Презентация "«Мы развиваем детей? Чепуха». В. Лазарев"

«Мы развиваем детей? Чепуха». В. Лазарев (Пути решения проблемы развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы и творческих способностей)

• «Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»
• К. Д. Ушинский

• Многолетний практический опыт показывает, что максимально познавательную активность определяют ситуации, в которых учащиеся сами принимают участие в дискуссиях и обсуждениях, задают вопросы, оценивают устные ответы и письменные работы одноклассников, объясняют более слабым учащимся непонятный материал, создают ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий.

• К технологиям, ориентированным на активизацию самостоятельности, инициативы и творческих способностей можно отнести технологии развития критического мышления, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие, игровые и информационно-коммуникативные технологии, проектный метод и многие другие.
• Применение современных технологий подкрепляется быстрым развитием техники, внедрением компьютерных технологий. Их использование на уроках позволяет рационально использовать учебное время, повысить интерес к изучаемому предмету путем использования текстовой, графической, визуальной информации.

• Формы и методы организации занятий используются в комплексе и зависят от задач конкретного этапа урока. Нестандартные формы уроков (конференции, соревнования, викторины, диспуты, турниры, диалоги, суды, спектакли, концерты, мастерские, зачеты, интервью и т.д.) позволяют сделать любой предмет более доступным и увлекательным, и как следствие, максимально повышают уровень познавательной активности обучающихся. Методы организации работы школьников на уроках также отличаются большим разнообразием.

Инсерт - интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления

• Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.
• Цель: способствование развитию аналитического мышления, развитие самостоятельности, отслеживание понимания материала.

Этапы ИНСЕРТА: вызов, осмысление, рефлексия

• I э т а п: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
• V «галочкой» помечается то, что уже известно обучающимся;
• знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
• + знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
• ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.
• II э т а п: Читая текст, обучающиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
• III э т а п: Обучающимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в таблицу.
• IV э т а п: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Прием «Верные и неверные утверждения». Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). 

• Цель: Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности.
• Правила составления: Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию, т.е. можно использовать при рефлексии урока.

1	2	3	4	5	6
+	+	-	-	+	+

Маркировка текста. Он состоит в том, чтобы во время чтения учебного материала делать на полях страницы пометки. Этот прием ещё называются «пенсил», в переводе с английского карандаш. То есть изучение материала с карандашом в руках.

• Для этого могут быть использованы, например, следующие значки: + - знал (а) ! - узнал (а) ? – вызывает сомнение и вопросы.
• После первой маркировки целесообразно еще раз обратиться к тексту. Как правило, это приводит к увеличению количества значков.
• Рассматриваемый прием заставляет ребенка внимательно читать текст. Полностью этот прием может применяться при выполнении домашнего задания. Ограничение здесь только одно: текст не должен быть очень большим.
• Прием маркировки текста делает зримым процесс накопления знания, движения от «знал» к «узнал», стимулирует вдумчивое осмысление прочитанного и поиск нового знания. 

Прием ПМИ. Составление таблицы «Плюс – минус - интересно» 

• Данный приём формирует навыки анализа и классификации изучаемой информации. Заполняя такую таблицу, учащиеся учатся точно работать с информацией, не искажая её смысла.  «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом хорошего?»  «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»  «Интересно» (?) - предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей «Что в этом интересного?» 
•  
• При использовании приема ПМИ внимание намеренно направляется сначала на "Плюс", потом на "Минус", затем на "Интересно".  Учитель перестаёт быть главным источником информации, и, используя приёмы различных технологий, превращает обучение в совместный и интересный поиск.

+	-	ИНТЕРЕСНО

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )

• Цель: графическая организации и логико-смыслового
• структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
• Технология применения:
• 1 шаг: До знакомства с текстом обучающиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
• 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, обучающиеся заполняют графу «Узнал».
• 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
• Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».

Чтение с остановками и вопросы Блума

• Данный прием целесообразно использовать на стадии изучения нового материала, дополняя эту методику другими приемами .
• Технология применения:
• Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора: - Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);
• Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
• 3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
• Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Мозговая атака

• Классу дается тема, вопрос или незаконченное предложение. В течение нескольких минут члены группы обсуждают эту тему и высказывают все, что знают. Все это записывается на доске, чем больше ответов, тем лучше. Цель состоит в получении большого количества разнообразных предложений. При этом никому, ничего не запрещется, и не дается никаких оценок.
• Позже участники комментируют предложения, высказывают несогласие и обсуждают все предложенные идеи. Если учащиеся затрудняются, преподаватель, может предложить и записать некоторые свои идеи.

Рекомендации к эффективному использованию:

• 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
• 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• 3. Оперативная запись высказанных предложений.
• Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности.
• Примечание: парная мозговая атака очень помогает обучающимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу обучающихся.

Групповая дискуссия - исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса

• Цель: развитие диалогичности общения, становление самостоятельности мышления.
• Обязательным условием при проведении дискуссии является:
• А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
• Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

• Групповая дискуссия может использоваться на разных стадиях урока.
• При этом при проверке знаний ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а на стадии закрепления материала – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями.

КЛАСТЕР („карта понятий”, “карта-схема”, “ассоциограмма”, “еж”, “осьминог”, “снежинка”), созданный Дж. Роммерин.

• от английского CLUSTER - гроздь, группа, скопление

Кластеры – метод отражения нелинейной формы мышления

• Цель: способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
• Технология применения:
• 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
• 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
• 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
• В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

КЛАСТЕР

• опирается на свободное ассоциирование идей и предложений, посредством которого происходит обобщение знаний и создание ассоциативных связей

Прием «Дерево предсказаний».

• Прием «Дерево предсказаний» будет состоять в следующем:
• 1) ствол дерева – тема «________»;
• 2) корни – основные характеристики темы, её основы;
• 3) две расходящиеся ветви – возможные варианты развития темы;
• 4) листья (или стрелки) – аргументы в пользу того или другого предполагаемого пути развития темы.
• В качестве аргументов важно использовать не только соответствующий материал учебника, но и материалы средств информации, собственные наблюдения за событиями и процессами.
• Прием «Дерево предсказаний» помогает глубже вникнуть в проблемы развития темы, разносторонне их анализировать, взвешивать все «за» и «против» при прогнозировании того или другого пути их решения.

Схема «Фишбоун» («Рыбий скелет»)

• Данная графическая техника помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы (отсюда еще одно название – причинно-следственные диаграммы).
• Такой вид диаграмм позволяет проанализировать причины событий более глубоко, поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы.  Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос.
• Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

 Прием «Корзина идей».

• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.
• Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации.  Цели приёма:
• Вызов индивидуальных имеющихся представлений по изучаемой теме 
• Обеспечение включения каждого школьника в учебный процесс 

Правила применения приема. Время выполнения: 7-8 минут

• 1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально. 
• 2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа. 
• 3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. 
• Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими. 

Прием Синквейн. Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам. 

• Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).
• Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.  1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).  2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).  3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.  4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.  5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. 

ЯБЛОКО

• для закрепления пройденного занятия или новых слов. Учащиеся распределяются на группы по 3-5 человек. Преподаватель, размешивая, раздает карточки «яблоки», заранее разрезанные на две части, на которых написаны слова. Например, подобрать антонимы: слева- «интересный», справа- «скучный»; слева- «большой», справа- «маленький»; подобрать синонимы: слева- «интересный», справа- «увлекательный»; слева- «большой», справа- «огромный» и т.д. Учащимся необходимо соединить «яблоко», находя правильные ответы. Чья группа первая закончит, та и выигрывает.

РОМАШКА

• На доске прикрепляется, большая ромашка из бумаги, на лепестках которой написаны вопросы по пройденной теме. Ученики по 3-5 человек в группе, каждый из них поочередно выходит к доске, вырывает лепесток с вопросом, возвращаится к своей группе, которая должна подумать и правильно ответить. Группам дается определенное время на размышление.

ГОРЯЧАЯ КАРТОШКА

• Метод развивает внимательность, логическое мышление, активизирует умственную деятельность учащихся. Для этого заранее готовится заполненный листочками с заданием мешочек. Учащиеся делятся на три группы. Преподаватель, стоящий спиной к ученикам, подает команду в виде звука, а ученики бросают друг другу мешок. Когда преподаватель перестает командовать, в руках у кого оказался мешок, вытаскивает листочек с заданием и отвечает на вопрос, написанный на нем. Вопросы должны быть легкие, ученики должны быстро отвечать. Игра продолжается несколько раз. У кого больше правильных ответов, та группа и выигрывает.

• Описанные приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок.
• Предложенные рекомендации позволят педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь обучающимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе.
• На современном этапе развития образования главной задачей учителя становится именно вовлечение учеников в активный познавательный процесс. Как писал английский поэт и прозаик Ричард Олдингтон: «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, - все, что может сделать учитель, это указать дороги».

Рекомендации по развитию творческих способностей учащихся:

• 1. Работать не со всеми, а с каждым ребенком, видеть перед собой личность.
• 2. Отмечать работу каждого ученика, находить в ней всегда что-то положительное, которое обязательно продемонстрировать всем учащимся, а отрицательное – только автору.
• 3. Использовать разнообразные формы и методы организации учебной деятельности.
• 4. Быть соучастником в познавательном и творческом процессе детей (уча, учиться самим), оставаясь в то же время неназойливым наставником.

• Выступление подготовлено:
• учителем химии и биологии Андреевой Н. В.
• МБОУ СОШ №68
• г. Липецк 2015 год

• Спасибо за внимание!