Содержание и методики организации деятельности педагога дополнительного образования

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Станция юных натуралистов города Кувандыка Кувандыкского района

Оренбургской области»

Содержание и методики организации деятельности

педагога дополнительного образования

Автор-составитель: Лимарёва Э.Д.,

методист МОУ ДОД СЮН

Кувандык

2011

Содержание:

1. Организационный этап …………………………………………………3

2. Содержание учебной деятельности детского

объединения дополнительного образования ………………………….7

3. Методы и принципы обучения в системе

дополнительного образования детей …………………………………..10

4. Различные формы учебных занятий детского

объединения дополнительного образования …………………………..13

5. Методика подготовки и проведения

различных форм учебных занятий ……………………………………..14

6. Методика планирования учебного занятия

в системе дополнительного образования ………………………………17

7. Требования к занятию детского объединения

и его анализу ……………………………………………………………18

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Современные подходы к дополнительному образованию детей рассматривают

образовательную деятельность детского творческого объединения как системное развитие

потенциальных возможностей самого ребенка: его интеллекта, способностей (общих и

специальных), личностных качеств и т.д. Это предъявляет определенные требования к

содержанию и методике учебной и воспитательной работы с детьми.

В то же время анализ массовой практики деятельности детских объединений

дополнительного образования показывает, что взаимодействие педагога с детьми сводится

зачастую к примитивному «натаскиванию»: учащимся дается необходимый объем

практических умений и минимум теоретических знаний, что позволяет руководителю

воплощать в детских работах собственные творческие замыслы. Педагогические

проблемы в таком случае остаются за рамками интересов педагога, а возможное

разнообразие форм учебной работы сводится к однотипным занятиям в пределах учебного

кабинета образовательного учреждения.

Преодолеть «профильную однобокость» в работе с учащимися и организовать

полноценный образовательный процесс позволят тщательно продуманное содержание,

разнообразие методов и форм учебной работы, системно организованный «внеучебной»

процесс.

Попробуем выделить некоторые подходы к содержанию и методике учебно-

воспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного

образования.

Содержание начального этапа деятельности детского образовательного учреждения

дополнительного образования

Особое место в организации такого учреждения занимает начальный этап работы с

детьми и родителями, который включает комплектование детского объединения и первые

занятия. Рассмотрим подробнее каждую из названных форм работы.

Комплектование состава детского объединения

Этот процесс представляет собой целый комплекс взаимосвязанных мероприятий —

запись, организацию рекламы, организационное собрание и оформление необходимой

документации.

Организация предварительной записи

Предварительную запись в детское объединение нужно начинать уже в июне, т.е.

примерно за 3 месяца до начала учебного года.

Предварительная запись ориентирована на самостоятельный выбор и оформление

необходимых данных ребенком, который, возможно, впервые пришел в учреждение

дополнительного образования. Поэтому такая деятельность требует специальной

организации.

Во-первых, для предварительной записи необходимо выделить специальное место,

расположенное недалеко от входа.

Во-вторых, место предварительной записи должно быть обеспечено:

• информацией о детском объединении (полное название детского объединения,

краткая справка о детском объединении — когда создано, какие имеет достижения) и

педагоге (фамилия, имя, отчество; уровень профессиональной подготовки и

квалификации; уровень и профиль образования; стаж педагогической работы;

опыт работы в профессиональной сфере; награды и звания);

• специально оформленной тетрадью или альбомом для внесения в нее необходимых

данных о ребенке, к которым относятся: его фамилия и имя, образовательное учреждение

(детский сад или школа), класс или возраст, домашний телефон и адрес;

• карандашами или ручками.

При предварительной записи сообщаются:

а) информация о любых ограничениях для записи детей в детские объединения

(возрастных, медицинских, организационных);

б) дата и время для предварительных консультаций с педагогом;

в) дата и время проведения Дня открытых дверей детского объединения (учреждения)

дополнительного образования.

Организация рекламы детского объединения

Реклама детского объединения (учреждения) дополнительного образования может

быть наглядной и устной и иметь следующие формы.

1. Наглядная реклама:

• информация в печатных средствах массовой информации, видеоролик по каналам

местного телевидения и др.;

• рекламная афиша (развешивается в образовательных, меди цинских и культурно-

досуговых учреждениях района, на подъездах жилых зданий и т.д.);

• рекламная листовка (распространяется в образовательных учреждениях района, а

также через почтовые ящики жилых зданий);

• рекламная выставка работ воспитанников детского объединения (в основном

помещении учреждения дополнительного образования детей или передвижной вариант);

• рекламный концерт воспитанников детского объединения (в образовательных и

культурно-досуговых учреждениях района).

2. Устная реклама

организуется в виде устных объявлений в образовательных и культурно-досуговых

учреждениях района и округа.

Вне зависимости от вида и формы рекламы она должна содер жать следующую

информацию:

- полное название учреждения дополнительного образования детей;

- название детского объединения;

- краткое содержание его деятельности;

- правила приема в детское объединение (возраст детей, уровень подготовки);

- точный адрес и проезд;

- телефон для справок;

- дни и часы записи и консультаций;

- на какой основе — платной или бесплатной проводятся занятия.

Массовая запись в детские объединения

Массовая запись в детские объединения проводится, как правило, в начале учебного

года (первую неделю сентября) и включает в себя следующие мероприятия:

- массовую агитацию детей в образовательных учреждениях;

- развешивание афиш;

- организацию и проведение Дня открытых дверей детского объединения (учреждения)

дополнительного образования.

День открытых дверей представляет собой своеобразный праздник, который состоит

из целого комплекса мероприятий. В их число входят:

• массовая запись в детские объединения;

• встреча и консультации с педагогом (педагогами);

• реклама деятельности детского объединения;

• организация выставок работ воспитанников детских объединений;

• проведение мини-концертов воспитанников детских объединений;

• организационное собрание детского объединения;

• дополнительные развлекательные мероприятия (игры-аттракционы, просмотр

мультфильмов, компьютерные игры и т.д.).

Организационное собрание и необходимые документы

Следующим шагом в организации деятельности детского объединения является

проведение организационного собрания детского объединения — первой встречи педагога

со своими будущими воспитанниками.

На этом собрании в доступной для детей и родителей форме не обходимо

познакомить:

• с общим содержанием образовательной программы;

• с перспективами на текущий учебный год;

• с расписанием занятий, согласовав при этом удобное время для всех время;

• с правилами поведения в учреждении и детском объединении

• с требованиями к форме одежды;

• сказать о том, что нужно приносить с собой на занятия.

Хорошим дополнением к такому организационному собранию будет выставка работ

или небольшой концерт воспитанников и педагога.

На организационном собрании нужно попросить детей или родителей заполнить

заявления-анкеты, которые являются в настоящее время необходимыми документами при

приеме в детское объединение.

Следующий важный этап организации деятельности детского объединения —

формирование учебных групп и составление расписа ния занятий .

Учебные группы могут формироваться по различным параметрам:

- по возрасту;

- по уровню подготовки в данном виде деятельности;

- по уровню развития базовых способностей к данному виду деятельности (по итогам

предварительной проверки);

- по выбору детьми времени удобного для занятий (если в детском объединении

используется методика работы со смешанным детским коллективом).

Количество учащихся в каждой учебной группе и продолжительность учебных

занятий определяется в соответствии:

• с уставом учреждения дополнительного образования;

• санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятельности;

• региональными нормативными документами в сфере дополнительного образования

детей;

• образовательной программой детского объединения.

По итогам этого этапа работы педагог дополнительного образования составляет два

документа, которые вместе с образовательной программой детского объединения

являются основанием для открытия детского объединения и определения педагоги ческой

нагрузки педагога — списки учебных групп и расписание занятий.

Первые занятия

Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность

первых встреч с детьми, ибо они во многом определяют успех всей дальнейшей работы,

так как складывающийся стиль отношений между всеми участниками процесса, по-

ложительный настрой на совместную работу и формирующийся нравственный климат

помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определят их отношение к учебным

занятиям.

В ходе первых занятий педагог решает целый ряд учебно-воспитательных задач:

1) создать у детей положительный настрой на занятия в кружке, вызвать у них интерес

и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;

2) познакомить ребят с образовательной программой, правила ми работы в детском

объединении и перспективами личностного развития;

3) познакомить детей с учреждением, структурным подразделе нием и детским

объединением;

4) выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;

5) получить необходимую информацию друг о друге;

6) вовлечь детей в коллективную деятельность, начать работу по формированию

детского коллектива.

Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с

педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр

(«Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.).

Результат этого этапа занятия:

· дети знакомы друг с другом,

• педагог осознает причины, побудившие каждого из детей записаться в данное

детское объединение.

Второй этап занятия — рассказ педагога о детском объединении. В такой рассказ

необходимо включить:

• разъяснение детям целей и задач детского объединения, со держания его

образовательной программы,

• описание содержания и результатов первого года занятий,

• объяснение основных этапов овладения мастерством,

• рассказ о достижениях детского объединения в целом и его от дельных

воспитанников,

• знакомство детей со знаками отличия членов детского объеди нения и условиями их

получения,

• рассказ о традициях детского объединения.

В ходе такой беседы важно обратить внимание ребят на то, какие перспективы могут

быть для них открыты в данной области деятельности (получение профессии, выбор

профессионального учебного заведения).

Следует также дать понять детям, как знания и умения, полученные на занятиях

детского объединения, можно использовать в других сферах жизни — в школе, в лагере,

во дворе и т.д.

Хорошим сопровождением рассказа педагога станут наглядные материалы:

• выставка детских творческих работ;

• стенгазета или рукописный журнал;

• альбом-летопись детского объединения;

• фотографии, слайды и видеофильмы;

• знаки отличия кружковцев;

• награды детского объединения и его воспитанников;

• выставка книг и периодической печати;

• информационный стенд.

Следующий этап занятия — выявление уровня первичной подготовки детей в данном

виде деятельности. Для этого можно использовать:

• тесты или тестовые задания;

• конкурсы и соревнования;

• познавательные игры;

• выполнение практической работы или творческого задания.

В детских объединениях прикладного характера можно попросить ребят принести из

дома свои поделки.

Результаты этого этапа занятия станут в последующем основанием для:

• внесения корректив в образовательную программу;

• разработки индивидуальных заданий;

• объединения детей в подгруппы и звенья для выполнения коллективной работы.

На первом занятии необходимо начать уже и основной учебный процесс: познакомить

ребят с первым этапом организации работы или какими-либо инструментами,

материалами.

Хорошим завершением первого занятия станет экскурсия по учреждению

дополнительного образования и его территории.

Второе учебное занятие детского объединения необходимо начать с деятельности по

формированию детского коллектива. Это могут быть следующие мероприятия:

• обсуждение правил взаимодействия всех участников образовательного процесса;

• самостоятельное формулирование или обсуждение прав и обязанностей членов

детского объединения;

• обсуждения правил поведения в учреждении и детском объединении

дополнительного образования;

• выбор детского актива;

• распределение разовых и постоянных поручений;

• формирование системы передачи информации.

Результатом этого этапа занятия является:

- создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, положительного

нравственного и психологического климата в детском объединении;

- понимание детьми взаимной ответственности;

- включение каждого ребенка в активное общение и социальную деятельность;

- начало работы по формированию системы детского самоуправления.

Следующий этап занятия — собственно учебный процесс. Начать эту часть занятия

необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного занятия и техники

безопасности. Далее педагог переходит к объяснению первой учебной темы.

II. Содержание учебной деятельности детского объединения

Содержание учебной деятельности обязательно должно включать два взаимодополняющих

направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определенном виде

творческой деятельности.

Теоретическая подготовка является одной из важнейших составляющих подготовки

детей в определенном виде творческой деятельности: именно в процессе изучения теории

данного учебного предмета учащиеся имеют возможность получить максимум ин-

формации, не только расширяющей их общий и специальный кругозор, но и позволяющей

на определенном этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к

самостоятельной деятельности, а затем — на продуктивный (творческий) уровень.

Несомненно, теоретическая подготовка детей для педагога до полнительного

образования значительно сложнее в организации, которая предполагает следующие

действия (шаги):

• в содержании учебного предмета нужно выделить наиболее значимый в

образовательном процессе материал (так как переиз быток информации также вреден для

восприятия ребенком, как и недостаток);

• отобранное содержание затем продуманно «дозируется* для каждого учебного занятия в

строгой последовательности его изучения;

• необходимо «перевести» профессиональное содержание изучаемого предмета в

доступную для детей данного возраста информацию, при этом не допуская примитивизма

(т.е. полной замены специальной терминологии другими «понятными для детей»

словами);

• следует подобрать (или изготовить самостоятельно) необходимые дидактические

пособия, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально

содержательной, эффективной и результативной без увеличения ее продолжительности;

• регулярное возвращение к изученному теоретическому материалу с целью активизации в

памяти учащихся необходимых знаний.

Некоторые наиболее важные аспекты содержания теоретической подготовки

учащихся детского объединения дополнительного образования:

• основные этапы истории становления и развития данного вида деятельности, его

современное состояние;

• направления и стили, жанровое разнообразие;

• выдающиеся деятели прошлого и настоящего;

• специальная терминология;

• инструменты и материалы;

• основные технические приемы, технология;

• требовании и правила, принятые в данном виде деятельности;

• возможности получения профессиональной подготовки;

• области применения полученных знаний и умений.

Зачастую педагоги-практики затрудняются в «разделении» теоретической и

практической подготовки учащихся, ведь все, что детям объясняют, они, естественно,

сразу же применяют в своей самостоятельной работе. Попробуем дать один практический

совет: условно к теоретической составляющей учебной деятельности (учеб ного занятия)

можно отнести все, что рассказывает и показывает сам педагог, а к практике — все, что

самостоятельно делают дети.

Методика теоретической подготовки. Для того чтобы сделать теоретическую

подготовку учащихся детского объединения дополни тельного образования максимально

результативной и эффективной, необходимо:

1) выделить из достаточно большого объема теоретических знаний, имеющегося в каждой

области творческой деятельности, только самое необходимое для обучения детей

(постарайтесь не «перегружать» учебный процесс излишней «теоретизацией»);

2) если теоретического материала по конкретной теме много, то разделить его на

несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий;

3) продумать процесс объяснения нового материала — подобрать понятные детям данного

возраста слова, провести аналогии между изучаемыми понятиями и имеющимися у детей

знаниями и жизненным опытом, выстроить определенную логику в изложении;

4) при объяснении теории использовать больше наглядных материалов (это помогает

активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы);

5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 задания на

закрепление изученного теоретического материала;

6) практическую работу подобрать таким образом, чтобы дети использовали полученные

теоретические знания (тогда у них не возникнет представление о «независимости» друг от

друга теории и практики);

7) изученный теоретический материал «закрепить» (проговорить основные

содержательные аспекты вместе с детьми) в конце учебного занятия, а на следующих 2-3

занятиях обязательно повторить пройденное, а по окончании изучения каждой темы

проверить, что запомнили учащиеся.

Практическая подготовка — основная составляющая учебной деятельности детского

творческого объединения, так как главным принципом дополнительного образования

детей является его практико-ориентированная направленность. Но практическая

подготовка учащихся детского творческого объединения не может быть «необъятной»

(т.е. спонтанно рождаться в голове педагога в ходе учебного процесса), а требует четкой

определенности в содержании и организации.

Попробуем выделить основные содержательные аспекты практической подготовки детей:

• основные технические приемы работы (ведь в каждом виде творческой деятельности

есть своя «техника» выполнения);

• знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и т.д.);

• освоение технологического процесса (определенной последовательности связанных

между собой действий);

• специальные тренинговые и обшеразвивающие упражнения;

• подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с педагогом)

деятельности учащихся (изделий, моде лей, танцев, спектаклей и др.).

Методика практической подготовки. Для того чтобы дети полно ценно освоили

практическую составляющую учебной деятельности, необходимо:

1) подобрать общеразвивающие упражнения (физические, интеллектуальные и т.д.) с

учетом особенностей конкретных детей, что позволит скорректировать их недостатки,

препятствующие освоению данного вида деятельности;

2) составить комплекс специальных тренировочных заданий и упражнений,

сориентированных на развитие общих, специальных и творческих способностей каждого

учащегося;

3) освоение техники данного вида деятельности начинать с самых легких приемов с

дальнейшим постепенным усложнением (желание педагога научить детей «всему и

сразу», достичь быстрого результата может привести к обратному эффекту: недостаточно

хорошо освоенные практические умения будут препятствовать дальнейшему обучению);

4) все полученные в ходе подготовительной работы умения обязательно использовать в

продуктивной практической деятельности или хотя бы при выполнении тренинговых

упражнений и практических заданий;

5) каждую начатую ребенком (детьми) практическую работу обязательно довести до

логического результата — концертного или спортивного выступления, выставочного

показа и т.д.;

6) выбирать тему и форму практической работы, максимально актуальную в реальной

жизни конкретных учащихся;

7) не торопиться с «внешним показом результатов практической работы до тех пор, пока

педагог не убедится, что достигнутый уровень выполнения достаточен для этого («сырые»

выступления или выставочные работы наносят вред педагогическому

процессу).

III. МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Методы обучения. Трактовок понятия «метод обучения», а также их перечней и

классификаций в педагогике существует много. Кратко изложим наиболее традиционные

из них.

Метод обучения представляет собой способ организации совместной деятельности

педагога и учащихся, направленной на решение образовательных задач.

Классифицировать методы обучения можно по различным критериям (основаниям) — по

источнику знаний, по характеру познавательной деятельности, по дидактической цели и

т.д. Для удобства пользования выделим методы обучения, традиционно используемые в

системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с

основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ,

показ, иллюстрация, демонстрация, реже - лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия,

упражнение, лабораторная и практическая работа, дидактическая или педагогическая

игра.

На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль (опрос, работа с

карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение контрольных

заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Сочетание методов образует методику. Рассмотрим наиболее распространенные

методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.

Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-

воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а

для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в

зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).

Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой

организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием)

составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для

него темпе.

Методика проблемного обучения: при такой организации учебно го процесса педагог не

дает детям готовых знаний и умений, а ста вит перед ними проблему (лучше всего

реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная

деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами

получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса

изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой

дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование,

разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию,

выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме зашиты

проекта.

Средства обучения — это источники получения знаний и формирования умений. Выбор

средств обучения определяется особенностями учебного процесса {целями, содержанием,

методами и условиями).

В педагогической науке нет четкой классификации средств обучения. Мы попробуем

дать представление об основных из них, используя классификацию В.Оконя:

простые средства:

а) словесные — учебники (и другие тексты), раздаточные материалы (наборы

упражнений, заданий, схем, опи саний и Др.);

б) визуальные — реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи,

коллекции и т.д.;

сложные средства:

а) механические визуальные приборы — диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.;

б) аудиальные — проигрыватель, магнитофон, радио-, аудиозапись;

в) аудивизуальные — телевизор, видеомагнитофон, видеофильм;

г) средства автоматизации процесса обучения — компьютеры, информационные системы,

телекоммуни кационные сети, обучающие кабинеты, компьютерные программы.

Принципы обучения — основные руководящие идеи, нормативные требования к

организации и проведению учебно-воспитательного процесса. Принципы обучения

зависят от обшей педагогической концепции деятельности детского творческого

объединения. Рассмотрим основные, сложившиеся в педагогической практике принципы

и кратко раскроем их суть.

Принцип воспитывающего обучения — в ходе учебного процесса педагог должен давать

ученику не только знания, но и формировать его личность.

Принцип научности — в содержание обучения можно включать только объективные

научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки

или направления творческой деятельности.

Принцип связи обучения с практикой — учебный процесс необходимо строить так,

чтобы дети использовали (или по крайней мере знали, как можно применить) полученные

теоретические знания в решении практических задач (причем не только в процессе

обучения, но и в реальной жизни), а также умели анализировать и преобразовывать

окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип систематичности и последовательности — содержание учебного процесса

необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в соответствии со

следующими правилами:

а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из

которых имеет определенную методику изучения;

б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные поня тия и идеи, продумывается

последовательность изложения;

в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внеш ние и внутренние связи

между фактами, законами, теориями

Принцип доступности — содержание и изучение учебного матери ала не должно

вызывать у ребят интеллектуальных, моральных и фи зических перегрузок. Для того

чтобы достичь этого, нужно соблю дать еще одно правило: в процесс обучения включаем

сначала то, что близко и понятно для учащихся (связано с их реальной жизнью), а потом

— то, что требует обобщения и анализа, для начала предлагаем детям легкие учебные

задачи, а потом — трудные (но обязательно доступные для выполнения под руководством

взрослого).

Принцип наглядности — в ходе учебного процесса нужно макси мально «включать» все

органы чувств ребенка, вовлекать их в восприятие и переработку полученной информации

(т.е. при обучении недостаточно только рассказать детям о чем-то, а следует дать воз-

можность наблюдать, измерять, трогать, проводить опыты, использовать полученные

знания и умения в практической деятельности).

Принцип сознательности и активности — результатов обучения можно достичь

только тогда, когда дети являются субъектами про цесса познания, т.е. понимают цели и

задачи учения, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою

деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути их решения. Добиться активности и

сознательности детей в процессе учения можно, если:

- при определении содержания учебного процесса учитывать актуальные интересы и

потребности детей;

- включать детей в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и выполнения

учебных и практических задач;

- максимально активизировать процесс обучения (игровые и дискуссионные формы

работы);

- стимулировать коллективные и групповые формы учебной работы.

Принцип прочности — полученные детьми знания должны стать частью их сознания,

основой поведения и деятельности. Это может произойти, если:

- в процессе обучения ребенок проявлял познавательную активность;

- проводились в необходимом количестве и последовательности специально подобранные

упражнения на повторение учебного материала;

- в структуре учебного материала и его содержании выделено главное и установлены

логические связи между компонентами;

- систематически проводится контроль (проверка и оценка) результатов обучения.

IV. РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ

В работе детского объединения дополнительного образования могут использоваться

разнообразные формы учебных занятий, что позволяет педагогу сделать образовательный

процесс более динамичным и интересным для учащихся. К тому же сочетание различных

форм учебных занятий позволяет педагогу использовать в учебном процессе реальную

окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социума

и получения более прочных знаний.

Формы учебных занятий можно разделить на две группы:

а) занятия в учебном кабинете:

- тематические (изучение или повторение одной учебной темы);

- комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2—

3 видов творческой деятельности);

- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);

- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);

б) выездные занятия:

- учебные экскурсии;

- походы;

- экспедиции;

- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида

деятельности условиях);

- полевые практики.

Для полноценного освоения каждой учебной темы наиболее оптимальным будет такое

сочетание разных форм учебных занятий, при котором каждая из них привносит новые

элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

V. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ

Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного образования

является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или

повторяется одна учебная тема.

Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):

I этап — организация;

II этап — теоретическая часть;

III этап — практическая часть;

IV этап — окончание занятия.

Организация занятия

Первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда

организационных действий:

• сбор детей;

• подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);

• подготовку рабочих мест воспитанников.

Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из них;

поинтересоваться их делами в школе и дома. За тем нужно создать в группе рабочую

обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во время занятия.

Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой учебных

задач.

Теоретическая часть занятия

Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:

• изложение исторических данных по теме занятия;

• устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического и

практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной деятельности);

• объяснение специальных терминов по теме занятия;

• описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их

последовательности (технологии выполнения);

• правила техники безопасности.

Теоретическая часть занятия не должна превышать 25—30 мин, поэтому педагогу

необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения

теоретического материала.

Сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной

позволяют:

• использование наглядного и раздаточного материала;

• использование технических средств обучения;

• привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников

детского объединения (начиная со второго года обучения);

• использование игровых методов обучения.

Практическая часть занятия

Педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый из

которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную

часть работы.

Следующий шаг — подбор специальной литературы, раздаточного материала, выбор и

обсуждение наиболее рациональных и технически правильных приемов работы.

Затем педагог вместе с детьми подготавливает материалы и инструменты, необходимые

для выполнения конкретной практической работы.

При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди

учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.

Далее дети приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их

деятельность, оказывает помощь и консультирует, подводит итоги и проверяет

правильность выполнения каждого этапа работы.

При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:

• возраст детей;

» календарный период учебного процесса;

• тему учебного года;

• уровень подготовки детей;

• последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

Очень важными при выполнении практической работы являются следующие правила:

- доведение каждой начатой работы до конца;

- обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы до уровня,

позволяющего ее демонстрировать);

- поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой деятельности.

Окончание занятия (последние 15—20 мин)

За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом

детей.

Завершение занятия включает в себя:

• подведение итогов практической работы;

• закрепление учебного материала;

• объяснение домашнего задания;

• организацию дежурства (при необходимости).

Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и време ни следующей встречи.

Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования:

• необязательность его наличия и выполнения;

• творческий характер;

• для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы, которые

не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения сложными

техническими приемами.

Представленная структура является примерной, т.е. необяза тельной. Возможные

варианты организации учебных занятий:

а) последовательная смена видов деятельности, каждый из кото рых включает элементы

теоретической и практической подготовки;

б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических знаний;

в) выполнение только практической работы (выездные занятия).

Методика подготовки учебных занятий

Подготовка занятия в учебном кабинете

Предварительная подготовка педагога к занятию включает:

1) определение темы занятия;

2) продумывание общего хода занятия;

3) продумывание и отбор содержания теоретической части за нятия;

4) продумывание и выбор методов теоретической подготовки

детей;

5) подбор методических материалов по теме занятия;

6) выполнение практической работы;

7) составление плана занятия (при необходимости).

Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:

• приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его на чала;

• проветривание учебного кабинета;

• подготовка методических материалов к занятию;

• проверка и подготовка материалов и инструментов, необходи мых для проведения

занятия.

Подготовка и проведение выездного занятия

Предварительная подготовка занятия включает:

1) определение темы и содержания занятия;

2) определение места проведения занятия;

3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной

практической работы детей (заданий) и определения оптимального пути проезда до места

занятия;

4) оформление проекта приказа директора образовательного уч реждения на проведение

выездного занятия.

Предварительная подготовка детей к выездному занятию:

• рассказ о месте проведения занятия;

• изложение содержания учебных заданий;

• обсуждение формы выполнения заданий;

• обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи

детей с педагогом и окончания занятия.

Проведение и подведение итогов выездного занятия:

• в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям «творческую

свободу», позволить им максимально использовать полученные знания и умения в

освоении мира;

• на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме проверить у детей

выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки, обговорить тему и место

следующего выездного занятия;

• обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде стенгазеты,

альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и т.д.

Подготовка и проведение итогового занятия

Итоговые занятия могут проводиться:

• по окончании учебного года;

• по окончании полугодия или учебной четверти;

Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку теоретических

знаний детей и их практической подготовки. Подготовка педагогом детей к итоговому

занятию включает:

а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном процессе;

б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения итогового занятия (не менее

чем за неделю до его проведения);

в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки резуль татов занятия;

г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому занятию.

Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за отчетный

период.

Подготовка же педагога к итоговому занятию заключается в составлении теоретических

вопросов, продумывании и отработке практических заданий, подготовке методических

материалов.

На самом итоговом занятии нужно создать спокойную рабочую атмосферу, настроить

детей на результативное выполнение контрольных заданий.

В конце занятия следует подвести итоги: обсудить результаты, выставить оценки (в

соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).

Одной из форм подведения итогов может стать самоконтроль результатов (в

соответствии с имеющимися критериями) или взаимный контроль учащихся, а также

коллективное обсуждение и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

VI. МЕТОДИКА ПЛАНИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и

результаты конкретного учебного занятия.

Планирование для каждого учебного занятия не является обязательным. Но при

проведении открытого занятия педагог обязательно должен составить и представить

комиссии (жюри, коллегам) его план.

Общая структура плана занятия.

1. Вступительная часть:

- название детского объединения;

- дата, время и место проведения занятия;

- номер и год обучения учебной группы (учащегося);

- фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;

- тема занятия.

2. Концепция занятия, включая цели и задачи.

3. Ход занятия:

- краткое содержание и время теоретической части занятия;

- задание (содержание), этапы выполнения и время практичес кой части занятия;

- подведение итогов занятия — приемы работы с детьми и время.

4. Средства обучения — наглядные и раздаточные материалы, инструменты и материалы

для выполнения практической работы, литература.

5. Прогнозируемые результаты занятия.

Требования к концепции занятия:

• в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обуче ния, воспитания, развития;

· задачи должны соответствовать целям и отражать содержание трех взаимосвязанных

процессов, осуществляемых в ходе занятия: обучения, воспитания и развития.

Требования к прогнозируемым результатам занятия: они должны отражать не только

«материальные» результаты работы с детьми, но и степень достижения поставленных

целей занятия.

VII. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЮ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ И ЕГО АНАЛИЗУ

Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности

детского объединения дополнительного образования и профессиональной деятельности

педагога.

Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:

• научности;

• единства требований;

• доступности и оптимальности;

• обратимости;

• объективности и доброжелательности;

• целесообразности.

Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех проведения

занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:

1) организация занятия;

2) дидактическая деятельность педагога;

3) воспитывающая деятельность педагога;

4) профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога;

5) характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в деятельности).

Качество организации занятия в совокупности определяют:

• состояние документации детского объединения;

• соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы детского

объединения на учебный год;

• соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим требованиям;

• учет уровня работоспособности детей;

• выполнение правил техники безопасности и охраны труда;

• рациональность использования времени на занятии;

• оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебно го занятия;

• организация ведения документации учащихся.

Качество дидактической деятельности педагога определяют:

• опора на основные принципы дидактики;

• оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике занятия,

возрасту и развитию детей;

• эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся;

• объективность оценок их деятельности;

• степень технической оснащенности занятия;

• уровень методического обеспечения занятия;

• оптимальность использования технических средств и методических материалов;

• умелое использование смены видов деятельности;

• обеспечение обратной связи;

• достижение поставленной дидактической цели занятия. Качество воспитывающей

деятельности педагога на занятии определяют:

• воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной

составляющей;

• опора на основные принципы воспитания;

• решение задач нравственного воспитания;

• эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;

• использование педагогом возможностей занятия в профессиональной ориентации и

экономическом воспитании детей;

• формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях,

познавательной активности;

• реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;

• обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;

• степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на учащихся.

Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога составляют:

• знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;

• его речь;

• педагогическая культура и такт;

• внешний вид педагога на занятии;

• позиция педагога по отношению к учащимся;

• стиль педагогического руководства;

• степень воздействия личности педагога на учащихся.

Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности) составляют:

• степень их активности и работоспособности на занятии;

• заинтересованность темой и содержанием занятия;

• сформированность у детей навыков самостоятельной работы;

• выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;

• коммуникативная активность детей;

• интеллектуальное развитие учащихся;

• сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно-

методическими пособиями;

• организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;

• стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;

• внешний вид детей.

По представленной схеме может осуществляться анализ учебно го занятия детского

объединения. Она может быть использована также в качестве плана беседы с педагогом

или проведения им самоанализа.

Различные формы массовой работы с детьми в дополнительном образовании

Образовательная деятельность не ограничивается только «текущим» образовательным

процессом, так как это вызывает снижение интереса детей к занятию, и как следствие

понижается уровень результативности работы педагога.

Педагогу дополнительного образования необходимо постоянно продумывать и активно

использовать различные формы массовой работы с детьми. Это позволит:

- создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка;

- показать ему результаты его работы;

- создать условия для сплочения коллектива;

- формировать у детей стремление радовать окружающих;

- расширить границы образовательного процесса.

Скачать материал

Содержание и методики организации деятельности педагога дополнительного образования

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы