Ученики на Учителя.com


Рабочая программа по сенсорному развитию 1 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
КЛИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
__________________________________________________________
141607, Московская обл., г. Клин, ул. Трудовая, д.18 8 (496)249-00-55; 8(496)247-68-02
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
_________Ю.Е. Модина
«____» _____ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по сенсорному развитию
1- б класс
Учитель: Терещенко Екатерина Константиновна
г. Клин – 2016
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Сенсорное развитие» составлена на основании
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок
воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не
формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к
воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор
средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха»,
«Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений
ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические,
физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет
ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся
предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на
неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).
Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение)
цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие.
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый),
вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов.
Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное)
положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа,
вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя,
кофе и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание
(различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение)
основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Актуальность и востребовательность программы:
• Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих
отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею
индивидуализации обучения, учитывающего степень тяжести их дефекта,
состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь
идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям,
направленной на преодоление трудностей овладения знаниями, умениями и
навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и
интеграции их в общество.
• Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по срокам
формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность,
недифференцированность, узость объема восприятия, нарушение аналитико-
синтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его
знакомство с окружающим миром.
Принципы отбора содержания и его организации:
1. Принцип единство диагностики и коррекции развития, который заключается в
целостности процесса оказания психолого-педагогической и медико-социальной
помощи в развитии ребёнка.
2. Деятельностный принцип коррекции. Основан на признании того, что именно
активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на
каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей
степени способствующая развитию ребенка в данном периоде онтогенеза, что
развитие любой человеческой деятельности требует специального формирования.
3. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменения
содержания, форм, способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка.
4. Принцип комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны,
этот принцип показывает необходимость создания единого комплекса клинико-
психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение
максимально возможного и необходимого количества различных специалистов
(медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания
единой (командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях.
С другой стороны, понятие комплексности заключается в особенностях
использования методических средств и подходов самими специалистами,
творческое освоение арсенала коррекционных приёмов, возможностей
использования различных теоретических и методологических подходов,
конкретных техник.
5. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
участию в реализации программы.Принцип определяется той ролью, которую
играет ближайший круг общения в психическом развитии ребёнка. Система
отношения ребёнка с близкими взрослыми, особенности их межличностных
отношений и общения, формы совместной деятельности, способы её
осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития
ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.
6. Принцип усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от
минимально простого – к сложному.
7. Учёт эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия,
упражнения, предъявляемый материал должны создавать благоприятный
эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции. Коррекционное
занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребёнком каждого
объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное
представление, об окружающей действительности способствующее оптимизации
психического развития ребенка и более эффективной социализации его в общество.
Задачи программы:
• формирование, на основе активизации работы всех органов чувств, восприятия
явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
• формирование пространственно-временных ориентировок;
• коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного
развития у детей восприятия цвета, формы, величины;
• развитие слухового восприятия;
• исправление недостатков моторики;
• коррекция зрительно-моторной координации;
• обогащение словарного запаса детей;
• формирование целенаправленности движений и действий.
Временные рамки продолжительности занятий: продолжительность занятий 20-30
минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся.
Ожидаемые результаты: В результате целенаправленной деятельности на занятиях по
развитию психомоторики и сенсорных процессов обучающиеся должны научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать полное описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
— опосредовать свою деятельность речью.
Методы и приемы реализации программы
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через обучение,
игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе
преимущественно совместной деятельности, что взаимно обогащает детей, вызывает
положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами
управления собственным поведением. Немаловажной задачей является выработка
положительной мотивации к учению.
В процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью целесообразно
использовать следующие методы и приёмы:
• совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на
начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
• действия детей по образцу;
• действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и
обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого
предмета;
• предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной
инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек,
картинок и т.п.;
• соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их
называнием или указанием на них с помощью жеста;
• наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами
окружающего мира, живыми объектами;
• использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков.
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Тема урока
Дата
проведения
по плану
Дата
фактическая
1 четверть
1.
Рассматривание иллюстраций «Цветы в клумбе». Д/и Красивый
букет.
01.09
2.
Наблюдение за цветами в вазе на окне. Д/и «Зажги фонарик».
07.09
3.
Рассматривание картинок из серии «Дети играют». Д/и
«Игрушки».
08.09
4.
Рассматривание иллюстраций «Художник с красками». Д/и
«Улетающие шары».
14.09
5.
Игровое задание «Разложим листочки на подносы». Д/и «Кто
скорее соберёт игрушки».
15.09
6.
Аппликация «Разноцветная дорожка». Д/и «Каждую бусинку на
свою нитку».
21.09
7.
Игровое задание «Разложим колечки по цвету». Д/и
«Разноцветные обручи».
22.09
8.
Игра-занятие «Паровозик из Ромашково». Игровое упражнение
«Полосатые коврики».
28.09
9.
Рассматривание овощей и фруктов. Занятие «Воздушные шары».
29.09
10.
Настольно-печатная игра «Цветное лото». Д/и «Спрячь мышку».
05.10
11.
Рисование «Неваляшка». Игровое упражнение «Подбери по
цвету».
06.10
12.
Игры с вкладышами «Найди такой же овощ». Занятие
«Лебёдушка».
12.10
13.
Игра-занятие «Забавные квадратики». Д/и «Живое домино».
13.10
14.
Беседа «Что для чего служит». Д/и «У кого какое платье».
19.10
15.
Игра «Подбери частички по цвету». Игровое упражнение
«Окраска воды».
20.10
16.
Наблюдение за украшенной ёлочкой в актовом зале и в классе.
Занятие «Украсим ёлочку».
26.10
17.
Аппликация «Зашьём юбочки». Игровое упражнение «Назови
геометрическую фигуру».
27.10
2 четверть
18.
Конструирование «Разные дома». Игровое упражнение с
кругами.
09.11
19.
Прогулка «Выложим фигуры из палочек на снегу». Д/и «Домино
фигур».
10.11
20.
Беседа «Предметы вокруг нас». Д/и «Башня из кубов».
16.11
21.
Дидактическое упражнение «Как построить дом для кукол». Д/и
«Цветные круги».
17.11
22.
Аппликация «Варежки для Машеньки». Д/и «Выкладывание
орнамента».
23.11
23.
Рисование «Тележка для уборки снега». Занятие «Какие бывают
фигуры».
24.11
24.
Игра-занятие «Сказочный лес». Занятие «Подбери фигуру».
30.11
25.
Лепка «Орешки для белочки». Занятие «Три квадрата».
01.12
26.
Наблюдение на прогулке за близлежащими домами. Игровое
упражнение «Башня».
07.12
27.
Д/и «В гости к матрёшкам». Игровое упражнение «Лесенка».
08.12
28.
Беседа «Подарки для мамы». Д/и «Соберём пирамидку».
14.12
29.
Игровое упражнение «Цветочное лото». Д/и «Найди такое же
колечко».
15.12
30.
Конструирование «Заборчик». Д/и «Сделаем столбики».
21.12
31.
Игра «Найди такой же овощ». Д/и «Сбор фруктов».
22.12
32.
Игровое задание «Разложи по коробочкам». Д/и «Что там?».
28.12
3 четверть
33.
Геометрическое лото. Настольно-печатная игра. Д/и «Орнамент».
11.01
34.
Игры с цветными палочками и лентами. Игровое упражнение:
лото «Цвет и форма».
12.01
35.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Игровое упражнение: лото
«Цвет и форма».
18.01
36.
Игра-Занятие «Выручи лесных зверей». Игровое упражнение
«Раздели по признакам».
19.01
37.
Нахождение нужной формы методом зрительного соотнесения.
Д/и. «Найди такую же фигуру»
25.01
38.
Сортировка предметов в соответствие с их формой, методом
зрительного соотнесения. Д/и. «Разложи фигурки по домикам».
26.01
39.
Закрепление знания о величине, умение сравнивать предметы по
величине способом зрительного соотнесения. Д/и. «Две коробки».
01.02
40.
Собирание пирамидки из последовательно уменьшающих колец.
Д/и. «Соберем пирамидку».
02.02
41.
Знакомство детей с предметами различной величины и формы.
Д/и. «Занимательная коробка».
08.02
42.
Различение количества предметов, обозначая словами: один,
мало, много. Д/и. «Грибы на поляне».
09.02
43.
Соотнесение предметов двух заданных форм и величин при
выборе из четырех.
15.02
44.
Соотнесение предметов двух заданных форм при выборе из
четырех.
16.02
45.
Раскладывание однородных предметов разного цвета на две
группы.
01.03
46.
Размещение грибов двух цветов в отверстиях столиков
соответствующего цвета
02.03
47.
Соотнесение предметов двух заданных цветов при выборе из
четырех.
09.03
48.
Выкладывание из цветной мозаики на тему «Курочка и цыплята».
15.03
49.
Выкладывание из мозаики на тему «Домики и флажки».
16.03
50.
Выкладывание из мозаики на тему «Елочки и грибочки».
22.03
51.
Д/и «Я пеку всем друзьям по пирожку» (игры с песком).
23.03
4 четверть
52.
Различение круга от овала, помещая формы в соответствующие
пазлы. Д/и. «Огурчики и помидорчики».
05.04
53.
Нахождение соответствующих вкладышей при складывании и
раскладывание цветных колпачков. Д/и. «Цветные колпачки»
06.04
54.
Закрепление умения чередовать предметы по цвету. Д/и «Сделаем
матрешки бусы».
12.04
55.
Закрепление знания о величине предметов, знакомство с
понятием высокий, низкий. Д/и «Башенки для гномиков».
13.04
56.
Определение количества жидкости в емкостях одинакового
размера. Д/и «Забавные бутылочки».
19.04
57.
Знакомство с расположением объектов в пространстве
20.04
относительно друг друга. Д/и «Где Мишка?»
58.
Знакомство с пространственными отношениями, выраженными
словами: тут, там, далеко, близко. Д/и «Тут и там».
26.04
59.
Соблюдение простейшей последовательности действий с
предметами. Д/и «Цирковые собачки».
27.04
60.
Развитие слухового восприятия. Д/и «Поручения».
03.05
61.
Развитие сенсорных способностей детей: умение по части
восстанавливать целое. Разрезные картинки.
04.05
62.
Умение действовать с предметами, окрашенные в разные цвета.
Д. и. «Что потеряли котятки». «Чудесный мешочек».
10.05
63.
Выбор предметов определенного цвета по показу, а затем по
словесному обозначению. Д/и «Пирамидки в гостях у малышей».
11.05
64.
Закрепление знания детей о цвете предметов, умение соотносить
предметы по цвету. Д/и «Летящие бабочки».
17.05
65.
Простейшие способы использования вспомогательных предметов.
Д/и «Ловись, рыбка».
18.05
66.
Детское экспериментирование. Д/и «Забавные лодочки».
24.05
67.
25.05
СОГЛАСОВАНО:
Протокол заседания ШМО
учителей старших классов
от 31.08.2016 г. № 1
СОГЛАСОВАНО:
Зам. директора по УВР
_________ Е.В. Павлова
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: