубки как образца внимания и доброты

к окружающим.

Способствовать развитию милосердного

внимательного отношения к людям.

Воспитывать желание детей подражать

герою сказки в добродетелях

взаимопомощи и благодарности.

Чтение

«Муравей и голубка»

январь

3 неделя

Воспитывать дружелюбное отношение ко

всем людям.

Чтение «Винни Пух и все,

все, все…» Алана

Александр Милна

февраль

2 неделя

Воспитывать чувство взаимопомощи,

умение приходить людям на помощь .

«Дюймовочка»

март

2 неделя

Воспитывать уважительное отношение к

родителям, настоящей дружбе и

преданности.

Учить мириться с маленькими

слабостями друзей.

Чтение «Карлсон,

который живет на

крыше» Астрид Линдгрен

апрель

3 неделя

Воспитывать у детей терпение, умение

прислушиваться к мнению других людей,

проявлять верность и преданность

друзьям.

Чтение Ш. Перро «Кот в

сапогах»

май, 2 неделя

Список литературы,

рекомендуемый для чтения дома и в детском саду

1.Андерсен Х.К.. Дикие лебеди: Сказки / Х.К. Андерсен; пер. с дат.; худож. В.П. Славук, Мн., 1990.

2.Бажов П. Малахитовая шкатулка/ П. Бажов; предисл. И примеч. Л. Скорино , М., 1992.

3.Воронин С. Сказки и ассказы/ С. Воронин, М., 1976.

4. Гримм В.Сказки в 2т./ В, Гримм, Я. Гримм; худож. В. Приешкин ,М. 1992.

5. Кестнер Э. Мальчик из спичечной коробки / Э. Кестнер, М., 1985.

6.Киплинг Р. Любимые сказки/ сост.М. Лиознова; худож. С. Мохов, М., 1992.

7.Линдгрен А. Малыш и Карлсон /А. Линдгрен, М., 1993.

8.Пляцковский М. Солнышко на память / М. Пляцковский , СПб, 1993.

9. Самое главное: Сказки / сост. А.И. Гурский, Мн. 1992.

10. Французские народные сказки, М., 1974.

11.Японские народные сказки, М., 1969.

Список используемой литературы:

1. Амоношвили.Ш.А «Как живёте, дети?», Москва, 1986.

2. Ашиков С. «Прикоснись ко мне добротой» / С. Ашикова / / «Дошкольное воспитание», 2003 №2.

3. Давыдова О.И «Беседы об ответственности и правах ребёнка», Москва. Творческий центр «Сфера», 2010.

4. Демидова О.Н. «Будьте вежливы всегда», Москва, Творческий центр «Сфера», 2008.

5. Дюнн Маргарет «Всё о детской вечеринке», Москва, ТОО Центр «ПРО», 1996.

6. Загвоздкин В. «Вальдорфский детский сад», Москва – СПб, 2005.

7.Зеленова.Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живём в России», Москва, ООО »Издательство Скрипаторий 2003», 2007.

8. Злакоманова М. «Давайте слушать и слышать своих деей»/ М. Злакоманова,

9. ХужинаН./ / «Дошкольное воспитание», 2007 №6.

10. ЕфремоваН.Е. «Формирование толерантности у детей дошкольного возраста», Мозырь, ООО «Великий ветер»,2000.

11 КапскаяА.Ю. «Подарки фей», Санкт – Петербург, «Речь», 2006 (глава «Методы диагностики и исследования нравственной сферы

дошкольника»).

12. КенеманВ.А. «Детские подвижные игры народов СССР»/ В.А. Кенеман, Т.И. Осокина, М., 1988.

13. КозловаС.А. «Мой мир». Москва, «Линка-Пресс»,2000.

14. Логинова В.И., Бабаева Т.И «Детство», Санкт – Петербург,»Детство- Пресс»,2006.

15. Семенака С.И «Уроки добра»,Москва,Творческий центр «Сфера», 2009.

16.Смирнова Е. «Дошкольный возраст : формирование доброжелательных отношений/ 17. СмирноваЕ. , ХолмогороваВ./ /Дошкольное

воспитание, 2003, №9.

18. Чернецкая Л.В.«Развитие коммуникативных способностей у дошкольников», Ростов на Дону, «Феникс»,2005

Скачать материал

Программа по формированию толерантности у детей седьмого года жизни "Я и мир вокруг"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы