Проблемы двуязычия в реализации образовательной области
Проблемы двуязычия в реализации образовательной области «Коммуникация»
Хусаинова З.Г., воспитатель МАДОУ-ЦРР д-с №18 «Светлячок», г. Кумертау,
Республика Башкортостан.
В дошкольном возрасте происходит формирование личности ребенка, воспитывается чувство уважения к
другим нациям, любви к родному краю, Отечеству и осуществляется приобщение детей к духовно-
нравственному наследию башкирского народа посредством языка. За последние годы проблема
двуязычия приобретает исключительно важное значение в республике Башкортостан.
В нашей республике ведущим типом двуязычия является владение родным языком и русским- языком
межнационального общения. Усвоение двух языков с дошкольного возраста может происходить
стихийно (неорганизованное двуязычие) и осознанно целенаправленно (организованное двуязычие).
Первый путь довольно распространенное явление наблюдается во многих семьях Республики
Башкортостан, где родители владеют разными языками, и с первых дней жизни ребенка каждый общается
с ним только на своем языке. Таким образом , неорганизованное двуязычие характеризуется тем, что
язык усваивается под влиянием стихийного воздействия семьи и окружающей среды. Организованное
двуязычие возникает в процессе целенаправленного обучения на занятиях в детском саду..
В нашем детском саду обучение родному языку строится по образовательной программе
(«Оскон»З.Г.Нафикова), которая позволяет управлять процессом усвоения языка и максимально
использовать возможности ребенка. Чем раньше дошкольники начинают изучение языка, тем успешнее
они овладеют им. С чего мы начинаем изучение родного языка? Начинать изучение башкирского
языка с устного курса—верный путь . Потому, что любой живой язык является звуковым, поэтому
приобретение умения различать звуки и слова изучаемого языка на слух и производить их-
необходимая ступень овладения языком. Так, мы сначала приучаем слух детей к звукам и словам
башкирской речи.
Работу по изучению башкирского языка в нашей группе можно разделить на 4 этапа. Это
подготовительный- учим детей правильно дышать, слышать, различать отдельные звуки и произносить
их. Для этого проводим различные игры, где дети повторяют за воспитателем звуки, продолжаем
тренировать артикуляционный аппарат «Забор», «Труба», «Улыбка»,»Часы», «Лопатка» и т.д.
Так же используем пальчиковые игры для развития моторики и сенсорики.
Следующий этап, это объяснение артикуляции отдельных звуков. Здесь в основном работу приходится
проводить индивидуально. Используем в работе игры на различение звуков змея- -с-с-с, пчела - з-з-
з, гуси- га-га-га. Важно чтобы правильно произносился звук. Для этого используем
чистоговорки, предметные картинки и произношение отдельных слов по принципу подражания
«Скажи как я».
3 этап. Автоматизация звуков. Здесь важно на сколько развито внимание детей и правильное
произношение звуков. Повторяем звук в слогах, в словах, в предложениях, в составлениях коротких
рассказов, в чистоговорках.
Следующий этап- это дифференциация звуков. Учим детей различать похожие звуки. Эту работу проводим
тогда, когда дети свободно произносят и различают все звуки. Бывает, что ребенок произносит
отдельные звуки правильно, но в разговорной речи может их путать или заменить местами. Поэтому
важно, чтобы ребенок знал, как правильно этот звук произносится. Нами разработаны схемы
артикуляционной гимнастики с использованием зеркал.
Занятия по обучению родному языку осуществляются два раза в неделю и в различных видах
деятельности, которыми наполнена жизнь детей в течение дня- это беседы, игры, режимные моменты,
экскурсии, наблюдения и т. д. Тематика занятий очень разнообразна: это предметы ближайшего
окружения, семья, профессии, природа, наша Родина. Важным акцентом в работе является
использование инновационных приемов. Мы стараемся проводить занятия разной формы, это занятие-
беседа. Во время занятий с детьми создаются ситуации, где дети учатся беседовать друг с другом.
Например, они узнают, что башкиры беседовали сидя, поскольку вести разговор стоя считался
неприличным. Вначале идет этикетный разговор (о здоровье, о семье, о знакомых) и только в конце
беседы переходят к существу дела. Занятие игра «Домашние животные», занятие- путешествие, занятие -
наблюдения «Насекомые», занятие- опыты, занятие- театр,( т .е. дети показывают пальчиковый,
настольный, театр ложек и т.д.) , комплексные занятия, занятия развлечения.. Использование в работе
схем-таблиц, моделей и рисунков- символов помогают детям в составлении разных типов и видов
рассказов, сказок, придумывание окончаний сказок. Дети с удовольствием играют с картинками,
проявляют творчество придумывая свои слова. В процессе обучения родному языку особое значение
отводится разным видам игр: словесным играм, играм на угадывание слов, фраз, «Назови- не
повторяй», «Закончи предложение», играм соревнованиям по картинкам «Кто назовет больше
предметов» с определенными признаками, песням, играм для составления определенного диалога.
Разучиваем скороговорки, чистоговорки сопровождая их пальчиковой гимнастикой, что очень нравится
детям. Все эти игры пополняют словарный запас ребенка. Занятия проводятся по следующей структуре:
в вводной части с детьми мы проводим артикуляционную гимнастику, которая помогает развитию
подвижности артикуляционного аппарата и подготавливает ребенка к правильному произношению
звуков. Также проводятся упражнения на развитие силы, направленности и длительности выдоха и
упражнения на развитие мимики, тембра и темпа речи. В основной части занятия мы знакомим детей
новыми словами, проводится игра «Слушаем, повторяем, показываем», «Чудесный мешочек», «Что
спрятано». Далее работа по закреплению слов, для этого проводится игра «Что изменилось», «Кто пришел
в гости» и т.д. Дети составляют предложения, пересказывают небольшие рассказы, описывают предмет и
т.д. В заключительной части проводится анализ занятия.
В процессе обучения родному языку, важным является отбор и организация содержания занятия,
которое должно соответствовать постоянным целям и задачам по обучению родному языку, т.е. должно
включать в себя и ситуации общения, соотнесенные личным опытом детей дошкольного возраста.
Наиболее характерным для дошкольного возраста является: общение в условиях группового
взаимодействия, игровая организация обучения родного языка, наглядное обеспечение сенсорного
восприятия, личностно ориентированное обучение.
Помимо специально организованных занятий, большая роль для освоения языковых явлений и развития
языковых способностей детей отводится такой распространенной форме приобщения детей национальной
культуре, как традиционные народные праздники. В группе ежегодно проводятся праздники: « Сумбуля»,
«Нардуган», Воронья каша, Кукушкин чай, Сабантуй. Проведение народных праздников позволяет
значительно обогатить словарь детей, способствует углубленному пониманию значения многих слов,
формированию ясности, точности речи, ее выразительности, образности. Национальная культура
становится более понятной и близкой для детей.
После того как дети на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, по изобразительной
деятельности познакомятся с башкирским народным творчеством, с его обычаями, предметами быта,
проводим фольклорный праздник. На фольклорных праздниках, дети не только развлекаются, но и
приобретают новые знания, познают народные традиции, знакомятся новыми словами. Так на празднике
«Башкорт балы» дети узнали об истории башкирского меда, о целебных свойствах меда.
На празднике «Карга буткаhы», «Кукушкин чай» узнали как наши предки почитали птиц, верили в их силу и
значение в жизни людей. Яркие костюмы, веселые пляски, игры и песни надолго остаются в памяти
детей.
Дети с нетерпением ждут театра, где знакомятся с героями башкирских народных сказок. Они сами
участвуют в инсценировке сказок, такие как «Как медвежонок поумнел». «Храбрый заяц», «Заяц и лев» и
т.д. Старшие дошкольники показывают эти сказки для малышей, используя все виды театра -
пальчиковый театр, театр ложек, кукольный театр, театр кружек . Обучая детей постановке сказок, играм
драматизациям, мы стараемся приобщить детей к народному искусству, воспитывать у ребенка
чувство ответственности, осознание того, что он делает великое дело—сохраняет народные традиции,
несет радость людям. Успешным выполнением задач обучения родному языку можно считать владение
детьми литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и
грамматикой при выражении собственных мыслей и составление любых высказываний, знание норм
речевого этикета, умение свободно общаться со взрослыми и сверстниками на родном языке.
В начале и в конце учебного года проводится диагностика знаний родного языка. У нас ведутся записи об
индивидуальных успехах ребенка в процессе усвоения родного языка.
Согласно содержанию программы «Оскон»(авторы Азнабаева Ф.Г., Нафикова З.Г. Уфа БИРО 2004 г.) мы
выявляем умения и знания детей по 4 блокам:
- Определение словарного запаса детей:
- Определение степени усвоения детьми типических грамматических конструкций и словосочетаний:
- Определение сформированности у детей умений различать башкирские звуки и правильно их
произносить.
- Выявление уровня развития связной речи на башкирском языке.
По результатам диагностики в начале 2012 учебного года наши дети показали следующий уровень
знаний: низкий уровень -12% , средний уровень- 52%, высокий уровень знаний-36%..
При проведении диагностики соблюдены общеизвестные требования к их организации.
Народный поэт Башкортостана Рами Гарипов писал: «Без языка моего народа- не будет моей Родины,
без Родины – нет родного языка». Пока жив язык народный в устах народа, до тех пор жив и народ.
«Изучая народный язык, ребенок пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова».
Родной язык не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемому
методу. Вместе с языком дети постигают культуру и традиции своего народа.
Когда ребенок с малых лет знакомится с духовным наследием своего народа, изучает родной язык,
историю, культуру родного края, он и сам растет духовно богатым и мы должны им в этом помочь.
Использованная литература-
«Изучаем башкирский язык»- З.Г.Нафикова Уфа БИРО 2005 г.
Программа «Оскон» -Азнабаева Ф.Г., Нафикова З.Г., Уфа БИРО 2004 г.
«Гульбостан» - Методическое пособие по развитию речи для детских учреждений –
Азнабаева Ф.Г., Елкебаева Г.Р.,НарынбаеваА.З., Харисова М.Р.Аминева Р.И. Уфа 2010 г.
«Волшебные звуки» - НафиковавЗ.Г., Азнабаева Ф.Г. Уфа 2004 г.
