Диагностика 1-4 класс УУД 2016
Диагностические методики
«Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть
получше, на третьей – еще
чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики.
Оцените сами себя, на какую
ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница?
А на какую ступеньку
поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;
4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
Личностные ууд
Анкета
по оценке уровня школьной мотивации
(Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности. Может быть
использована в работе со школьниками 1—4-х классов
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для
учащегося
Форма: анкета.
1.Тебе нравится в школе?
Нравится
Не очень нравится
Не нравится
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и
желающие могут остаться дома,
ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
Доволен
Бывает по-разному
Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
_____Иногда
Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№ вопроса Балл за 1 ответ Балл за 2 ответ Балл за 3 ответ
1 1 3 0
2 0 1 3
3 1 0 3
4 3 1 0
5 0 3 1
6 1 3 0
7 3 1 0
8 1 0 3
9 1 3 0
10 3 1 0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее
успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога.
2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной
деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с
друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки, тетради.
Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный
процесс их мало привлекает.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой,
испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими
как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять
агрессивные реакции,
отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.
Часто у подобных
школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов
и
познавательными интересами учащихся.
Возраст: ступень начальной школы 1-4 кл)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение
ученика
к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с
инструкцией
отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены в таблице 1.
Уровень Критерий оценки поведения Дополнительный диагностический
признак
1. Отсутствие интереса
Интерес практически не обнаруживается.
Исключение составляет яркий, смешной,
забавный материал.
Безразличное или негативное отношение к
решению любых учебных задач. Более
охотно выполняет привычные действия,
чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну
Интерес возникает лишь на новый материал,
касающийся конкретных фактов, но не теории
Оживляется, задает вопросы о новом
фактическом материале, включается в
выполнение задания, связанного с ним, но
длительной устойчивой активности не
проявляет
3. Любопытство
Интерес возникает на новый материал, но не
на способы решения.
Проявляет интерес и задает вопросы
достаточно часто, включается в
выполнение заданий, но интерес быстро
иссякает
4. Ситуативный учебный
интерес
Интерес возникает к способам решения новой
частной единичной задачи (но не к системам
задач)
Включается в процессе решения задачи,
пытается самостоятельно найти способ
решения и довести задание до конца, после
решения задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-
познавательный интерес
Интерес возникает к общему способу решения
задач, но не выходит за пределы изучаемого
материала
Охотно включается в процесс выполнения
заданий, работает длительно и устойчиво,
принимает предложения найти новые
применения найденному способу
6. Обобщенный учебно-
познавательный интерес
Интерес возникает независимо от внешних
требований и выходит за рамки изучаемого
материала. Ученик ориентирован на общие
способы решения системы задач.
Интерес – постоянная характеристика
ученика, проявляет выраженное
творческое отношение к общему способу
решения задач, стремится получить
дополнительную информацию. Имеется
мотивированная избирательность
интересов.
Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного интереса в диапазоне шести
качественно различающихся уровней:
1- отсутствие интереса,
2- реакция на новизну,
3- любопытство,
4- ситуативный учебный интерес,
5- устойчивый учебно-познавательный интерес;
6- обобщенный учебно-познавательный интерес.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2
и 3 –как низкий, уровень 4 – удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по
Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал
поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так
делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать
нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы,
мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы
должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает
каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что
так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла
дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста
детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
Вид социальных
норм
категории конвенциональных
норм
конвенциональные нормы
мини-ситуации нарушения
конвенциональных норм
конвенциональн
ые нормы
ритуально - этикетные
культура внешнего вида,
поведение за столом,
правила и формы
обращения в семье
не почистил зубы;
пришел в грязной одежде в
школу;
накрошил на столе;
ушел на улицу без
разрешения.
организационно –
административные
правила поведения в
школе,
правила поведения на
улице,
правила поведения в
общественных местах,
вставал без разрешения на
уроке;
мусорил на улице;
перешел дорогу в
неположенном месте
вид социальных
норм
категория моральных норм
(по Туриелю)
моральные нормы
мини-ситуации нарушения
моральных норм
моральные
нормы
Нормы альтруизма.
Нормы ответственности,
справедливости и
законности
норма помощи,
норма щедрости,
норма ответственности за
нанесение материального
ущерба
не предложил друзьям
помощь в уборке класса;
не угостил родителей
конфетами;
взял у друга книгу и порвал
ее
Всего в предложенной анкете было представлено:
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл
Так делать можно
2 балла
Так делать иногда можно
3 балла
Так делать нельзя
4 балла
Так делать нельзя ни в
коем случае
Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости
для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм,
превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более
чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму
баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4.
Регулятивные ууд
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с
установлением сходства и различий.
Возраст: (1-2 кл).
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и
показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в
предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных
изображениях имеет следующий операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
- определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от
«неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все
различия.
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (3-4 кл).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля
(П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что
сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже владеют
навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и
смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка
(уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы
внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу
над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек
деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул
меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось
мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под
Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют
гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на
поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли
дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить
внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена
букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
0—2 — высший уровень внимания,
3—4 — средний уровень внимания,
более 5 — низкий уровень внимания.
Познователтельные ууд
Сформированность универсального действия общего приема решения
задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения залач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач;
логические действия.
Возраст: ступень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное
психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана сформулированная в
задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в условии, и создается схема
решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для осуществления найденной схемы,
и, наконец, полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение нужного
эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно
тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением неадекватных
гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения, которые нередко
подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок нередко оказывается и
недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда
— затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной
деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает
возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы,
определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач
является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о структуре
и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся
структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов
обучающихся.
Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно
определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х:
У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала
Маша?
В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько
привезли в мастерскую сосновых досок?
Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно отличающиеся от
задач первой группы своей психологической структурой:
У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он
отдал?
На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на
дереве?
Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a +
(a + b) = x или a + (a – b) =x:
У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число
последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) -
c] = x или x = a
b; y =
x
/
n
; z = x – y:
Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов
меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он
продал. Сколько зерна осталось у фермера?
Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых
остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и котрые
включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x; x – m = y; y – b = z:
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции,
являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x +
у - b; у + z – b:
Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей.
Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего
— 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо
хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при
условии преодоления этого стереотипа:
Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку
он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?
Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее
карандаша?
Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального
приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к
единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:
5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки
стоят 24 рубля?
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на
каждой полке?
Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит
пузырёк и сколько стоит пробка?
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в
другом. Сколько денег было в каждом кармане?
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев,
второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?
Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y = c]:
Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому
не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит
книга?
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6
больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного
решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода)
решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал
задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной
деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде
строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как
учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного
плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания
проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также достаточно важным является фиксация
обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью,
насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.
Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее
решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические
действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-
познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами».
Предлагаются следующие задачи.
Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков
сделал Коля?
На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4
человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух
альбомах?
Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов
нашла Таня?
У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше,
чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей
поровну. Сколько тетрадей было у брата?
В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в
гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера) (интеллектуальный аспект общения)
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: 1 кл
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают
вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета,
например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы
ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку
одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по
отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.]
Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей,
отличную от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет
стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е.
учитывает отличия позиции другого человека.
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
Возраст: 1 класс
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей,
отличную от собственной,
координация разных точек зрения.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех
пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает
отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не
координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других
людей и координирует их.
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (2-4)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера):
красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя,
Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза
с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех
художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными
яблоками).
Настя
Люба Денис
Егор
Рис. 1.
Рис. 2.
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые
или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но
не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех
рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции
наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (2-4 кл)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди
текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на
поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот
здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему
так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы
К
Ж
З
Р
ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим
задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, -
предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты
думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше
поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому
дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить
самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор
каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же
предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или
выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок
принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к
оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо
ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к
выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое
собственное мнение.
Коммуникативные действия, направленные на организацию и
осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (1-2)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и
просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми.
Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать,
а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по
одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать
и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления
от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или
отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не
пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей)
совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно
обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания
рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за
реализацией принятого замысла.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: ступень начальной школы (3-4 кл)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки
(распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас будут
принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные. Действуя вместе,
нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между собой, разложив на
отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке
бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 желтых,
красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных
и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности распределения полученных
фишек;
умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить фишки,
одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,
способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов,
умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с
нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию,
настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие
каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9
«лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с
неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где объединены
элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и
треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного
ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек)
и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9 фишек – белые,
синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение достигается путем активного обсуждения и
сравнения различных возможных вариантов распределения фишек; согласия относительно равных
«прав» на обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе
выполнения задания.
Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и
отображению предметного содержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации)
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: 1 кл
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому — фишки, из которых этот
узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его
инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После
выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же уровня сложности.
Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с материалами и сложить один-два узора
по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по
размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).
Рис. 3
Инструкция:
«Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а
вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с образцом узора, а
другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как
выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно задавать любые вопросы, но
смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для
начала давайте потренируемся, как надо складывать узор».
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных узоров с
образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а
что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры действия
по построению узора;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по
деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат
необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или
формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают
часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить недостающую информацию;
частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают
взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения
узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и соблюдением правил.
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»,
Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (2-4 кл)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому —
карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь
дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя
смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями,
намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек
с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем
не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с
изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один
будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые
вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы
поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных
дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а
что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры
траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по
деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат
необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или
формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают
часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют
получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают
взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения
узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в
конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
