Учебно-методическое пособие "Диагностика игровых умений дошкольника"

ДИАГНОСТИКА

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ

ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое пособие

Николаевск-на-Амуре

2013

Николаевский-на-Амуре педагогический колледж коренных

малочисленных народов Севера-филиал краевого

государственно бюджетного образовательного учреждения

среднего профессионального образования

Сост. Т.А. Криволесова

ДИАГНОСТИКА

ИГРОВЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКА

Учебно- методическое пособие

Николаевск-на-Амуре

2013

Печатается по решению научно-методического Совета

Николаевского-на-Амуре педагогического колледжа КМНС –

филиала КГБОУ СПО ХПК

Рецензент: Сальникова Т.Г., методист НнАПК КМНС

– филиала КГБОУ СПО ХПК

Диагностика игровых умений дошкольника: учебно-

методическое пособие/ Сост. Т.А. Криволесова - Николаевск-на-

Амуре: Изд-во НнАПК КМНС филиала КГБОУ СПО ХПК ,

2013.

В предлагаемом учебно-методическом пособии изложены

методики изучения формирования игровых умений у детей в возрасте

от 2 до 7 лет. Пособие соответствует требованиям Государственного

стандарта среднего профессионального образования по специальности

050144 «Дошкольное образование»- ПМ 2 «Организация различных

видов деятельности и общения детей», МДК 02.01 «Теоретические и

методические основы организации игровой деятельности детей

раннего и дошкольного возраста».

Материалы пособия предназначены для студентов педагогических

ссузов очной и заочной форм обучения. Они также могут

представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных

организаций.

Издательство НнАПК КМНС - филиала КГБОУ СПО ХПК,

2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.............................................................................................7

Раздел 1. Критерии и показатели оценки игровой

деятельности детей........................................................................10

Игровые умения как критерий оценки игровой

деятельности дошкольника..................................................10

Показатели уровня развития игровых умений у детей

младшего дошкольного возраста (1,5–3 года)

(ТН.Доронова)........................................................................12

Показатели уровня развития игровых умений у детей

среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

(ТН.Доронова)........................................................................13

Показатели уровня развития игровых умений у детей

старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

(ТН.Доронова)........................................................................15

Критерии и показатели сформированности игровых

умений у детей старшего дошкольного возраста...............16

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе

педагогического руководства и самостоятельной игровой

деятельности....................................................................................18

Изучение уровня развития игровых умений у детей

старшего дошкольного возраста .........................................18

Изучение умения воспроизводить последовательность

действий в игре (2-3 года)....................................................24

Беседа «Изучение игровых предпочтений»...................... 25

Наблюдение особенностей самостоятельной

сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)...............................25

Эксперимент "Игровая комната" (5-7 лет).........................29

Наблюдение сформированности игровых умений у

дошкольников.........................................................................30

Наблюдение выполнение роли в игре.................................32

Ролевые и реальные взаимоотношения в игре....................33

Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях

семьи.......................................................................................35

Анкетный опрос «Во что и как играют дети

дома».......................................................................................35

Тест «Место игры в семейном воспитании»......................36

Анкетный опрос «Инициатива взрослого в игровом

общении с ребенком»............................................................39

Список литературы……...............................................................40

ВВЕДЕНИЕ

Образовательные стандарты третьего поколения ставят

перед педагогами профессионального образования новые

сложные задачи. При их выполнении педагоги ссузов в первую

очередь сталкиваются с проблемой методического обеспечения

новых дисциплин. Одной из таких дисциплин у студентов,

обучающихся по специальности 050144 «Дошкольное

образование», является дисциплина «Теоретические основы

игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста и

методика их организации».

Данное учебное пособие разработано на основе программы

данной дисциплины в соответствии с государственным

образовательным стандартом СПО по специальности 050144

«Дошкольное образование» (профессиональный модуль 2

«Организация различных видов деятельности и общения детей»,

МДК 02.01 «Теоретические и методические основы

организации игровой деятельности детей раннего и

дошкольного возраста»).

Наиболее известными учебными изданиями в области игры

дошкольников («Дошкольная педагогика» С.А.Козловой С.А. и

Т.А Куликовой; «Организация сюжетной игры в детском саду»

Е.Е.Кравцовой, Н.Я. Михайленко, Короткова Н.А.), «Игра

дошкольника» (под. ред. С.Л. Новоселовой; «Как играть с

ребенком» Н.Я. Михайленко, Н.А.Коротковой и др.)

раскрываются преимущественно вопросы теории и методики

игровой деятельности. Но при этом не уделяется внимания

такому важном вопросу, как диагностика игровых умений

дошкольника.

В то же время в ходе лаборатоно-практических занятий ( 2

курс), производственной практики (2,3 курс), а также при

проведении исследовательских работ в рамках ВКР (4 курс)

студенты испытывают затруднение в подборе

диагностического инструментария, позволяющего изучить

игровые умения детей.

Поэтому целью данного пособия стало удовлетворение

образовательных потребностей студентов педагогических ссузов

и педагогов ДОО по изучению игровых умений дошкольников.

Предлагаемые способы и содержание диагностических

методик определяются пониманием сущности игровых

умений. Под ними обычно понимаются совокупность

освоенных способов игровой деятельности: предложить замысел

и сюжет игры, осуществить ролевые действия и ролевую речь,

выстроить ролевые и реальные взаимоотношения с партнерами

по игре.

Как подчеркивает Н.Я Михайленко и Н.А Короткова в

педагогическом процессе по отношению к игре необходимо

различать две тесно связанные составляющие: совместную игру

воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые

игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которую

воспитатель непосредственно не включается, а лишь

обеспечивает условия для ее активизации и использования

детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Данное пособие позволяет провести диагностику игровых

умений как в процессе руководства воспитателя, так и в

процессе самостоятельной деятельности детей. Кроме этого в

перечень методик включены анкетные опросы родителей,

позволяющие получить представление об особенностях игры

ребенка в условиях семьи.

Для изучения умения воспроизводить последовательность

действий в игре, игровых предпочтений, уровня

сформированности игровых умений и уровня притязаний в игре,

особенностей самостоятельной сюжетно-ролевой игры, развития

нравственных качеств в игре, оценки игровых навыков,

выполнения роли в игре, игровых и реальных взаимоотношений

предлагается комплекс методик, объединенных в раздел,

условно названный «Игра дошкольников в детском саду ».

Другой раздел - "Игра дошкольников в семье " - содержит

методики, направленные на исследование сюжетов и

содержания игровой деятельности детей дома, места игры в

семейном воспитании, инициативы взрослого в игровом

общении с ребенком.

Для диагностики нет необходимости использовать абсолютно

все представленные методики. Вместе с тем следует учитывать,

что лишь использование комплекса методик может дать

целостное и полное представление об изучаемом предмете.

Как определяет ФГОС дошкольного образования, специфика

дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка,

высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные

особенности дошкольного образования (необязательность

уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности

вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых

ориентиров.

Целевые ориентиры ФГОС и ФГТ к социальным и

психологическим характеристикам личности ребёнка

предполагают, что на этапе завершения дошкольного

образования:

-ребёнок владеет разными формами и видами игры;

-умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,

- умеет различать условную и реальную ситуации, в том числе

игровую и учебную.

Освоение основной образовательной программы не

сопровождается проведением промежуточных и итоговой

аттестаций воспитанников. Предлагаемый нами комплекс

позволит воспитателю грамотно планировать и проводить

индивидуальную работу с каждым ребенком.

Раздел 1. Критерии оценки игровой деятельности детей

Игровые умения как критерий оценки игровой

деятельности дошкольника

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное,

место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его

самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и

педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая

очень большое значение для развития ребенка дошкольного

возраста; в ней развиваются действия в представлении,

ориентация в отношениях между людьми, первоначальные

навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б.

Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Само по себе тематическое содержание не может служить

критерием уровня игры. К примеру, трехлетний ребенок может

играть в «космонавта», повторяя два-три игровых действия:

надевает шлем, садится в «ракету» и крутит штурвал. А

шестилетние дети могут играть в «дочки—матери», развертывая

ролевые диалоги, переходя от «обеда» к посещению цирка (став

на минутку уже не «мамой» и «дочкой», а цирковыми

артистами), а затем к путешествию на море и т. п. В этом случае,

если ориентироваться только на тематику, наше суждение об

уровне игры детей будет превратным, поверхностным — ведь,

конечно же, как таковая, тема «Космос» сложнее, чем тема

«Семья».

Дело в том, что сюжетная игра, независимо от темы (или на

одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может

строиться как цепочка условных действий с предметами, в более

сложном виде — как цепочка специфических ролевых

взаимодействий, в еще более сложном — как

последовательность разнообразных событий. Эти

усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют

от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в

деятельности ребенка представлены все способы построения

сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем

более разнообразные тематические содержания может он в нее

включать, и тем больше у него свободы в самореализации

Поэтому основным критерием оценки уровня игровой

деятельности детей должны быть игровые умения —

преобладающий у ребенка способ построения игры и

потенциальная возможность использовать различные способы

(умение ребенка в зависимости от собственного замысла

включать в игру и условные действия с предметом, и ролевые

диалоги, комбинировать разнообразные события). Детям,

свободно владеющим различными способами построения игры,

свойственны «многотемные» сюжеты, и это не недостаток игры

(как это принято считать), а показатель ее высокого уровня.

Целью педагогических воздействий по отношению к игре

должна быть не «коллективная проработка знаний» (или «тем»

— «Стройка», «Космос», «Магазин» и т. п.), а формирование

игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую

игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют

разнообразные содержания, свободно вступая в контакт со

сверстниками в небольших игровых объединениях.

На основе многочисленных исследований установлено, что в

возрастном диапазоне 1,5—3 года ребенок может осуществлять

условные действия с игрушками и предметами-заместителями,

выстраивая их в простейшую смысловую цепочку, вступая в

кратковременное взаимодействие со сверстниками.

В 3-5 лет –может принимать и последовательно менять

игровые роли, реализовывать их через действия с предметами и

ролевую речь, вступать в ролевое взаимодействие с партнером-

сверстником.

В 5-7 лет развертывать в игре разнообразные

последовательности событий , комбинируя их согласно своему

замыслу и замыслам 2-3 партнеров- сверстников, реализовывать

сюжетные события через ролевые взаимодействия и

предметные действия. Однако высокий уровень игры может

быть не достигнут, если у ребенка не будет возможности

своевременно овладевать постепенно усложняющимися

игровыми умениями [2].

Показатели уровня развития игровых умений у детей

младшего дошкольного возраста (1,5 – 3 года)

(Т.Н. Доронова)

Низкий

Средний

Высокий

Игры однообразны

и примитивны по

содержанию.

Ребёнок

воспроизводит одни

и те же игровые

действия, не

пытается их

обогатить.

Использование

предметов –

заместителей

вызывает

затруднение. В

совместной игре с

воспитателем не

инициативен.

Затрудняется

обозначить свою

игровую роль.

Участвует в общих

Игровые действия

разнообразны.

Ребёнок отражает

сюжет из

нескольких

связанных по

смыслу действий.

Охотно играет с

воспитателем,

воспроизводит в

самостоятельной

игре игровые

действия и речь

воспитателя.

Принимает

предложения к

использованию в

игре предметов –

заместителей,

пользуется ими в

игре. В играх –

Ребёнок

отражает в играх

разные сюжеты.

Самостоятельно

пользуется

предметами –

заместителями.

Называет свою

игровую роль и

игровые действия.

В игре с

воспитателем

входит в игровую

ситуацию,

проявляет игровую

инициативу, с

интересом

включается в

игровой диалог. В

индивидуальной

игре много говорит

играх,

организуемых

воспитателем, но

проявляет

неустойчивость в

игровом общении:

дружеское

взаимоотношение

сменяется

конфликтами,

попытками

завладеть

игрушками других

детей. Игровое

сосредоточение

недостаточно:

начинает игровые

действия и быстро

прекращает их, не

развив сюжет.

имитациях

выразительно

передаёт игровой

образ. С интересом

наблюдает за

игровыми

действиями других

детей, включается в

игру со

сверстником, но

испытывает

трудности в

согласовании

игровых действий.

вслух, меняет

интонацию голоса.

Охотно общается с

детьми и выступает

с предложениями

по поводу игр.

Называет любимые

игры. Хорошо

ориентируется в

правилах знакомых

игр.

Показатели уровня развития игровых умений у детей

среднего дошкольного возраста ( 4 – 5 лет)

(Т.Н. Доронова)

Низкий

Средний

Высокий

Ребёнок

тяготеет к

однообразным

элементарным

игровым сюжетам,

затрудняется

самостоятельно

придумать новый

Ребёнок

накапливает

игровой опыт.

Воспроизводит

разные сюжеты. В

игровом сюжете

отражает ряд

сюжетных

Ребёнок

самостоятельно

играет в

разнообразные

игры. Охотно

отвечает на

вопросы о

любимых

вариант сюжета или

новые игровые

действия. В общей

игре вступает в

конфликты, не

пытается вникнуть

в общий замысел.

Нуждается в

постоянной

помощи

воспитателя для

установления

игрового

взаимодействия со

сверстниками. В

игре с воспитателем

проявляет интерес к

его игровым

действиям, но

испытывает

трудности в

ролевом диалоге. В

играх с правилами

путает

последовательность

действий, вступает

в игру раньше

сигнала.

Затрудняется

назвать любимые

игры.

логических

эпизодов. Называет

себя в игровой

роли, проявляет

интерес к игровому

взаимодействию. В

одной и той же игре

может исполнят

разные роли.

В игровой

обстановке

использует

реальные предметы

и их заместители.

Сохраняет

доброжелательные

отношения к

партнёрам по игре.

Знает несколько

подвижных игр и

хороводов.

В играх с

правилами

принимает игровую

задачу, проявляет

интерес к

результату,

выигрышу, иногда

нарушает правила

(слабый

самоконтроль).

игрушках. Хорошо

взаимодействует в

подгруппе детей,

выступает

инициатором новых

идей и ролей.

Проявляет

творчество в

создании игровой

обстановки и

развитии сюжета.

Внимателен к

выполнению

правил другими

играющими,

отстаивает их

выполнение.

Отражает в играх

содержание

литературных

произведений.

Активен в ролевом

диалоге, любит

игры

познавательного

содержания с

элементами

соревнования.

Знает разные игры:

подвижные,

хороводные,

настольно-

печатные,

словесные и пр.

Показатели уровня развития игровых умений у детей

старшего дошкольного возраста ( 6-7 лет)

(Т.Н. Доронова)

Низкий

Средний

Высокий

Игры однообразны.

Ребёнок тяготеет к

шаблонным

игровым сюжетам и

действиям. В

игровой роли

маловыразителен.

Речевая активность

снижена.

Сосредоточен на

однообразных

действиях с

игрушками.

Ролевой репертуар

беден. В

совместных играх

наблюдается

неумение

согласовывать

игровое

взаимодействие с

общим игровым

замыслом.

Предложения

других играющих

по изменению

сюжета принимает,

но затрудняется в

изменении своих

функций. Часто

оставляет общую

Ребёнок

охотно участвует в

играх.

Разворачивает

различные сюжеты.

Игрушки и

предметы

подбирает в

соответствие с

ролью. Участвует в

создании игровой

обстановки.

Называет роль и

роли других

участников игры.

Действует в

принятой роли,

пытается передать

не только систему

действий, но и

характер игрового

персонажа.

Участвует в

совместном

сюжетосложе-нии

игр по мотивам

знакомых сказок.

По предложению

воспитателя

использует

общепринятые

У ребёнка

разнообразные

игровые интересы.

В играх он

проявляет

инициативу.

Выступает с

предложениями по

созданию игровой

обстановки,

обогащению

сюжета, игровых

ролей.

Фантазирует,

комбинирует

реальное и

фантастическое в

игре. Придумывает

игры 2с

продолжением»,

активен в ролевом

взаимодействии и

ролевых диалогах.

Доброжелателен к

сверстникам,

проявляет интерес к

замыслам других

детей. Участвует в

играх как на

ведущих, так и на

игру до её

завершения. Знает

мало игр,

затрудняется в

объяснении правил,

увлекаясь

процессом игры.

Возможности

саморегуляции с

позиции игровых

правил снижены

способы

распределения

ролей в случае

споров (считалки,

очерёдность).

других ролях. Знает

много подвижных и

других игр. В играх

с готовым

содержанием

правил,

контролирует

действия других

играющих, охотно

знакомит детей с

играми. Объясняет

показывает им

игровые действия.

Придумывает

новые варианты

игр, действуя по

аналогии с

известными.

Критерии и показатели сформированности игровых

умений у детей старшего дошкольного возраста

Исходя из структуры игры, предложенной Д. Б.

Элькониным можно выделить следующие критерии и

показатели сформированности игровых умений у детей

старшего дошкольного возраста (Таблица 1).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности игровых

умений у детей старшего дошкольного возраста

Критерии

Показатели

1. Замысел игры

• Умение предложить замысел игры;

• Умение развить замысел по ходу игры;

• Умение создать предметно-игровую

обстановку (использование атрибутов,

предметов-заместителей).

2. Сюжет игры

• Умение выбрать сюжет.

3.Роль

• Обозначение роли словом;

• Направление ролью поведения ребенка;

• Соответствие содержания роли

реальному поведению персонажа;

• Взаимосвязанность ролевых функций

детей

4. Ролевые

действия

• Умение согласовать ролевые действия с

действиями партнера по игре;

• Умение соотносить ролевые действия

характеру персонажа.

5. Ролевая речь

• Умение строить ролевой диалог.

• Умение подобрать словесные

(интонационные) и невербальные

(жесты, мимика, движения) средства

для создания игрового образа.

Раздел 2. Диагностика игровых умений ребенка в процессе

педагогического руководства и самостоятельной игровой

деятельности

Изучение уровня развития игровых умений у детей

старшего дошкольного возраста

В соответствии с данными таблицы 1 мы предлагаем

описание уровней сформированности игровых умений (Таблица

2). В ходе наблюдения за игровой деятельностью детей по

каждому критерию ребенку присваивается определенное

количество баллов. Общая сумма баллов позволит определить

общий уровень развития игровых умений:

- высокий уровень –13-15 баллов;

- средний уровень – 8-12 баллов;

- низкий уровень – 7 и меньше баллов.

Таблица

Критерии

Уровни развития

1. Замысел

игры

Низкий уровень –1 балл

Отсутствие подготовительного этапа игры (игра «с

ходу»). Толчок к игре – игрушка, попавшая в поле

зрения ребенка. Использование предметов-

заместителей вызывает затруднение, ребенок

предпочитает действовать с реальными

предметами.

Средний уровень – 2 балла

В структуре игры выделяется подготовительный

период: дети договариваются о теме игры, четко

обозначают и распределяют роли, обсуждают

основное направление развития сюжета.

Выбирают в соответствии с сюжетом место для

игры, игрушки и предметы подбирают в

соответствии с ролью. Активно используют

предметы-заместители.

Высокий уровень – 3 балла

В игре четко выделяется подготовительный этап:

выбор темы, активное, заинтересованное участие в

совместном сюжетосложении, согласованное

распределение ролей. У ребенка наблюдается

проявление инициативы и творчества в создании

игровой обстановки в соответствии с темой игры и с

учетом мнения партнеров по игре, использование

различных атрибутов, предметов-заместителей,

самоделок, дополнение игровой обстановки по ходу

игры.

2.Сюжет

игры

Низкий уровень –1 балл

Центральным содержанием игры являются

однообразные действия с определенными

предметами без соблюдения соответствия игрового

действия реальному («мама» кормит «дочку»).

Ребенок воспроизводит элементарные игровые

сюжеты, затрудняется самостоятельно придумывать

новый вариант сюжета.

Средний уровень – 2 балла

Воспроизведение разных по содержанию сюжетов с

отражением ряда сюжетных логических эпизодов.

Содержанием игры становится выполнение

вытекающих из роли действий. Наличие

специальных разнообразных действий, передающих

характер отношения к другим участникам игры.

Высокий уровень – 3 балла

Сюжеты с использованием мотивов знакомых

сказок. Нестандартные сюжеты на основе личных

впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые

идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных

логических эпизодов. Основное содержание игры —

действия, связанные с передачей отношения к

другим людям, выступающие на фоне всех

действий, связанных с выполнением роли.

3.Роль

Низкий уровень –1 балл

Роль лишь называется ребенком и намечается

некоторое разделение действий, согласно роли.

Данная роль реализуется ограниченным

количеством действий, связанных с ней.

Средний уровень – 2 балла

Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют

свои роли до начала игры. Роли определяют и

направляют поведение ребенка. В одной и той же

игре ребенок может выполнять разные роли.

Высокий уровень – 3 балла

Роли ясно очерчены и выделены. На протяжении

игры ребенок ведет линию поведения, отражающую

роль. Ролевые функции детей взаимосвязаны.

Ребенок свободно переходит от одной роли к

другой в зависимости от игрового замысла и

развития сюжета.

Ролевые

действия

Низкий уровень –1 балл

Действия однообразны, состоят из ряда

повторяющихся операций, которые логически не

перерастают в другие за ними следующие действия.

Легко нарушается логика действий без протестов со

стороны детей.

Средний уровень – 2 балла

Действия становятся разнообразными. В принятой

роли ребенок передает систему действий и характер

игрового персонажа.

Высокий уровень – 3 балла

Действия разнообразны и отражают богатство

действий лица, изображаемого ребенком. Ясно

выделены действия, направленные к разным

персонажам игры. Действия развертываются в

последовательности, строго воссоздающей

реальную логику. Нарушение логики действий и

правил отвергается.

5. Ролевая

речь

Низкий уровень –1 балл

Присутствуют реплики, сопровождающие

выполняемые игровые действия с партнером-

игрушкой. Отдельные внеролевые диалоги с

играющим рядом ребенком.

Средний уровень – 2 балла

Специфическая ролевая речь, обращенная к

товарищу по игре в соответствии со своей ролью и

ролью, выполняемой товарищем. Параллельно

присутствует и внеролевая речь.

Высокий уровень – 3 балла

Речь носит активный ролевой характер,

определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к

кому она обращена.

Обработка данных:

Высокий уровень (13-15 баллов) сформированности

игровых умений характеризуется тем, что перед началом игры

ребенок продумывает замысел игры, выбирает тему игры,

принимает активное, заинтересованное участие в совместном

сюжетосложении, в распределении ролей.

У ребенка наблюдается проявление инициативы и

творчества в создании игровой обстановки в соответствии с

темой игры и с учетом мнения партнеров по игре, использование

различных атрибутов, предметов-заместителей, самоделок,

дополнение игровой обстановки по ходу игры. Ребенок

предлагает для игры сюжеты с использованием мотивов

знакомых сказок или нестандартные сюжеты на основе личных

впечатлений, т.е. ему присуще творческое сюжетосложение:

новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных

логических эпизодов.

Основное содержание игры – действия, связанные с

передачей отношения к другим людям, выступающие на фоне

всех действий, связанных с выполнением роли.

Роль, которую выполняет ребенок, ясно очерчена и

выделена. На протяжении игры ребенок ведет линию поведения,

отражающую роль, он свободно переходит от одной роли к

другой в зависимости от игрового замысла и развития сюжета.

Игровые действия ребенка очень разнообразны и отражают

богатство действий лица (персонажа), изображаемого ребенком

в игре.

Ясно выделены игровые действия, направленные к разным

персонажам игры, они развертываются в последовательности,

строго воссоздающей реальную логику или логику сюжета

произведения (сказки). Нарушение логики действий и правил

ребенком категорически отвергается.

Речь ребенка носит активный ролевой характер,

определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она

обращена.

Средний уровень (8-12 баллов) сформированности игровых

умений характеризуется тем, что ребенок договаривается о теме

игры, четко обозначает свою роль, обсуждает с другими детьми

основные направления развития сюжета. Ребенок вместе с

другими детьми выбирает в соответствии с сюжетом место для

игры, игрушки и предметы в соответствии с ролью.

В игре ребенок воспроизводит разные по содержанию

сюжеты с отражением ряда сюжетных логических эпизодов.

Содержание игры – выполнение вытекающих из роли игровых

действий.

У ребенка фиксируется наличие специальных

разнообразных действий, передающих характер отношения к

другим участникам игры. Выбранная ребенком роль определяет

и направляет поведение ребенка в игре. В одной и той же игре

ребенок может выполнять разные роли. В принятой роли

ребенок передает систему действий и характер игрового

персонажа. Для ребенка характерна специфическая ролевая речь,

обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и

ролью, выполняемой товарищем, параллельно присутствует и

внеролевая речь – общение с другими детьми не по сюжету

игры.

Низкий уровень (7 баллов и меньше) сформированности

игровых умений характеризуется тем, что ребенок начинает

играть «с ходу», нет подготовительного этапа игры.

Использование предметов-заместителей вызывает затруднение,

ребенок предпочитает действовать с реальными предметами.

Центральным содержанием игры являются однообразные

действия с определенными предметами без соблюдения

соответствия игрового действия реальному («мама» кормит

«дочку», шофер ездит на машине туда-сюда и т.п.).

Ребенок воспроизводит элементарные игровые сюжеты,

затрудняется самостоятельно придумывать новый вариант

сюжета. Роль лишь называется ребенком и намечается некоторое

разделение действий, согласно роли. Данная роль реализуется

ограниченным количеством действий, связанных с ней.

Игровые действия ребенка однообразны, состоят из ряда

повторяющихся операций, которые логически не перерастают в

другие за ними следующие действия. Легко нарушается логика

действий без протестов со стороны детей.

Ролевая речь не представлена, присутствуют отдельные

реплики, сопровождающие выполняемые игровые действия с

партнером-игрушкой и отдельные внеролевые диалоги с детьми,

играющими рядом с ребенком.

Изучение умения воспроизводить последовательность

действий в игре (2-3 года)

Подготовка: игровое оборудование для кормления кукол.

Диагностика проводится индивидуально с детьми 2-3 лет.

Серии проводятся с одними и теми же детьми с интервалом в 2-3

дня.

1 серия: воспитатель показывает ребенку куклу, говорит, что

она хочет есть, предлагает ее накормить.

2 серия: воспитатель кормит куклу, а ребенку помогает

накормить другую.

3 серия: воспитатель показывает ребенку развернутые игровые

действия /готовит обед, раскладывет его по тарелкам и

кормит куклу сначала первым блюдом, потом вторым и

третьим/. Затем предлагает ребенку покормить куклу.

4 серия: аналогична 3, но воспитатель подробно объясняет их.

Затем предлагает ребенку накормить куклу.

5 серия: воспитатель берет куклу, другую дает ребенку и

предлагает их накормить, т.е. он действует параллельно с

ребенком.

Обработка данных: анализируют умение детей последовательно

воспроизводить действия, использовать в игре игрушки и

игровые предметы, называние их словом, наличие речи,

обращенной к кукле, внесение в игру нового, обращение ко

взрослому, умение использовать в игре отсутствующие

предметы /в тарелке суп, в чашке компот.

Беседа «Изучение игровых предпочтений»

Проводится в форме индивидуальной беседы.

Вопросы детям:

1. Любишь ли ты играть? Где тебе больше всего нравится

играть: дома, в группе, на прогулке? Почему?

2. В какие игры ты играешь? В какие игры ты больше всего

любишь играть и почему? В какие игры ты бы хотел играть?

3. Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего любишь делать

в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?

4. Кем ты бываешь в играх? Почему? Кем бы ты хотел быть в

играх?

5. Какие у тебя есть игрушки? Какие из них любимые и почему?

Как бы ты с ними играл?

6. С кем ты чаще всего играешь и почему?

Обработка данных. Ответы детей сопоставляют с

наблюдением за игрой ребенка. Делают вывод о

предполагаемых и реально предпочитаемых ролях, сюжетах,

действиях с игрушками.

Наблюдение особенностей самостоятельной

сюжетно-ролевой игры детей ( 2-7 лет)

Наблюдение за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой

детей 2-7 лет проводят в естественных условиях

Обработка данных:

1. Замысел игры, постановка игровых целей и задач

- как возникает замысел игры (определяется игровой средой,

предложением сверстников, возникает по инициативе самого

ребенка);

- обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их

точку зрения;

- насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок

перспективу игры;

- статичен ли замысел или развивается по ходу игры.

Насколько часто наблюдается импровизация в игре;

- умеет лит сформулировать игровую цель, игровую задачу

словесно и предложит ее другим детям.

2. Содержание игры:

- что составляет основное содержание игры (действия с

предметами, бытовые или общественные взаимоотношения

между людьми);

- насколько разнообразно содержание игры. Как часто

повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково

соотношение предметных, бытовых игр, отражающих

общественные отношения.

3. Сюжет игры:

- насколько разнообразны сюжеты игр. Указать их название

и количество;

- какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок

следует одному сюжету;

- сколько событий ребенок объединяет в один сюжет;

- насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя

цепочку событий или одновременно ребенок является

участником нескольких событий, включенных в сюжет;

- как проявляет умение совместно строить и творчески

развивать сюжет игры;

- каковы источники сюжетов игры.

4. Выполнение роли и взаимодействие детей в игре:

- обозначает ли выполняемую роль словом и когда /до

игры или во время игры/;

- какие средства использует для взаимодействия с

партнером по игре (ролевая речь, предметные действия,

мимика и пантомимика);

- каковы отличительные особенности ролевого диалога

/отдельные реплики, фразы, длительность ролевого

диалога, направленность к игрушкам, реальному или

воображаемому партнеру/;

- передает ли и какие характерные особенности персонажа;

- как участвует в распределении ролей. Кто руководит

распределением ролей. Какие роли чаще исполняет:

главные, второстепенные. Как относится к

необходимости исполнять второстепенные роли;

- что предпочитает: играть один или входить в игровое

объединение. Дать характеристику этого объединения:

численность, устойчивость, характер взаимоотношений;

- есть ли любимые роли и сколько он может

выполнять ролей в разных играх.

5. Игровые действия и игровые предметы:

- использует ли ребенок в игре предметы-заместители и

какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы

заместители и преобразует их для использования в игре;

- дает ли словесное обозначение предметам заместителям,

насколько легко это делает;

- кто является инициатором выбора предмета-заместителя;

- использует ли в игре образные предметы и игрушки. Как

часто. Есть ли любимые игрушки?;

- характеристика игровых действий: степень обобщенности.

6. Игровые правила:

- выполняют ли правила функцию регулятора игры.

Осознается ли правило ребенком;

- как соотносит ребенок выполнение правил со взятой на

себя ролью;

- следит ли за выполнением правил другими детьми. Как

реагирует на нарушение правил партнерами по игре;

- как относится к замечаниям партнера по поводу

выполнения правил.

7. Достижение результата игры

8. Конфликты в игре:

- по поводу чего возникают;

- способы разрешения.

9. Игровая среда:

- готовит игровую среду заранее или подбирает игрушки в

ходе игры;

- использует ли предложенную игровую среду.

10. Роль взрослого в руководстве игрой:

- как часто обращается ребенок к взрослому;

- предлагает ли поиграть.

Эксперимент "Игровая комната" (5-7 лет)

Она направлена на выявление особенностей общения детей в

процессе игровой деятельности

Инструкция. "Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и

пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в

которой собраны все игры и игрушки, какие только есть на

белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней

все, что хочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не

один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что

вы будете там делать, будешь предлагать ты сам".

Затем ребенку задают вопрос: "Кого ты с собой возьмешь?"

(Важно уточнить имена детей, их возраст). После этого ребенку

говорят: "Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты

предложишь там делать?"

После ответа ребенка следует уточнить, как будет проходить

игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает:

"Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это все надоело,

и они не будут в это больше играть. Что ты дальше

предложишь?" Обсуждается второе предложение ребенка, после

чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать.

После того, как ребенок сделал третье предложение, ему

говорят: "Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты

будешь делать?"

В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень

хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит

его в свой замок.

Обработка данных:

При анализе данных, полученных с использованием этой

методики, могут рассматриваться следующие параметры:

▪ инициатива и позиция в общении,

▪ благополучие общения,

▪ развитие игровых навыков, способы разрешения

конфликтной ситуации.

Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью

любых проективных методов, не всегда прямо и однозначно

соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей.

Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких

особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью

других методик, и наблюдения за реальным поведением детей.

Наблюдение сформированности игровых умений у

дошкольников

№

Вопросы для наблюдения

Да

Нет

Частично

Умеют ли ориентироваться в

игровой задаче?

Умеет ли ребенок строить по

чертежу?

Умеют ли отражать реальные

факты или события, знания о

профессии взрослых?

Умеют ли в процессе игры

регулировать свои желания?

Умеют ли дети:

• анализировать

• обобщать

• рассуждать

• делать выводы,

умозаключение

Проявляется ли творчество в

создании игры (выбор тем)

Умеют ли ставить перед собой

цель, находить средства для ее

осуществления, преодолевать

трудности?

Есть ли у ребенка чувство

ответственности за выполнение

порученной ему роли?

Рождаются ли во время игры новые

варианты?

10.

Выполняют ли дети этические

нормы поведения во время игры:

Наблюдение особенностей выполнения роли в игре

№

п/п

Вопросы

Комментарии, оценки

Называет ли ребенок себя

именем взрослого?

▪ доброжелательность

▪ отзывчивость

▪ агрессивность

▪ неумение договариваться

▪ доверие

▪ сопережевание

▪ взаимопомощь

▪ правдивость

справедливость

Используют ли пространственную

среду для развертывания игры?

12.

Формируют ли способности

управлять своим поведением?

Изменяют ли предметно-игровую

среду с учетом практического и

игрового опыта?

Какие средства используют

дети для реализации роли?

Могут ли дети передавать и как

передают отличительные

особенности персонажа?

Какие роли выполняют и какие

из них предпочитают?

Наблюдение

ролевых и реальных взаимоотношений детей в игре

№

п/п

Вопросы

Комментарии, оценки

Какие функции взрослых

ребенок отражает в игре?

Какие нормы поведения

ребенок отражает в игре?

По какому поводу возникают

реальные отношения между

детьми?

По какому поводу возникают

конфликты?

Как конфликты разрешаются?

Раздел 3. Диагностика игры дошкольника в условиях

семьи

Анкетный опрос родителей «Во что и как играют дети дома»

Цель: составить некоторое представление об отношении

родителей воспитанников к использованию игры в общении с

ребенком дома.

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в анкетном опросе,

касающемся игровой практики ребенка дома. Отвечайте по

возможности развернуто, пишите, при необходимости, на

обороте листа.

1. На детскую игру высказываются противоположные

точки зрения. Одна - это необязательное, иногда пустое

времяпрепровождение ради удовольствия; другая — игра

— жизненно необходимое условие для развития и

взросления ребенка, способствует подготовке к

школьной жизни. Выберите одну из точек зрения,

которую вы разделяете, или сформулируйте

собственную.

2. Любит ли играть Ваш ребенок: да, нет, трудно сказать

(подчеркните нужное). Его любимая игра или во что он

чаще всего играет?

3. Какие виды игрушек есть у ребенка дома: образные

(животные, куклы, в том числе Барби, Синди); бытовые

(мебель, посуда и т.п.); технические (машины, паровозы

и т.п.); строительные наборы, конструкторы, лего-

наборы; музыкальные игрушки; заводные (юла и т.п.);

дидактические (кубики, пирамиды, вкладыши и т.п.);

настольно-печатные (лото и т.п.); игровые наборы для

сюжетных игр (в магазин, парикмахерскую, больницу и

т.п.); электронные игрушки (тамагошка и т.п.);

компьютерные игрушки; игрушки-монстры; военные

игрушки (автоматы, пистолеты, танки и т.п.)

(подчеркните нужное, при необходимости дополните)?

4. Что, на Ваш взгляд, означает быть игровым партнером

ребенка?

5. Случается ли Вашему ребенку быть участником

коллективных игр со сверстниками на даче, во дворе, в

квартире; с Вами в выходной день (подчеркните нужное,

при необходимости дополните)?

6. Просит ли Вас ребенок поиграть с ним: да, нет, трудно

сказать (подчеркните нужное)? Как Вы откликаетесь на

эти просьбы?

7. Какие роли предлагает Вам ребенок, приглашая в игру?

Благодарим Вас за сотрудничество!

Обработка данных.

На основе анализа ответов делаются предположения,

намечаются перспективы сотрудничества с родителями по

развитию игровых умений детей.

Тест

«Место игры в семейном воспитании»

Цель: предоставить родителям возможность проанализировать

собственный опыт использования в семье игровых методов

общения с ребенком.

По каждому из четырех суждений выберите один ответ и

обведите его кружком.

1. Вы намереваетесь войти в дверь подъезда жилого дома, но

у входа Вам преграждает путь малыш с игрушечным

автоматом в руках. Вы:

а) заходите в подъезд, не отвлекаясь на поведение малыша;

б) говорите ребенку, чтобы он выбрал более удачное место для

игры;

в) отвечаете ему, приняв его игровой настрой.

2. В зимний день Вы вышли с ребенком во двор, где местная

детвора уже успела вылепить из снега множество построек.

Вашему ребенку не терпится поиграть с ними. Вы:

а) наблюдаете за ребенком, пока он наиграется;

б) играете вместе с ребенком в снежных сооружениях, придумав

сюжет игры;

в) определяете ребенку время для игр и пролистываете свежий

номер купленного в киоске журнала.

3. Ваш ребенок бегает по квартире с пронзительными

звуками, изображая то ли «самолет» (если это сын), то ли

«бурю, ураган» (если это дочь). Вы:

а) останавливаете ребенка словами: «Отдохни от беготни,

вспотел(а) уже»;

б) спрашиваете, во что он (она) играет, и говорите: «Двигатель

самолета пора заправлять горючим...» или: «Вот и солнце

выглянуло из-за тучи, буря утихает...»;

в) усаживаете ребенка на диван, предлагая почитать ему книжку.

4. Пока Вы заняты на кухне, ребенок хнычет, жалуясь, что

ему скучно оставаться в комнате одному с игрушками. Вы:

а) разрешаете ребенку перенести игрушки на кухню. Пока Вы

готовите, разговором поддерживаете его игру;

б) просите ребенка пока Вам не мешать;

в) говорите ребенку: «Я вижу, как тебе скучно, но ты уже не

маленький(ая) и можешь сам(а) о себе позаботиться, чем-то себя

развлечь».

Благодарим Вас за отзывчивость и искренность.

Обработка данных.

В процентном выражении подсчитывается, каких ответов

больше.

Ключ к тесту.

по суждению 1 желательный ответ в;

по суждению 2 — б;

по суждению 3 — б;

по суждению 4 — а.

Анкетный опрос родителей

«Инициатива взрослого в игровом общении с ребенком»

Цель: получить представление о степени игровой инициативы

взрослого в общении с ребенком дома, желании взрослого

признавать ценность игровых интересов ребенка.

Уважаемые родители! Выразите, пожалуйста, свое мнение по

поводу нижеследующих суждений. Если суждение совпадает с

Вашим мнением, обведите соответствующий номер кружком,

если нет - зачеркните, в случае сомнения поставьте рядом с

номером суждения вопросительный знак («?»).

1. Я внимательно отношусь к потребности моего ребенка в

игре.

2. Дома у ребенка выделено специальное место, где он

может свободно играть с игрушками.

3. Я не ругаю ребенка за беспорядок и хаос в его комнате,

если это связано с незаконченной игрой.

4. Я в основном не говорю ребенку, чтобы он немедленно

прекратил играть и выполнял мое распоряжение.

5. Я поддерживаю ребенка в придумывании историй и

фантазировании.

6. Я практически ежедневно нахожу время, чтобы хоть

немного поиграть вместе с ребенком.

7. Я помогаю ребенку в придумывании новых сюжетов игр,

развертывании содержания уже знакомых ребенку сюжетов.

8. Я никогда не наказываю ребенка отказом ему в игре,

общении.

9. Я хвалю ребенка за умение интересно и увлеченно играть.

10. Я позволяю ребенку играть с разными предметами и

ненужным хламом, если ему это интересно (пустые

пузырьки, баночки, упаковки от продуктов, куски ткани и

пр.).

11. Я предпочитаю, чтобы основную часть свободного

времени дома ребенок играл.

12. Я никогда не говорю играющему ребенку фразу: «Хватит

бездельничать, пора заняться делом».

Обработка данных.

Подсчитывается процентный вес всех ответов, обведенных

кружком, зачеркнутых и с вопросительным знаком.

Выделяются номера суждений, рейтинг которых получил

наибольший процент положительных выборов. Для

удобного анализа данных их можно внести в итоговую

таблицу.

Список литературы

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.-М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

2. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация

сюжетной игры в детском саду: Пособие для

воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и

Д», 2000. - 96 с

3. Щетинина, А.М. Диагностика социального развития

ребенка: Учебно-методическое пособие. - Великий

Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. -88 с.

4. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2000.

Скачать материал

Учебно-методическое пособие "Диагностика игровых умений дошкольника"

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы