Организация взаимодействия в системе «учитель – психолог – родитель»

Организация взаимодействия в системе «учитель – психолог –

родитель» как, одно из условий успешной адаптации пятиклассника.

По материалам психолого - педагогического

сопровождения уч-ся 5 – го класса

Педагог-психолог Соколова Елена Юрьевна

КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

Школа № 18 VIII вида»

Омская область, г. Омск

., «Притча о быстрой лошади». «Мудрец спросил у торговца лошадьми: «Почему у

тебя одна лошадь стоит в десять раз дороже другой?» — «Потому что бежит в

десять раз быстрее». — «Но ведь если она поскачет в неверном направлении, то

будет в десять раз быстрее удаляться от цели...». Торговец задумался — и сбавил

цену».

Процесс педагогического взаимодействия в начальной школе в системе

«учитель – ученик», называют монопедагогическим воздействием. Когда

учитель начальных классов знает каждого ученика, его индивидуальные

особенности (темперамент, работоспособность, особенности

сформированности познавательной сферы, и социальный статус ученика).

Что происходит с учащимися 5-х классов, когда процесс взаимодействия в

системе «учитель – ученик» становится полипедагогическим. Зачастую от

пяти до восьми учителей ежедневно воздействуют на учащихся 5-х классов.

Проходя сложный путь социализации, дети подвергаются частым

воздействиям окружающей школьной действительности, которая выступает

как стрессор длительного действия, истощающий запас адаптационной

энергии. Это очень часто дезорганизует психику и поведение учащихся.

Замысел и концептуальные подходы

Обычно необходимость адаптации возникает в связи с кардинальной сменой

деятельности человека и его социального окружения.

У пятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и

учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени

образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной

степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде

всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об

особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе

класса и пр. Это состояние можно назвать состоянием внутренней

напряженности, настороженности. Такое психологическое напряжение, будучи

достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации: ребенок

становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает

в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные дети (а

их, к сожалению, из года в год становится все больше и больше) являются наи-

более подверженными дезадаптации. Невозможно через призму собственной

тревожности говорить об адекватном восприятии ребенком школьной жизни,

развитии отношений с одноклассниками и учителями. Все это осложняет сам

учебный процесс, ведь продуктивная работа на уроке становится проблематичной.

И потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика.

Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не зная

своих учеников, не может успешно привлекать их к самоуправлению и

самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение. Наконец,

необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно

класса и отдельных ребят. Независимо от того, каким образом начинается учебный

год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том,

сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет

эффективен.

Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы

сделать естественный процесс адаптации более интенсивным. Цель

адаптационного периода — помочь ребятам познакомиться друг с другом, с

учителями, с новой учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

Каковы же задачи адаптационного периода ?

В пятых классах следует обратить внимание на:

—адаптацию к «разноголосице» требований учителей;

—введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной «мамы»);

—выявление (пояснение, понимание) позиции в соответствии с ролью мальчика и

ролью девочки, а отсюда — акцент на полоролевое взаимодействие;

—принятие новой позиции — ученик второй ступени школы.

Как показал анализ, чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы

следующие этапы его организации:

—разработка психологом школы варианта программы для работы с каждой группой

классов,

—осознание классными руководителями идеи адаптационного периода и принятие его

смысла;

—создание классными руководителями программы адаптационного периода с учетом

специфики класса и собственных возможностей на основе базовой программы;

—обеспечение директором и его заместителем организационных условий для проведения

адаптационного периода (приказ по школе, изменение расписания, предоставление

кабинетов для работы и т.д.);

—проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в связи с

обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами адаптационного

периода;

—итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными

руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого конкретного

класса;

—проведение итогового психолого-педагогического консилиума для обмена

впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных детей с

целью осмысления результатов адаптационного периода;

—подготовка итоговой справки-анализа «Об адаптационном периоде в школе».

Управленческий аспект

Адаптационный период — это время, когда школа работает в особом режиме. И здесь

очень важна согласованность целей и действий всех работающих звеньев. Если

задачей психологической службы школы является совместная с классными

руководителями разработка содержания адаптационного периода, то целью

работы административной команды должно быть обеспечение организационной

стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного проведения

такого периода.

Условно адаптационный период можно разделить на 3 этапа:

• подготовительный (май, июнь, август);

• собственно адаптационный (сентябрь-октябрь);

• постадаптационный или аналитический (ноябрь-декабрь).

Задача администрации в ходе адаптационного периода заключается в обеспечении четкой

координации работы педагогического коллектива.

Директор школы:

• издает приказ о проведении адаптационного периода и его подготовке;

• своевременно назначает классных руководителей;

• контролирует выполнение приказа и его административное обеспечение;

• проводит итоговое обсуждение проведения адаптационного периода;

• составляет итоговую справку о результатах проведенной работы.

Заместитель директора по учебной работе обеспечивает:

• специальное расписание для 5-х классов, которое позволяло бы классным

руководителям как можно чаще общаться с учащимися этих классов в ходе учебного

дня, а после его окончания проводить мероприятия;

• наличие кабинетов на весь учебный день для каждого из 5-х классов.

На подготовительном этапе решаются организационные и методические задачи. К

ним относятся:

• своевременное назначение директором школы классных руководителей 5-х классов

(при этом необходимо учитывать соответствие доминирующего стиля работы классного

руководителя с классом тому, к которому данный класс наиболее привык);

• проведение психологами школы совместно с заместителями директора по учебно-

воспитательной работе семинаров для будущих классных руководителей;

• обеспечение библиотекарем будущих классных руководителей методической

литературой;

• привлечение заместителями директора по учебно-воспитательной работе педагогов (не

классных руководителей) к решению задач адаптационного периода.

А постадаптационный этап — это время «сбора урожая». Его целесообразно разбить на

два подэтапа.

1. Собственно аналитический — это анализ результатов адаптационного периода,

проводимый психологами совместно с классными руководителями и заместителями

директора по воспитательной работе ( результаты анкетирования, проекты классов,

рисунки и др.).

2. Аналитико-проектировочный (проектный), проводимый директором школы на

основании результатов предыдущей части. Целью является формулирование итогов

аналитической работы (составление итоговой справки) и определение путей решения воп-

росов и проблем, обозначившихся при подготовке и проведении адаптационного

периода.

В результате построенного таким образом адаптационного процесса педагоги

достигают:

— снижения собственной тревожности перед незнакомыми учащимися, быстрее

привыкают к новому классу;

— понимания тех трудностей, с которыми сталкиваются ребята при переходе на вторую

ступень обучения ,

— утверждения доброжелательной атмосферы в классных коллективах, при которой

комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги.

Они приобретают опыт взаимодействия с учениками, способствующий взаимному

личностному раскрытию, узнаванию и принятию друг друга. Кроме того, в процессе

адаптационного периода учителя имеют возможность уточнить цели и задачи работы

с тем или иным классом на предстоящий год.

Психологическое обеспечение адаптационного периода.

Работа психолога начинается с участия в расширенном методическом объединении

учителей начальных классов, который проводится в конце учебного года, когда известны

классные руководители будущих 5-х классов. Туда приглашаются кл. руководители

выпускных 4-х классов, учителя-предметники, которые будут работать в параллели 5-

хклассов и будущие классные руководители.

Цель семинара-практикума — помочь учителям осознать смысл адаптационного

периода и принять его идеи. Познакомиться с педагогическими характеристиками

выпускников 1 ступени обучения (эту информацию готовит учитель, выпускающий уч-

ся 4-х классов), с результатами психологического сопровождения уч – ся

(психологическое диагностирование может включать в себя любой комплект методик,

результаты анкетирования и наблюдения за уч –ся в начальной школе). Главное,

чтобы эта информация была доступна для педагогов, информационная и

воспринимаемая всеми участниками образовательного процесса с будущими

пятиклассниками.

Адаптационный период — это время в начале года, когда есть возможность выбрать

направление в педагогической работе на этот год и с этими детьми.

1. На методическом объединении учителям можно предложить ответить на вопрос:

«Представьте себе ситуацию: Вы сменили работу и оказались в незнакомом

коллективе. Какие чувства вы испытываете в первое время на новом месте?»

(Участники семинара пишут ответы индивидуально, затем обмениваются

мнениями в группе и представляют общий ответ, где все мнения учтены). Важно,

чтобы педагоги осознали чувства ребенка, оказавшегося в новой ситуации, его

трудности, так как от соответствующей позиции классного руководителя зависит

эффективность адаптации школьника.

2. Следующее задание может быть таким: «Представьте себя на месте ребят,

пришедших в 5-е классы. С какими трудностями могут встретиться дети, придя в

школу, попадая в новый класс?» (Учителя работают в группах так же, как и при

выполнении предыдущего задания);

Психологу важно обсудить с учителями те аспекты школьной жизни, которые

вызывают трудности. Прослушивая ответы всех групп, педагоги отмечают воз-

растную специфику возможных трудностей школьников, выделяют общие

трудности, независимые от возраста.

Следующий этап работы психолога и классных руководителей также связан с

подготовкой к адаптационному периоду. В конце сентября психолог проводит

совещания с группами учителей 5-х классов на которых:

• определяются психологические особенности каждого возраста;

• обсуждаются цели и задачи адаптационного периода для каждой возрастной

группы;

• обсуждается оптимальная позиция педагога и степень его включенности в работу

в ходе адаптационного периода.

Психологу желательно (по запросам) наметить ежедневные встречи с классными

руководителями во время адаптационного периода, смысл которых заключается в

оказании поддержки педагогу психологом школы. Где обсуждаются трудности,

возникшие в течение дня у ребят и самого педагога, обговаривается тактика

дальнейшего взаимодействия учителя и класса.

В конце адаптационного периода (примерно в конце первой учебной четверти)

проводится семинар – практикум кл. руководителей и учителей предметников для

обмена впечатлениями между педагогами об особенностях своих классов и

отдельных детей с целью осмысления результатов адаптационного периода.

Педагог – психолог на семинаре знакомит Пед. коллектив с результатами

психологического сопровождения уч-ся в адаптационный период.

Проговариваются и пристраиваются модели индивидуализации и

дифференциации процесса обучения в каждом отдельном классе.

. В совместной работе определяются психолого-педагогические задачи для

продолжения работы с конкретным классом, которые могут составить основу

плана воспитательной работы классного руководителя на предстоящий учебный год,

и содержание необходимой помощи психолога в работе с классом и отдельными

детьми.

Важным этапом адаптационного периода является совместная подготовка

классными руководителями и психологом первого в учебном году родительского

собрания.

Психолог помогает классным руководителям:

• настроиться на идею сотрудничества с родителями;

• определить стратегию работы с родителями в течение года;

• предлагает различные формы взаимодействия с родителями для создания

возможности сотрудничества.

Какими могут быть задачи первого родительского собрания?

• снять некоторое напряжение родителей, вызванное опасениями, связанными с

предстоящим учебным годом и индивидуальными трудностями ребенка;

• поделиться с родителями впечатлениями классного руководителя об

атмосфере в классе, его особенностях, трудностях;

• выявить ожидания родителей по поводу обучения ребенка в школе и соотнести

их с ожиданиями педагогов;

• определить трудности родителей в общении с ребенком, в его воспитании;

• договориться о способах взаимодействия учителя с родителями в течение года, о

единых требованиях, продиктованных школьными правилами.

В конце собрания педагог рассказывает о системе просвещения родителей в

школе, о возможности выбора психологических тем классных родительских

собраний и регулярных встреч с психологом (по запросу родителей).

Логика развития адаптационного периода в 5-х классах.

Для младшего подросткового возраста характерной особенностью является

представление или ощущение себя в известной мере взрослым. Именно поэтому

адаптационный период пятиклассников предполагает значительную долю их

самостоятельной деятельности. А поскольку референтной группой для данного

возраста является группа сверстников, то целесообразно предоставить ребятам

возможность все нормы и правила поведения на новом этапе школьной жизни

выработать самим. Первый этап адаптационного периода пятиклассников

(который длится не более недели) посвящен знакомству ребят друг с другом или

изучению друг друга (если состав класса не менялся). Они делятся информацией о

том, что больше всего ценят в других людях и самих себе, чем нравится

заниматься, как чувствуют себя в школе.

На втором этапе адаптационного периода ребятам предоставляется

возможность взаимодействия в больших и малых группах, состав которых

меняется, и выработки правил, облегчающих действие сообща. Некоторым классам

удается разработать дифференцированные правила для различных видов взаимо-

действия — интеллектуального, творческого, трудового и пр. Среди общих правил

появилось, например, такое: «Надо работать сообща, выслушивая друг друга и

сверяя версии» или «Быть благодарным». Важно, чтобы все правила

конструировались в позитивной форме (без «не») и были обсуждены их необходи-

мость и значимость. Таким образом, одновременно с рождением способов

оптимального взаимодействия происходит принятие созданных правил. Еще

одной важной содержательной частью данного этапа является создание портрета

настоящего школьника: качества и свойства его личности, формы их проявления в

поведении, действиях ученика по отношению к себе и другим людям, делу.

Третий этап адаптационного периода пятиклассников связан с осознанием

появления нового сообщества — класс. На совместном для всей параллели

пятых классов мероприятии ребята создают автопортрет своего класса (кто— в

коллективном рисунке, кто — в «живых картинах», кто — в устной презентации

своего коллектива). Работа организуется таким образом, чтобы каждый

пятиклассник внес в общее представление свое индивидуальное видение. После

этого действия в классах очень быстро и легко распределяются все

общественные поручения. После презентации классов ребята отправляются уча-

ствовать в «Веселых стартах». Эмоциональное сопереживание за успех своей

команды укрепляет чувство причастности к своему коллективу.

Задачи адаптационного периода для учителей, родителей

и учащихся 5 - х классов.

Учащиеся

Учителя

Родители

1. Осознают

необходимость

обучения, понимают

общественную

значимость

образования

(принятие позиции

ученик 5 класса)

1. Создать

атмосферу

доброжелательност

и, искренности,

строить свои

взаимоотношения с

уч-ся с учетом их

индивидуальности,

готовности к

учебному общению,

1. Поддержание

адекватной самооценки

ребенка.

2. Овладевают

умениями учиться -

определять границы

и дефициты своих

трудностей,

проблем, учатся

переносить способы

действия из одной

предметной области

в другую, строить

алгоритмы своих

действий

2. Обеспечить

постепенный

переход от

коллективно-

распределенных

форм учебной

работы к

индивидуальным

формам,

опирающимся на

самостоятельную

работу уч-ся с

различными

источниками

информации.

Развиваются

групповые формы

организации урока

3. Продолжают

развивать

умственные

операции

(сравнение,

классификация,

обобщение и др.),

3. Развивать

рефлексивные

умения учащихся -

умения смотреть на

себя «со стороны»,

«чужими глазами»,

совершенствовать

навыки

самоконтроля и

самооценки,

постепенного

приближения к

объективной,

адекватной

самооценке.

Использовать метод

совместных

(«учитель-ученик»,

«ученик-другие

ученики») оценок

собственных

достижений

школьника,

возможностей и

перспектив его

развития.

4. Овладевают

достаточно широким

социальным

опытом,

позволяющим им

ориентироваться в

окружающем мире,

взаимодействовать

4. Предоставить уч-

ся возможность

свободного выбора

способов и

источников

информации,

обучать умению

работать с ними,

с ним, находить свое

место

использовать их для

решения

самостоятельно

поставленных,

личностно-значимых

учебных задач.

5. Развивают

возможности решать

достаточно большой

круг предметных,

социально-

ориентированных и

личностных задач,

5. Создание

эмоциональной

обстановки в

классе, близкой к

начальной школе

(доверительность,

искренность,

мягкость, оптимизм,

возможность

посоветоваться,

поговорить).

Основная задача адаптационного периода для всех участников

образовательного процесса:

Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо

смягчить, сделать более плавными, для обеспечения переходного

периода как здоровье сберегающего.

Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов

деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение

необходимых путей коррекции. В работе с учениками 5-6-х классов необходимо

сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного

процесса начальной школы, организовать поиск новых форм организации учебного

процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи развития уч-ся, учитывая

их «критический» возрастной этап.

Скачать материал

Организация взаимодействия в системе «учитель – психолог – родитель»

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы