Методическая разработка "Технологии экспериментирования по восприятию цвета детьми старшего дошкольного возраста"
МБДОУ «ЦРР – детский сад № 57 «Ладушка» г. Димитровграда Ульяновской обл.»
Методическая разработка
«Технологии экспериментирования по
восприятию цвета детьми старшего дошкольного
возраста»
Подготовила ПДО по изодеятельности
Брильц Светлана Евгеньевна
2018 год
Занятия по ознакомлению детей с живописью помогают развитию чувства цвета.
Живопись – такой вид изобразительного искусства, в котором цвет играет главную роль.
Живопись способна запечатлеть сложный мир человеческих характеров, передать
тончайшие изменения в природе. Именно от выбора цвета зависит настроение картины, её
эмоциональное воздействие. Колорит полотна может быть радостным и печальным,
спокойным и тревожным, загадочным и ясным. Художник создает живописными
средствами неповторимый мир, который нас удивляет и радует, заставляет переживать и
дает пищу уму. Слово «цвет» одно, а определяет многие качества процесса живописи,
поэтому цвет правомерно является основой этого вида искусства.
Приобщая детей к постижению законов цветовой гармонии, художник не только
развивает их эстетические чувства, но и готовит своих зрителей к полноценному
восприятию множества других явлений действительности.
Полученные знания дети с удовольствием применяют в собственной творческой
деятельности. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с
окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды,
смешение красок для получения нового цвета – все это процессы, в которых много
приятных ощущений. Стихия цвета и красок приходит вместе с ощущениями прозрачности
потоков акварели, свободно стекающих по листу, вязкости и густоты гуаши, бархатистости
и хрупкости пастели, дающей множество нежных оттенков.
Очень нравятся детям сюрпризные моменты, используемые на занятиях: приход в
гости сказочного героя (Радужки, Пачкули…); фокусы «Превращения веревочки»,
«Волчки», и другие. Например:
Фокус, в исполнении детей «Волшебная водичка». В основе фокуса берется
баночки с прозрачной водой и закрываются. На крышку банки надо намазать краску синего,
красного или зеленого цвета. Краски должна быть под крышкой. В банку налейте воду.
Закрываем баночку взбалтываем. Краску наносить так , чтобы никто не видел.
Вот волшебные слова:
Ты, вода-водица,
Друг ты мой студеный,
Стань, вода-водица,
Не светлой, а зеленой.
Ты, вода-водица,
Друг ты мой прекрасный,
Стань, вода-водица,
Не простой, а красной.
Ты, вода-водица,
Светлая, как иней,
Стань, вода-водица,
Не простой, а синей!
Фокусник встряхивает воду в банке, вода окрашивается в нужный цвет.
С детьми могут проводиться следующие занятия в игровой форме. Задача -
изобразить цветом доброго и злого героя.
«Метод синестезии» — выявление ассоциативной способности восприятия и
мышления у ребенка (чтение письма от Нептуна).
… В морском царстве, в подводном государстве жили-были счастливые жители.
Ласковое солнышко, белые, пушистые облака над волнами, все радовало их, а по морской
глади мирно плавали яркие, красивые кораблики, на которых отдыхали добрые сказочные
герои. А командует флотом Фея цветов.
Но пришла беда, появился другой флот, которым командует злой пират Пачкуля.
Собрал он на своих кораблях злых сказочных героев. И устраивают они по ночам разбои.
Топят и грабят корабли Феи цветов…
Для того, чтобы понять, где чьи корабли, мы должны разобраться, какие же
характеры у героев, которые находятся на этих кораблях. Знаете ли вы, что музыка нам
может рассказать о характере человека. Давайте послушаем музыку и постараемся
представить себе какого – либо сказочного героя.
Какой характеру этой музыки? Какого сказочного героя вы представили?.. (добро и
зло). Ребята! А ведь краски тоже могут рассказать нам о характере человека. Какого цвета
добро? (добро розового, голубого, желтого цвета или добро бывает любого цвета, если в
него добавить побольше белого).
Какого цвета зло? ( черного, серого, темно – коричневого цвета, зло можно
нарисовать любым цветом, если в него добавить черный. Он получится грязный и хмурый)
.
Каким способом мы можем осветлить краски? (добавить белый)
А как затенить их? (добавить черный)
Мы предлагали детям самостоятельно выбрать листок бумаги с изображением Феи
цветов или пирата Пачкули, на этом листочке нарисовать корабль, которым командуют эти
герои.
«Зимние мелодии» - Рисование красящей бумагой - волшебным сюрпризом для
наших детей оказалось рисование без красок. Нам понадобились обрезки креповой
бумаги. Малыши мочили бумагу в воде и оставляли на ватмане следы разного цвета.
После высыхания, эти следы превращались в разные предметы с помощью фломастеров.
Так же с детьми можно провести следующие занятия:
«Угадай настроение» (диатипия).
«Раскрась мечту в розовый цвет» (по мокрому).
«Радужный цветок» (художественный мусор).
«Путешествие в страну красок» ( рисунок ветра).
«Краски радуги» (витражи).
«Осенняя пылающая листва на фоне голубого неба» (рисование на воздушных шариках).
«Серые котята» (акватушь).
«Витражи для замка волшебницы – Осени» (витраж)
«Каким бывает небо в природе» (по мокрому).
«Дворец Зимы» (растягивание краски картоном).
Через эксперименты с цветом к пониманию окружающего мира
(рис.1)
Вообразите, что все цвета исчезли из окружающего мира, и мы видим его только
серо-белым. Какая унылая, однообразная и непривычная картина получится. Оказывается,
как много в нашей жизни значит цвет. Некоторые предметы мы узнаем только благодаря
цвету. Представьте три круглых по форме и одинаковых по величине объекта.
Мы можем превратить их в разные предметы с помощью цвета. (рис. 1)
Цвет помогает узнать, поспели ли ягоды, наступила ли осень, потому что зеленые
листья пожелтели или покраснели, какое состояние человека - от того румян он или бледен.
Значит, цвета и их оттенки надо знать хотя бы для того, чтобы лучше понимать друг друга.
Цвет – один из признаков видимых нами предметов, осознанное зрительное ощущение. И,
следовательно, цвет помогает детям понимать окружающее.
Порой бывает очень трудно научить ребенка различать и правильно называть тот
или иной цвет. Этот процесс бывает довольно длительным и строится на обобщении или
сравнении, аналогии и запоминании (синяя чашка, синее платье, синее море,..., кузнечик
зеленый как огуречик). Есть красочные настольные игры, которые помогают заучиванию
цвета. И на первое место в них выдвигается формирование представлений о
спектральных цветах: основных и составных.
А что, если изучать цвета через экспериментирование? При этом целенаправленное
экспериментирование с цветом лучше начинать с 4 лет, когда ребенок выходит из
доизобразительной деятельности и переходит от спонтанного манипулирования с цветом к
его осознанному использованию на основе ассоциаций. Например, во что можно
«превратить» красный кружочек?. Суть экспериментов будет заключаться в том,
какой элемент и какого цвета можно или нужно дорисовать (зеленый листочек, желтый
бочок, синюю полоску), чтобы получился художественно-выразительный образ (помидор,
спелое яблоко, ягодкой, солнышко, мячик, ...) (рис. 2)
(рис.2)
При знакомстве дошкольников с составными цветами, можно использовать показ
смешивания красок, используя такой прием, как технологическая сказка (например, «Как
дружба помогла краскам найти апельсин») с последующей апробацией этих действий.
Побуждать к экспериментированию и получению новых цветов, можно создавая
проблемные ситуации, используя, например дидактическую игру «Волшебные капельки»
(рис. 3) или предлагать детям технологические карты (рис. 4).
(рис.3)
Необходимо знакомить и с тоновыми особенностями цвета. Мы же употребляем в
речи такие слова, как светло-зеленый и темно-зеленый, синий и голубой, розовый и др. В
некоторых случаях дети могут догадаться, о каком цвете идет речь, когда услышат о
малиновом, вишневом, брусничном, кирпичном цвете и соотнести его со спектральным
красным, а песочный, шоколадный – с коричневым, так как их сходство обуславливается
сходством по цветовому тону. В данном случае также можно предложить детям в качестве
эксперимента смешать краски, чтобы получить цвета изображаемых объектов (песка, неба,
ягод, травы).
В старших группах можно использовать при обучении детей смешиванию красок
для получения полутонов технологические карты и схемы. Ребята быстро усваивают, что,
добавляя, например, белую краску в исходный цвет, можно получить серый, голубой,
розовый, лимонный, а желтую – салатовый, песочный.
Но как научить определять цвет, который предлагают авторы стихов И. А. Бунин:
«Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…» или Э. Федоровская: «Осень
на опушке краски разводила, по листве тихонько кистью проводила, пожелтел орешник, и
зарделись клены, в пурпуре осины, только дуб зеленый...», И. Грабарь в названии картины
«Февральская лазурь»? В данном случае можно предлагать выполнение работ в технике
монотипии. При использовании этой техники для детей всегда открытием будет получение
каких-либо новых цветов и оттенков. Предложите детям рассмотреть картинку и
послушать высказывания о тех цветах, которые они видят. Затем сообщите им свой вариант
названия цвета. Попросите ребят сравнить новые полученные оттенки со знакомыми им
цветами. Здесь можно использовать метод «открытого вопроса» (например, красно-
коричневый цвет больше похож на красный или коричневый?). Ответы будут зависеть от
индивидуального восприятия цвета.
+
+
+
+
(рис.4)
(рис.5)
А далее можно пофантазировать вместе, во что-нибудь превратить то или иное
цветовое пятно, предложить ребятам соотнести его с какими-нибудь реальными
предметами. Можно соотнести цвет с каким-либо настроением и чувством (радость и
грусть, нежность, страх...).
Таким образом, экспериментируя с цветом, находя все время новые оттенки, нюансы
цветов, сравнивая и анализируя их, соотнося их с реальностью, дети узнают о
многообразии цвета в окружающем их мире предметов, явлений, начинают
понимать выразительные возможности цвета, пытаются донести через цветовые сочетания
свои мысли и чувства, а, следовательно, учатся лучше понимать окружающую их
действительность.
Дошкольники с большим удовольствием осваивают новые цвета в игровой форме.
Например в виде следующей сказки:
«Сказка о том, как дружба помогла краскам найти апельсин».
Жили-были две краски - Желтая и Красная. Задумали они однажды нарисовать
натюрморт. Нарисовали желтую скатерть, красное яблоко. А вот апельсин никак у них не
получается.
- А, ну-ка, я сейчас попробую!- сказала Красная краска и нарисовала красный кружочек.
-Да разве это апельсин? — удивилась Желтая краска. И совсем не похоже! (Ребята,
похож красный кружок на апельсин? Почему? На что он похож?)
-Вот я сейчас правильно нарисую апельсин, - похвасталась Желтая. И на
листе появилось что-то желтое, непонятной формы.
- Ох, насмешила!- прыснула Красная. Тоже мне, апельсин! Ха-ха-ха. Не умеешь — не
берись! (Ребята, на что похож рисунок?)
- Ах, так! Ты еще и смеяться надо мной будешь?- разобиделась Желтая краска и даже
подпрыгнула от обиды. Да так сильно подпрыгнула, что выплеснулось из баночки чуть-
чуть краски.
- Ты это что на меня «топаешь»? - возмутилась Красная краска.
Думаешь, я не могу топнуть? Еще как могу. И тоже подпрыгнула. Но краски в баночке
было немного, и поэтому выплеснулись ее совсем чуток. И надо же было такому
случиться, попала эта капля красной краски прямо в ту маленькую желтую лужицу.
Забеспокоилась Кисточка-помощница.
- Кто это на листочке балуется, красками брызжет? Принялась кисточка краску подтирать.
Да не тут-то было. Превратилась лужица в оранжевое круглое пятнышко.
-Эй, краски! - крикнула Кисточка. Полюбуйтесь, что вы натворили!
Обернулись краски, увидели оранжевое пятно да и ахнули. Обрадовались очень. Стоят
довольные, любуются на пятнышко. (Ребята, как вы думаете, почему они так удивились и
обрадовались?)
- Вот же он какой - апельсин! Как же он получился?
- Вот если не капризничать, а дружить и помогать друг другу, то все получится,- ответила
им Кисточка. Да вы теперь у ребят спросите.
(Ребята, объясните, чего не хватало краскам для того, чтобы нарисовать апельсин? -
Смешать краски и подобрать оттенок и форму).
Литература
1. Гордеева И.Г. Исследовательско-творческий проект по цветоведению «Разноцветная
игра» 2009 - 54 с.
2. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности.
Дошкольное воспитание №6. 2007 - С. 13-16 с.
3. Варбанец Е.С., Курочкина Л.В. Цветоведение в системе образовательного процесса
дошкольного учреждения: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических
колледжей по методике развития детского изобразительного творчества. 2010 - 29 с.
4. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском саду - М. 2007 -48 с.
5. Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А Изучение восприятия цвета. 2001
6. Котлякова Т.А. Художественно-эстетическое развитие дошкольников посредством
дидактических игр. Учебно-методическое пособие. Ульяновск 2012
7. Котлякова Т.А. Современные технологии развития эстетического восприятия
дошкольников. Учебное пособие. Ульяновск 2013
8. Войлоковой Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалевой Л.Ю. (карта обследования
цветовосприятия детей)
9. Дорофеевой Э.Т. (изучение эмоционального состояния по трем основным цветам)
10. Люшером М.(цветовой тест отношений) – СПб Питер, 2007 -160 с.
