Ключевые компетенции школьников
Ключевые компетенции школьников
Сабиева Гульсара Сериковна
Учитель истории
Полтавская СШ
Республика Казахстан, Северо-Казахстанская область, Аккайынский
район, с. Полтавка
На современном уровне развития одного из распространенных типов
экономических систем – рыночной экономики, построение гражданского
общества как совокупности межличностных, межгрупповых отношений
экономических, социальных, общественно-политических, культурных,
религиозных структур, развивающихся без вмешательства государства и
государственных органов, предполагает иное качество образования,
обеспечивающее подготовку человека к обществу экономики, построенной на
знании. Образование здесь имеет своей целью наиболее полное удовлетворение
образовательных потребностей личности, которые являются выражением не
только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействий
условий быстро меняющегося мира. Перед человеком встает необходимость
постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в
изменяющемся мире.
Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально
значимых сферах профессионального образования и собственно
жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения,
технологии, развивающие ключевые компетенции школьников.
Образовательное учреждение на сегодняшний день должно «формировать
целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то
есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания
образования».
Что есть компетенция? Ключевые компетенции? Термин «компетенция»
имеет, как известно, два значения: круг полномочий какого-либо лица; и круг
вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.
Применительно к образовательной области имеет смысл именно второе
значение этого термина. Обладать опытом, способностью действовать в
ситуации неопределенности - именно эти качества и дают возможность
сформировать у выпускника компетентностный подход, реализуемый на уроке
учителем.
Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что
при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и
практико-ориентированный характер, и сама становится предметом усвоения.
Как отмечают В.А. Болотов, В.В.Сериков, «компетентность, выступая
результатом обучения, не прямо вытекает из него, а является следствием
саморазвития индивида, обобщения личностного и деятельностного опыта».
По мнению А. В. Хуторского понятие образовательной компетенции
включает совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, опыта
деятельности учащегося. Их внедрение в практику обучения как раз позволит
решить типичную для школы проблему, когда учащийся, овладев набором
теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении
конкретных задач или проблемных ситуаций.
Ключевые образовательные компетенции (по А.В.Хуторскому)
включают в себя следующие:
1. Ценностно-смысловая,
2. Общекультурная,
3. Учебно-познавательная,
4. Информационная,
5. Коммуникативная,
6. Социально-трудовая,
7. Компетенция личностного самосовершенствования.
Формирование компетенций происходит средствами содержания
образования. К окончанию школы у будущих выпускников должны быть
сформированы способности ориентироваться во взрослом мире и решать в
повседневной жизни реальные проблемы.
Одним из условий формирования ключевых компетенций является –
внедрение современных педагогических технологий, в том числе метод
проектов, модульное обучение, диалоговое обучение, игровые, интерактивные
технологии, «критическое мышление». Они обладают рядом особенностей,
позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе
обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен
имеющимися знаниями, позволяют эффективно использовать личностный опыт
каждого участника, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения
мнения каждого.
В современных условиях главной задачей образования является не
столько получение учащимися определенной суммы знаний, сколько
формирование у них навыков самостоятельной работы.
Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной
деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким
образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их
становлению, чтобы его познавательная активность мотивировала выработку
личностного знания.
Например, на уроках по дисциплине «Человек. Общество. Право»
использование диалогической формы общения выявило интерес учащихся к
теме. Смело выдвигались гипотезы, использовались различные способы для
выражения своих мыслей и рассматривались любые решения проблемы. Диалог
для учащихся был моментом самопознания, самоопределения, самораскрытия и
самореализации. Для закрепления знаний о политическом устройстве общества
использовались вопросы: Как работает демократия? Как необходимо развивать
этот политический режим, чтобы сохранить основные его ценности? Для
анализа и интерпретации использовались вопросы: Какова цель демократии?
Почему это важно?
Таким образом, обобщая вышеизложенное, можно сделать вывод:
главная дидактическая ценность современных педагогических технологий
состоит в том, что они позволяют управлять познавательной деятельностью
учащихся в учебно-воспитательном процессе в ходе формирования у них
ключевых компетенций, а также способствует становлению граждан с новым
типом мышления, активных, творческих, способных мыслить самостоятельно,
смелых в принятии решений, стремящихся к самообразованию.
Необходимо расширять кругозор школьников, учить их
ориентироваться в современных общественных проблемах (определять эти
проблемы, анализировать ситуации и события), выполнять необходимые
действия по поиску материалов, формулировки своего мнения, оценивать свои
действия - индивидуальные и в группе, распределение ответственности,
выявление ошибок, успехов. Для формирования ключевых компетенций
школьников целесообразно применение современных технологий в
преподавании общественных дисциплин.
Список используемой литературы
1. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высш. образование
в России: науч.-пед. журн. 2005. - № 2. - С. 3-11.
2. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского
школьника / А. Дахин // Народное образование. 2004, № 4. - С.136-143
3. Запевалина О.В. К вопросу о компетентности и компетенции в
российской педагогике / О.В. Запевалина // Юбилейный год. Кафедра
педагогики ИГЛУ: история и современность. 2008. С. 105-111.143
4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /
И.А Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2004. - 38 с.
5. Кларин М. В. Технологии обучения: идеал и реальность. – Рига, 1999.
23. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие.– М.: Народное образование, 1998.
