Самоанализ использования современных образовательных технологий

Самоанализ использования современных образовательных технологий
(из опыта работы преподаватели химии Олишевской Г.Д.)
Цель моей профессиональной деятельности:
формирование конкурентоспособной личности через развитие
творческих и профессиональных способностей обучающихся.
Задачи:
Создание условий для развития способности обучающегося к
самоопределению в направлениях и средствах самообразования через
развитие его творческих и индивидуальных возможностей.
Формирование личности, умеющей применять свои знания на
практике, самосовершенствоваться в процессе деятельности.
Формирование у обучающегося потребности к самопознанию,
саморазвитию, самореализации; опыта деятелъностного постижения
окружающей действительности, опыта открытий, навыков
исследовательской деятельности; основ научных знаний по химии; научного
мировоззрения и познавательных интересов.
Исходя из цели и задач в процессе обучения наряду с традиционной
технологией использую современные образовательные технологии:
технологию проблемного обучения, технологию проектного обучения,
информационно-коммуникационную технологию.
Применяя технологию проблемно - диалогического обучения,
достигаю три значимые критерия проблемного диалога: результат, здоровье,
время.
- результат: - обеспечивает качественное усвоение знаний;
-здоровье: проблемный диалог относится к здоровьесберегающей
технологии;
- время: в усвоении нового материала проблемный диалог требует больше
времени на введение знаний, но при этом обеспечивает понимание
материала. Это ведет к экономии времени и сил на таких этапах урока, как
воспроизведение знаний, применение знаний.
Считаю, что общение и диалог - это составляющие хорошего
современного урока. Слово обеспечивает понимание ценности созидательной
силы, мысли, даёт обучающемуся представление о природе творчества, о
возможности совместно участвовать в решении практических задач и
обучающегося, и преподавателя. Ни один компьютер не передаст всю гамму
ощущений, радости открытия, пережитых на уроке. Оно передаётся только
СЛОВОМ преподавателя.
Обучающиеся не сидят сложа руки, не пассивные слушатели, они сами
включаются в работу, коллективно обсуждая поставленные проблемы. Я
считаю, если дети научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить
и в практической жизни.
Применяю на таких типах уроков: изучение нового материала
(«Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот»,
«Сложные эфиры. Жиры»)
Проектное обучение - полезная альтернатива аудиторно - урочной
системе, но считаю, что оно не должно вытеснять, а только дополнять её.
Поэтому, применяю на таких типах уроков как изучение нового
материала по темам «Химические свойства предельных одноосновных
карбоновых кислот», «Сложные эфиры. Жиры, «Многоатомные спирты.
Фенол, его свойства», «Моносахариды» и на таких этапах урока как
систематизация и обобщение.
Результаты применения проектного обучения:
-работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и
способствует повышению интереса к химии;
-уроки проходят более оживлённо;
-у обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения:
планирование, поисковые, коммуникативные, презентационные;
-происходит углубление межпредметных связей;
-появляется стимул не только получить хорошую оценку, но и получить
хорошие знания.
Информационно-коммуникационные технологии
Для того, чтобы использовать эту технологию на уроках, я
самостоятельно освоила программу Мiсгоsoft Оffise, включая Word, Роwer
Роint, дистанционно освоила программу Мiсгоsoft Power Point, Windows
Моvег Макег, могу работать с сетью Интернета.
Мною сформирован «АРХИВ по химии» -архивное хранение
презентаций, информационных материалов по предмету, например: газета
«Народный химик», аттестационные материалы, ВСР, выделила раздел
«консультант» и т.д.
Цель создания «АРХИВА по химии»:
помощь в подготовке к дифференцированному зачёту по химии, при
выполнении ВСР, домашнего задания, самостоятельного изучения темы,
которую обучающийся пропустил.
Применяю на таких типах уроков: урок применения и
совершенствования знаний (Практическое занятие № 3 «Характеристика
элементов с учётом местонахождения в Периодической системе химических
элементов Д. И. Менделеева).
Результаты применения информационно коммуникационных технологий:
- повышение эффективности и качества процесса обучения, активности
познавательной деятельности;
- увеличение объёма и оптимизации поиска нужной информации;
- формирование умений:
принимать оптимальные решения в сложной ситуации, осуществлять
экспериментально - исследовательскую деятельность;
- усиливается эстетическое воспитание за счёт использования
компьютерной графики, технологии мультимедиа.
Средством использования вышеперечисленных педагогических технологий
является интеграция. Именно она устраняет разобщённость дисциплин.
Примеры использования современных образовательных технологий.
Я применяю на некоторых уроках метод проблемно-диалогического
обучения совмещая с технологией проектного обучения. Приведу примеры
по двум урокам, где были задействованы разные виды проектов, над которым
обучающиеся работали самостоятельно.
Целью озвучивания проекта в первом случае стала задача объединения и
устранения разобщенности двух дисциплин «Химия» и «Строительные
материалы и изделия» в единое целое через новую информацию, связанную с
их будущей профессией, а также повысить интерес к учению.
ФРАГМЕНТ КОНСПЕКТА УРОКА
Тема урока: Химические свойства предельных одноосновных карбоновых
кислот.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок усвоения новых знаний.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Общие методы:
обучения: проблемно-диалогический,
преподавания: побуждающий, подводящий,
учения: частично-поисковый,
воспитания: беседа.
Роли участников педагогического процесса:
преподаватель - демократичный руководитель, консультант, помощник;
обучающийся - активный участник.
Методическая цель: продемонстрировать возможности использования
информационно коммуникационных технологий, педагогики сотрудничества,
технологии проблемного обучения и метода проектов на уроках химии.
Методы и приемы:
- методы словесной передачи и слухового восприятия информации
(приемы: информационный рассказ, беседа);
- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия
информации (прием: показ компьютерной презентации, демонстрация
опытов);
- методы передачи информации с помощью практической деятельности
(самостоятельная, групповая, исследовательская работа, составление
уравнений химических реакций, проведение опытов);
- методы стимулирования и мотивации обучающихся (приемы: создание
проблемной ситуации, групповая исследовательская деятельность, создание
ситуации взаимопомощи);
- методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).
4. Систематизация и обобщение. Оперирование знаниями и умениями в
стандартных и нестандартных ситуациях (исследование)
Преподаватель: Итак, мы с вами изучили химические свойства предельных
одноосновных карбоновых кислот на примере уксусной кислоты. Еще раз
перечислю (слайд 14). Повторим, вернувшись к ключевым словам и
словосочетаниям, что такое ацетаты, реакция этерификации, сложные
эфиры риложение А).
Обучающиеся: Ацетаты - соли уксусной кислоты. Реакция этерификации -
реакция взаимодействия спиртов с кислотами с образованием сложного эфира
и воды. Сложные эфиры - производные карбоновых кислот, в которых атом
водорода карбоксильной группы, замещен углеводородный радикал.
Преподаватель: По реакции этерификации уксусной кислоты со спиртом мы
получили этиловый эфир уксусной кислоты. Данный эфир применяется в
качестве органического растворителя в лакокрасочных материалах.
Посмотрим презентацию мини-проекта «Органические растворители в
лакокрасочных материалах». Автор: член кружка «Здоровье» Суханова Таня.
Внимательно послушайте сделайте для себя заметки. Они вам пригодятся по
дисциплинам «Строительные материалы и изделия» в теме: «Лакокрасочные
материалы».
Презентация мини - проекта «Органические растворители в лакокрасочных,
материалах».
Преподаватель: Что мы узнали из мини-проекта?
Обучающиеся: Производство лакокрасочных материалов превратилось в
крупную отрасль.
Их используют в качестве декоративных, защитных, психологических,
гигиенических, маскировочных целях.
Но, наряду с этим, выявились и недостатки: токсичность, горючесть.
Поэтому, при работе с ними, необходимо соблюдать меры безопасности.
А необходимость ограничения испарения органических растворителей,
диктуемая современным законодательством по охране окружающей
среды, способствовала интенсификации поисков новых путей окраски.
Результаты письменного опроса «Продолжите фразу» (дневник урока
обучающегося) показали, что основной этап урока с проблемно -
диалогическим обучением «сработал» на такие значимые критерии как
результат: качественное усвоение знаний - 17 ч., здоровье: дети в ходе урока
работали с интересом, не устали, время: на закрепление пройденного
материала ушло немного времени.
Дневник урока
Продолжите фразу
на этом уроке я узнал (ла)...
сегодня я научился (лась)...
больше всего мне понравилось (лись)...
наибольшие затруднения у меня вызвало (ли)…
я работал (ла) на оценку ...
Через мини - проект «Органические растворители в
лакокрасочных материалах» обучающиеся получили новую информацию
(объединили знания химии с дисциплиной «Строительные материалы и
изделия». Это, в свою очередь подтвердило, что межпредметная связь
устраняет разобщённость дисциплин, повышает интерес к учению, к
выбранной специальности.
Сам мини-проект вызвал неожиданно огромный интерес среди
слушателей. Многие загорелись работой над новыми проектами.
Технология проектного обучения помогает преподавателю «преподать»
с интересом скучную и трудно запоминающуюся тему. Например, в теме
«Моносахариды», разбираются химические свойства (специфические)
глюкозы. Из трёх процессов брожения (спиртовое, молочнокислое,
маслянокислое) маслянокислое обучающимися забывается или не
запоминается вообще. Используя исследовательский проект «Санитарно-
микробиологическое исследование смывов на кишечную палочку» я решила
эту проблему.
Фон презентации (жёлтый) выбран не случайно. Жёлтым оказывается
раствор, если в нём присутствует масляная кислоты. Считаю, что цветовой
фон активно способствует зрительному запоминанию.
ФРАГМЕНТ КОНСПЕКТА УРОКА.
Тема урока: Моносахариды.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок усвоения новых знаний.
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Общие методы:
обучения: проблемно-диалогический,
преподавания: побуждающий, подводящий,
учения: частично-поисковый,
воспитания: беседа.
Роли участников педагогического процесса:
преподаватель - демократичный руководитель, консультант, помощник;
обучающийся - активный участник.
Методическая цель: продемонстрировать возможности использования
информационно-коммуникационных технологий, педагогики
сотрудничества, технологии проблемного обучения и метода проектов на
уроках химии.
Методы и приемы:
- методы словесной передачи и слухового восприятия информации
(приемы: информационный рассказ, беседа);
- методы наглядной передачи информации и зрительного восприятия
информации (прием: показ компьютерной презентации, демонстрация
опыта);
- методы передачи информации с помощью практической деятельности
(самостоятельная, групповая, исследовательская работа, составление
уравнений химических реакций, проведение опыта);
- методы стимулирования и мотивации обучающихся (приемы: создание
проблемной ситуации, групповая исследовательская деятельность, создание
ситуации взаимопомощи);
-методы контроля (приемы: фронтальный опрос, самооценка).
4. Систематизация и обобщение. Оперирование знаниями и умениями в
стандартных и нестандартных ситуациях (исследование)
Преподаватель: И так, мы с вами изучили химические свойства глюкозы.
Выяснили, что под действием, микроорганизмов или ферментов молекулы
глюкозы способны расщепляться с образованием молекул меньшей
молекуляной массы. Этот процесс называется брожением. Одна из выше
приведённых реакций применяется в санитарно-микробиологическом
исследовании смывов на кишечную палочку.
Заслушаем исследовательский проект «Санитарно-микробиологическое
исследование смывов на кишечную палочку». Автор проекта: член кружка
«Здоровье» Белопасова Надя.
Презентация исследовательского проекта «Санитарно -
микробиологическое исследование смывов на кишечную палочку».
Преподаватель: Что интересного мы узнали из проекта?
Обучающиеся: В данном проекте применено одно из химических свойств
глюкозы - брожение. Под действием бактерий группы кишечных палочек
глюкоза сбраживается до масляной кислоты. Находящийся в смывной
жидкости индикатор тимоловый синий изменяет цвет в жёлтый, показывая,
что в жидкости появилась кислота. Но в нашем случае цвет остался зелёным.
Следовательно, в смывной жидкости кишечная палочка отсутствует.
Преподаватель: Реакция, лежащая в основе брожения называется
маслянокислым брожением.
В этом случае исследовательский проект «Санитарно -
микробиологическое исследование смывов на кишечную палочку» так же
объединил знания химии с дисциплиной «Основы микробиологии, санитарии
и гигиены в пищевом производстве».
Результаты письменного опроса «Продолжите фразу» показали, что на
вопрос какие химические реакции,