Диагностика УУД 2 класс
1
Методическая оснащенность диагностики уровня сформированности
универсальных учебных действий у обучающихся
2 классов в условиях реализации ФГОС НОО
Мониторинг проводится в конце учебного года, в течение апреля. Общие
требования к проведению одинаковы для всех независимо от выбранной
схемы.
Схема №1
Диагностическое задание по сформированности одного умения
предлагается детям каждый учебный день (кроме пятницы). Для этого
отводится 8-10 минут в начале второго или третьего урока.
Последовательность проведения диагностик может быть любой, важно лишь
придерживаться тех предметных областей, которым соответствует
диагностика. По продолжительности – это самая затратная по времени схема,
так как будет проходить в течение 14 дней. Преимуществом этой схемы
является то, что она мало влияет на обычный учебный график.
Схема №2
Диагностические задания по сформированности двух разных умений
предлагается обучающимся в начале двух уроков в течение одного дня.
Например, на уроке русского языка и математики обучающиеся выполняют
два диагностических задания.
При такой схеме мониторинг проходит в течение 7 дней.
Схема № 3
Мониторинг проводится на специальных диагностических занятиях.
Последовательность предъявления заданий может быть любой, но педагогу
необходимо структурировать деятельность обучающихся по времени, так как
каждое задание начинается с фронтального обсуждения и пояснения задания.
Важно учесть темп деятельности детей в классе. Продолжительность
групповой работы на диагностических занятиях не должна превышать 25
минут.
2
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Умение сохранять учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения
учебной задачи
Методика «Проставь значки»
Цель: оценка переключения и распределения внимания ребёнка.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу.
Возраст: 7-10 лет.
Форма проведения: обследование можно проводить как фронтально, так и
индивидуально.
Методика проведения: перед началом выполнения задания ребёнку показывают рисунок.
В каждой из представленных фигур (квадрат, треугольник, круг, ромб) проставь тот знак,
который задан вверху на образце (галочка, черта, плюс, точка). Предполагается
тренировочный этап, (30 сек), который не оценивается. Затем обучающийся непрерывно
работает, выполняя это задание в течение двух минут.
Обработка результатов
Общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по
формуле:
S=(0.5N-2.8n)/120;
• S – показатель переключения и распределения внимания;
• N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных
соответствующими знаками в течение двух минут;
• n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками
считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не
помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов теста
• 10 баллов – показатель S больше чем 1,00;
• 8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00;
• 6-7 баллов – показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75;
• 4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50;
• 0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития
• 10 баллов – очень высокий;
3
• 8-9 баллов – высокий;
• 6-7 баллов – средний;
• 4-5 балла – низкий;
• 0-3 балл – очень низкий.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия, имя
Показатель S
Вывод
Приме
чание
больше
1,00
от 0,75
до 1,00
от 0,50
до 0,75
от 0,25
до 0,50
от 0,00
до 0,25
Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии
оценки
Методика «Бусы» (по Венгеру)
Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе
деятельности при восприятии задания на слух.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу, умение оценивать учебные
действия.
Возраст: 7-9 лет
Форма проведения: фронтальная или индивидуальная письменная работа.
Методика проведения: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой,
изображающей нитку:
Для работы у каждого обучающегося должно быть не менее шести карандашей разного
цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование
бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.
Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой
нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через
середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть
синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".
Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того,
как все дети выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было
нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит
ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста
повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)
Обработка результатов: для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных
вариантов.
Уровни сформированности:
4
1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин
на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов,
фиксированный цвет средней бусины.
2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.
3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.
4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия, имя
Часть 1
Рисование
бус
Часть 2
Проверка
работы
Вывод
Примечание
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Методика «Проба на внимание» (по П.Я. Гальперину и С.Л. Кабыльницкой).
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля.
Возраст: 7-8 лет
Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.
Методика проведения: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и
исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно
ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т.п.).
Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знание правил, но
необходимы внимание и самоконтроль. Обучающиеся работают с незнакомым текстом, с
допущенными ошибками на: замену, пропуск, дописывание букв, в том числе в сильной
позиции, пропуск предлогов.
У кого, у коо кисточки на ушкух?
Ктоо живет сосне у леснай опушки?
Обработка результатов: подсчитывается количество пропущенных ошибок.
Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск
слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом,
смысловые ошибки и т.п.
Уровни сформированности навыков контроля и самоконтроля:
1. 0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень;
2. 3-4 - средний уровень;
3. Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия, имя
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Вывод
Примечание
5
Умение планировать последовательность учебных действий в
соответствии с поставленной задачей
Методика «Найди фигуру» (автор Л. И. Аршавина)
Цель: выявление уровня развития действия планирования.
Оцениваемые УУД: умение планировать последовательность учебных действий в
соответствии с поставленной задачей
Возраст: 7-10 лет.
Форма проведения: обследование можно проводить как фронтально, так и
индивидуально.
Методика проведения
Учащимся предлагаются изображения 12 геометрических фигур (4 квадрата, 4
треугольника, 4 круга), различающиеся по размеру и по цвету. Сначала учитель выясняет,
знают ли ученики эти фигуры и могут ли назвать те признаки, которыми они отличаются
друг от друга. После этого ставится задача: найти одну задуманную фигуру, задавая
учителю вопросы, на которые он может отвечать либо “да”, либо “нет”. При этом надо
задать как можно меньше вопросов.
Оценка результатов: выделяется 4 уровня развития.
• 4-й уровень - наиболее высокий. К данному уровню относятся дети, которые не
допустили избыточных вопросов. Процесс решения представленных задач у таких
учащихся делится четко на исследовательскую и исполнительскую стадии. Первая
протекает во внутреннем плане, в уме. Реализация замысла у детей осуществляется
безошибочно. Этому способствуют предварительные поиски условий построения
оптимального способа, которые завершаются выделением принципа и
нахождением способа построения рациональной последовательности ходов.
• 3-й уровень - учащиеся допускают 1-2 избыточных вопроса при выполнении
задания. Этим учащимся требуется опора на реальные предметы для построения
замысла.
• 2-й уровень - учащиеся задали три вопроса при решении задачи. План действий
они составляют пошагово, без восприятия задачи в целом, т.е. исполнительские и
планирующие действия поэтапно перемежаются. Применяют эмпирический способ
планирования.
• 1-й уровень - ученики действуют методом “проб и ошибок”. Допускают 4 и более
вопросов при решении.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия,
имя
Уровни
Вывод
Примечание
1
2
3
4
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Умение осуществлять логическое действие анализ с выделением
существенных и несущественных признаков
Методика «Выделение существенных признаков»
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение
существенных признаков.
6
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Возраст: 7-8 лет
Форма проведения: письменный опрос, индивидуальная беседа.
Методика проведения:
Для исследования необходимо подготовить бланки со стимульным материалом.
Экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.
Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее
5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к
стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».
Слова в задачах подобраны так, чтобы обследуемый мог продемонстрировать свою
способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более
легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо
существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Стимульный материал:
1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Обработка результатов:
Ключ
1. Растение, земля.
2. Берег, вода.
3. Здание, улица.
4. Крыша, стены.
5. Глаза, печать.
6. Бумага, редактор.
7. Игроки, правила.
Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих
неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.
Уровни сформированности:
высокий уровень – 6-7 (правильных ответов);
средний уровень- 3-5 (правильных ответов);
низкий уровень 1-2 (правильных ответов).
Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно
выбранное слово.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия,
имя
Уровни
Вывод
Примечание
высокий
уровень – 6-7
(правильных
ответов)
средний уровень-
3-5 (правильных
ответов)
низкий уровень
1-2
(правильных
ответов)
7
Умение осуществлять логическое действие синтез
Методика «Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой).
Цель: выявить умение осуществлять звуковой синтез.
Оцениваемые УУД: умение осуществлять логическое действие синтез.
Возраст: 7-8 лет.
Форма проведения: фронтальная или индивидуальная письменная работа.
Методика проведения: Каждый ребенок получает лист с рисунками животных и схемами
их названий:
Работа состоит из двух частей:
1) обучающей;
2) основной.
Количество кружков в схемах соответствует количеству букв в слове. Схемы
расположены вразбивку по отношению к рисункам. Дети должны установить
соответствие между названием животного и схемой, соединив их линией.
Инструкция к 1-й части задания:
«Сегодня вы попробуете “читать” слова, но написаны они не буквами, а кружками».
Далее разбирается образец. На доске две схемы:
Рядом с первой схемой прикрепляется рисунок, изображающий, например, волка, а рядом
со второй схемой – сома.
Учитель. Кто нарисован на этом рисунке?
Д. Волк.
У. Какой набор кружков подходит к этому слову?
Читаем вместе первую схему:
Она не подходит. Читаем вторую схему:
Она подходит. Соединим линией эту схему и рисунок.
Так же проводится «чтение» слова сом.
8
Инструкция ко 2-й части задания:
«Теперь то же самое вы сделаете на своих листочках. Возьмите простой карандаш. Тихо
произнесите название нарисованного животного. Найдите схему, которая соответствует
этому названию. Соедините схему и рисунок. Не смущайтесь, если линии будут
пересекаться, как это вышло на нашем образце». (Задание повторяется дважды.)
Обработка результатов: По результатам выполненных задний определяется 4 уровня
сформированности логического действия «синтез».
Уровни сформированности:
• 4-й уровень: правильно соединены с рисунками все 5 схем;
• 3-й уровень: правильно соединены с рисунками 3–4 схемы;
• 2-й уровень: правильно соединены с рисунками 1–2 схемы;
• 1-й уровень: все схемы соединены с рисунками неправильно.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия,
имя
Уровни
Вывод
Примечание
1
2
3
4
Умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным/
самостоятельно выбранным критериям
Методика «Сравни фигуры»
Цели. выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа
сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).
Оцениваемые УУД: умение осуществлять логическое действие сравнение.
Возраст: 7-8 лет.
Форма проведения: фронтальная или индивидуальная письменная работа.
Методика проведения: Предварительно необходимо подготовить лист с изображёнными
кругами и треугольниками.
Инструкция: Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и
треугольники (указывается рисунок к заданию). Чего больше: кругов или треугольников?
Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то
нарисуйте еще один треугольник.
Оценка выполнения задания:
3 балла – сравнение проведено верно;
0 баллов – сравнение проведено неверно.
9
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия, имя
Оценка выполнения задания
вывод
примечание
3 балла
0 баллов
Умение осуществлять логическое действие классификация по заданным
и самостоятельно выбранным критериям
Методика «Классификация фигур»
Цель. выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым
произведена классификация.
Оцениваемые УУД: умение осуществлять логическое действие классификация по
заданным критериям.
Возраст: 7-8 лет.
Форма проведения: фронтальная или индивидуальная письменная работа.
Методика проведения: для каждого обучающегося необходимо подготовить листы с
рисунками. Далее следовать инструкции.
Инструкция:
Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию). На одном из этих
рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали.
От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию.
Оценка выполнения задания:
3 балла – линия проведена правильно (к животным);
2 балла – линия проведена к птицам;
0 баллов – задание не выполнено.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия, имя
Высокий
уровень
(3 балла)
Средний
уровень
(2 балла)
Низкий
уровень
(0 баллов)
Вывод
Примечание
10
Умение устанавливать аналогии
Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» по
(Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития словесно - логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Возраст: 7-8 лет.
Форма проведения: письменный опрос.
Методика проведения:
«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к
слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1
балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
1. Огурец - Овощ
Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)
2. Огород - Морковь
Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)
3. Учитель - Ученик
Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство)
4. Цветок - Ваза
Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)
5. Перчатка - Рука
Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)
6. Темный - Светлый
Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)
7. Часы - Время
Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)
8. Машина - Мотор
Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег)
9. Стол - Скатерть
Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)
10. Стул - Деревянный
Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)
Обработка результатов:
Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение субтеста, — 10
(100% оценки успешности).
Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 8 баллам и более
Нормальный — 3-й уровень — 7,5—5 баллов
Ниже среднего — 2-й уровень — 4,5—2 балла
Низкий — 1-й уровень — 1,5 – 0 баллов
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия,
имя
Уровни
Вывод
Примечание
1
2
3
4
Умение осуществлять логическое действие обобщение
Методика «Запиши задачу»
11
Цель: выявление умения классификаций, обобщения, абстрагирования.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические
действие анализа, синтеза, установления аналогии.
Возраст: 7-9 лет.
Форма проведения: обследование проводится индивидуально.
Инструкция: Какие математические записи можно сделать, глядя на этот рисунок
Пояснения к заданию. Приведённый рисунок может быть осмыслен с точкой зрения
математических зависимостей по-разному:
1) можно установить общее число кружков - 10, или число тёмных и светлых – 4 и 6 без
указания соотношения между этими числами;
2) можно объяснить темные и светлые кружки – в этом случае получается записи 4 + 6 =
10, 4 + 6, 6 + 4 = 10, 10 – 4;
3) можно из общего числа кружков убрать тёмные или светлые кружки, записав 10 – 6 –
4, 10 -6, 6 – 4 = 10, 10 – 4;
4) можно сравнить число светлых и тёмных кружков – записи 6 больше 4,4 меньше 6, 6 –
4,6 – 4 = 2.
Обработка результатов:
Уровни выполнения задания.
0 уровень – не приведено ни одной верной математической записи, т. е. ученик не может
перейти от конкретного наглядного материала в области абстрактных
математических зависимостей.
1 уровень – приведены математические записи, соответствующие одной из возможностей
осмысления рисунка. Ученик уже способен перейти от видения конкретного
рисунка к его абстрактному математическому осмыслению, но делает ещё
односторонне, переключается с одной точки зрения на другую не может.
2 уровень – приведены математические записи, соответствующие двум-трем из четырёх
возможных вариантов осмысления рисунка. В этом случае ученик свободно
переходит к абстрактному осмыслению, может переключиться с одной точки
зрения на другую, но не может проанализировать задание всесторонне.
3 уровень – приведены математические записи, соответствующие всем четырём
возможностям осмысления рисунка. Ученик обладает сформированными
мыслительными операциями, на выявлении которых направлено это задания (
в предложениях трудности данного задания).
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия,
имя
Задание
1
Задание
2
Задание
3
Задание
4
Вывод
Примечание
12
Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений
Методика: «Последовательность событий» ( по Д. Векслеру).
Цель: выявление сформированности умения устанавливать причинно-следственные
связи.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования, логического анализа
причинно-следственных отношений.
Возраст: 7-8 лет
Форма проведения: обследование проводится индивидуально.
Методика проведения: Ребенку предлагают серию картинок на какие-либо сюжеты (рис.
47а и б). Картинки к каждому сюжету (числом от 4 до 6 для каждого задания) по очереди
раскладывают перед испытуемым на столе в случайном порядке. Детям необходимо
определить, в какой последовательности должны следовать картинки одна за другой,
чтобы получился рассказ, и разложить их правильно: 1 -я картинка показывает, с чего все
начиналось; 2-я и 3-я — как события продолжались; последняя — чем события
закончились.
Рис. 47а
Рис. 476
13
Обработка результатов:
При обработке результатов оценивается логичность версии, скорость выполнения задания
и правильность. Фиксируется время выполнения (45 сек. для 4-х картинок; для 6 карточек
— 75 сек.).
Правильный ответ:
Рис. 47а, ответ: 2, 3, 1, 4;
Рис. 47 б, ответ: 3, 1,4, 5, 2.
Протокол к методике
№
п
/
п
Фамилия,
имя
4 карточки
6 карточек
Приме
чание
Вывод
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами учебной коммуникации.
Методика: Исследование уровня развития связной речи учащихся на основе составления
рассказа по серии сюжетных картинок(Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина).
Цель: выявить умение ребёнка по серии сюжетных картинок понимать тему и
последовательно выстраивать грамматические конструкции с адекватным использованием
вербальных средств.
Оцениваемые УУД:использовать речевые средства для решения коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание.
Возраст: 7-8 лет.
Форма проведения: индивидуальная работа с детьми.
Методика проведения: Разложи картинки по порядку и составь рассказ.
Критерии оценивания:
3.- картинки разложены самостоятельно и правильно, верно передан смысл
происходящего. Рассказ полный, точный, связный, последовательный, с соблюдением
языковых норм;
2 – использование помощи при раскладывании картинок, в рассказе нарушена связность,
пропуски эпизодов, отдельные морфолого-синтаксические нарушения;
1 –раскладывание картинок с помощью наводящих вопросов, нарушена связность,
пропуски, бедность содержания.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия,
имя
Уровни
Вывод
Примечание
1
2
3
14
Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от
своей собственной, в учебной коммуникации.
Методика: Левая и правая стороны (Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции
собеседника (партнера).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия.
Возраст: 7-8 лет.
Форма оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или
предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания:
1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи
мне правую ногу. Левую.
2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.
Правую.
Вариант. Дети стоят спиной друг к другу. Одному из детей предлагают, не оборачиваясь,
показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться до его
левой ноги. Правой.
3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от
карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?
4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке
карандаш. Монета в левой или в правой руке? А карандаш?
Критерии оценивания:
— понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию
других людей, отличную от собственной;
— соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех заданиях;
2. Средний уровень: правильные ответы только в 1-м и 3-м заданиях; ребенок правильно
определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает
позиции партнера.
3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняет правильно, т. е. учитывает
отличия позиции другого человека.
Протокол к методике
№
п/п
Фамилия,
имя
Уровни
Вывод
Примечание
Высокий
Средний
Низкий
1. Умение формулировать точку зрения.
2. Умение задавать вопросы для получения от партнёра по коммуникации
необходимых сведений.
3. Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах
совместной деятельности.
15
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
№
п/
п
Фамилия, имя
Регулятивные
УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Умение сохранять учебную цель, заданную
учителем, в ходе выполнения учебной задачи.
Умение планировать последовательность
учебных действий в соответствии с
поставленной задачей.
Умение оценивать учебные действия,
применяя различные критерии оценки
Умение осуществлять логическое действие
анализ с выделением существенных и
несущественных
признаков.
Умение осуществлять логическое действие
синтез
Умение осуществл
ять логическое действие
сравнение по заданным/ самостоятельно
выбранным критериям.
Умение осуществлять логическое действие
классификация по заданным и самостоятельно
выбранным критериям
Умение осуществлять логическое действие
обобщение
Умение устанавлива
ть аналогии
Умение устанавливать причинно
-следственные
связи в изучаемом круге явлений.
Умение строить простые рассуждения на основе
подводящей информации.(индуктивное
умозаключение)
Умение строить простые рассуждения на
основе подводящей информации (
дедуктивное
умозаключение)
Умение задавать вопросы для получения от
партнёра по коммуникации необходимых
сведений
Умение договариваться о распределении
функций и ролей в различных видах
совместной деятельности
Умение адекватно оценить поведение
окружающих
(на основе критериев, заданных
взрослым) в ходе решения совместной
учебной задачи
Умение адекватно оценить собственное
поведение (на основе критериев, заданных
взрослым) в ходе решения совместной
учебной задачи
.
Итого:
В-высокий уровень - количество человек (% )
С- средний уровень - количество человек (% )
Н-низкий уровень - количество человек (% )
16
