ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5А КЛАССА на 2013-2018 гг «Семья как социально-культурная среда»

Рассмотрено на заседании

методического объединения

протокол № 1

от «28» августа 2013 г.

Согласовано.

Заместитель директора

по УВР

______________М.А.Сотниченко

от «___»__________2013 г.

Утверждаю.

Директор Лицея им.

Г.Ф.Атякшева

_____________Е.Ю.Павлюк

от «___»__________2013 г.

ПРОГРАММА

ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И

СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5А КЛАССА

на 2013-2018 гг.

«Семья как социально-культурная среда»

Автор:Крайнова Наталья Ильгизяровна,

классный руководитель 5акласса

Лицей им.Г.Ф.Атякшева

Югорск, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретическая основа программы «Семья как социально-культурная среда»

2. Исходная характеристика ученического коллектива

3. Концепция воспитательной работы с классом

4. Проектирование желаемого результата

5. Этапы реализации программы

6. Содержание и формы воспитательной деятельности по реализации целевых модулей:

- Модуль «Творческая семья» 5 класс;

- Модуль «Здоровая семья» 6 класс;

- Модуль «Толерантная семья» 7 класс;

- Модуль «Интеллектуальная семья» 8 класс;

- Модуль «Активная семья» 9 класс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Нормативно-правовая база основа программы:

1. Конституция Российской Федерации;

2. Всеобщая декларация прав человека;

3. Конвенция о правах ребенка;

4. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской

Федерации от 12 декабря 2012 года;

5. Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период

до 2015 г.;

6. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

7. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной

политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

8. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в

интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приказ №271 от

04.02.2010 г.);

10. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования»,

утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября

2012 г. № 2148-р;

11. Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел

III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36);

12. Концепция развития воспитания в системе общего образования ХМАО-Югры

(Приложение к приказу Департамента образования и молодежной политики ХМАО-

Югры №63 от 31.01.2013 г.);

13. Программа развития Лицея на 2012-2015 гг.;

14. Положение о планировании классными руководителями работы по воспитанию и

социализации обучающихся муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Лицей им. Г.Ф.Атякшева».

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские

годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи

как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной

части своей жизни и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов

воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к

поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. [9, 204с.]

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора

воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме

самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, – не

относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем

никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в

воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную

и важнейшую роль.

Актуальность программы

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, что необходимо

сделать так, чтобы максимизировать сотрудничество семьи и школы, для более

действенного процесса воспитания гармонично развитой личности, а также развить

механизмы согласованности и взаимодействия в цепочке «школа – ученик - родитель».

В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи и

школы приобретают особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих

государственной политики сохранения здоровья нации.

Методы:

1. Беседы.

2. Наблюдение.

3. Тестирование.

4. Методологической основой программы является: учение о влиянии семьи как

социальной и культурной среды на развитие личности; теория развития личности;

положение о педагогизации семейно-бытовой среды; положение о самоорганизующей

сущности личности ребенка.

Направления воспитательной работы с классом

Основные направления организации воспитания и социализации обучающихся в

соответствии с федеральной программой развития воспитательной компоненты в

общеобразовательной школе (2013 г.) и Концепцией развития воспитания в системе общего

образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (2013 г.):

гражданско-патриотическое;

нравственное и духовное воспитание;

воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

интеллектуальное воспитание;

здоровьесберегающее воспитание;

социокультурное и медиакультурное воспитание;

культуротворческое и эстетическое воспитание;

правовое воспитание и культура безопасности;

воспитание семейных ценностей;

формирование коммуникативной культуры;

экологическое воспитание.

Программа охватывает весь период обучения ребенка в среднем звене (5-9 класс),

рассчитана на пять лет (с 2013 по 2018 гг.). Она является общепедагогической, подразумевает

активное включение в воспитательный процесс всех участников воспитательного процесса: кл.

руководитель, родители и учащиеся.

Программа построена с учетом психологических особенностей и потребностей детей

различных возрастов.

Программа включает 5 воспитательных модулей (как относительно “самостоятельных”

частей воспитательного процесса), так как они позволяют комплексно воздействовать на

коллектив и отдельную личность, в них участвуют все ученики данного класса:

- Модуль «Творческая семья» 5 класс;

- Модуль «Здоровая семья» 6 класс;

- Модуль «Толерантная семья» 7 класс;

- Модуль «Интеллектуальная семья» 8 класс;

- Модуль «Активная семья» 9 класс.

Предполагаемый результат: по итогам реализации программы планируется воспитать

гармонично развитую личность, способную к самостоятельному творчеству, самообразованию,

социальной активности и ведению здорового образа жизни, имеющую культуру жизненного

самоопределения и гражданскую ответственность.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОГРАММЫ

Семья как социально-культурная среда воспитания и развития личности

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависит от

социальной среды.

Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди

объединены друг с другом в многочисленные разнообразные более или менее устойчивые

соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые.

Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами,

другими социальными обществами, выделяемыми по профессиональным, экономическим,

религиозным, культурным образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным

признакам.

Непосредственным проводником влияния общества и больших социальных групп на

индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей (от 2-3

до 20-30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых

взаимоотношениях друг с другом.

Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и

поведенческой обязанностью ее членов, которая делаем ее относительно автономным социально-

психологическим образованием.

Семью можно отнести к естественно малой группе, так как она возникает и существует

исходя из потребностей её членов. Так же, семью можно охарактеризовать как высокоразвитую

малую группу по тому, что в ней присутствуют - достаточная психологическая общность,

налаженные личные взаимоотношение - сложившаяся структура взаимодействия, четкое

распределение обязанностей, и т.д.

Для того, чтобы назвать семью коллективом, она должна соответствовать ряду весьма

высоких требований, которые определяют высокоразвитую малую группу как коллектив:

- успешно справляться с возложенными на неё задачами;

- иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения;

создавать для каждого своего члена возможность развития как личности.

Психологически развитой как коллектив считается такая семья, в которой сложилась

дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной

основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Они определяются через понятия

нравственности, ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффективности

и информированности.

Проблемами семейного воспитания занимались многие выдающиеся педагоги и

психологи: В. А. Сухомлинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт,

А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко и др.

Таким образом, внутрисемейные процессы могут выступать в качестве положительного,

так и отрицательного фактора воспитания, которые влияют на формирование личности ребенка.

В семье как в социальной системе различают несколько видов отношений (Н. Соловьев).

Социально-биологические отношения в семье охватывают сферу движения численности и

половозрастной структуры семьи, сексуальные связи, проблему рождаемости и планирования

семьи, родственного чувства, эмоционального фактора в воспитании детей, проблему

наследственности. Хозяйственно-экономические отношения охватывают ведение домашнего

хозяйства, соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и пр. Юридические

отношения охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования

имущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и

детьми. Нравственные отношения включает мужское и женское достоинство, сферу

нравственного воспитания и самовоспитания, вопросы полового воспитания, проблему

трудового воспитания. Психологические отношения охватывают сферу различных

психологических особенностей личности, преодолении противоречий между супругами, между

родителями и детьми, формирование чувств, установок, психологической совместимости и

психологического климата. Эстетические отношения включают эстетическое воспитание и

самовоспитание, эстетику отношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эстетические

отношения, наряду с нравственными и психологическими, образуют основу культурной

преемственности в семье. Эмоциональное значение этих отношений очень велико. Они

затрагивают ценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целом

успешность семейной жизни. Успешность семейной жизни или её неблагополучие влияют и на

психику, и на соматический статус человека.

Социальная сущность семьи проявляется в её функциях: репродуктивной, хозяйственно-

потребительской и воспитательной. Репродуктивная функция - это воспроизводство населения. С

детства должно формироваться чувство уважения к семье, к родителям, к братьям, сестрам, к

общению в семье. Репродуктивная функция зависит прежде всего от стабильности семьи.

Хозяйственно-потребительская функция включает ведение домашнего хозяйства, расчет

домашнего бюджета, управление семьей, проблему труда, социализацию ребенка.

Как отмечалось выше, исследователи все чаще подчеркивают эмоционально-

терапевтическую функцию семьи, значение сферы психотерапевтической функции семьи (В.

Бызова, Н. Антонов и др.). Одной из важнейших является воспитательная функция. Влияние

семьи на воспитание личности глубоко индивидуально и долговременно. На личность ребенка

оказывают влияние своеобразие нравственных устоев, образ жизни, ценностные ориентации

родителей, межличностные отношения.

Существует четыре признака семьи:

- брачные или кровородственные связи между её членами;

- совместное проживание в одном помещении; общий семейный бюджет;

- эмоциональная привязанность супругов, родителей, детей друг к другу.

Таким образом, существование человека в настоящее время организовано в форме

семейного образа жизни. Каждая из функций в каких-то частных случаях может быть с большим

или меньшим успехом осуществлена вне семьи, но совокупность их может выполняться только в

семье.

Особенности взаимоотношений детей и родителей

Большое значение для воспитательного потенциала семьи имеют такие ее составляющие,

как образовательный уровень родителей, общая культура, педагогическая активность, умение

устанавливать добрые отношения со всеми окружающими, структурный тип семьи, возраст отца

и матери.

Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование родителями

требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляются силовое давление,

агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонная внимательность.

Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг к другу,

полным попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами, мыслями.

Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, поддержке и

взаимопомощи. При авторитарном стиле потребности детей подавляются, а при либеральном

- игнорируются, то в демократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль за

развитием ребенка.

Основным направлением в описании типологии семейного воспитания - это изучение

воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это можно

сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции. Позиция - (от лат.

positio). Мнение, точка зрения, отношение к чему - либо и соответствующее поведение.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и

прогностичности.

Адекватность родительской позиции представляется как понимание родителей

индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменения.

Прогностичность родительской позиции заключается в том, что стиль общения должен

опережать появление новых типических и личностных качеств детей. На основе прогностичной

родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения

воспитательных воздействий на ребенка по ходу условий жизни семьи.

Некоторые авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей, пытались положить в

основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения

родителей к своему ребенку. [6, 186с.]

Воспитание по типу любви и принятия.

Обобщенная формула родительского воспитания выражается удовлетворением «Ребенок -

центр моих интересов». Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся,

заботятся о его жизни.

В других исследованиях внимание уделялось как степень свободы ребенка в семье, т.е.

как родители регулируют его поведение. При этом подходе выделены два крайних типа -

чрезмерная опека и излишняя требовательность.

Воспитание по типу чрезмерной опеки.

Воспитательная формула родителей: «Все сделаю для ребенка». В поведении родителей

прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.

Воспитание по типу излишней требовательности.

Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу

ребенка такого, какой есть». Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует

поощрение и похвала.

Третья группа ученых, анализируя типы воспитания, пришли к выводу, что более точная

оценка воспитания заключается не в одном, а в нескольких аспектах. С одной стороны -

эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороны отражение поведения. Сочетание

этих аспектов дают четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности и

инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание, при котором есть некоторой холодность к

ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с представлением ему свободы,

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким

отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой

ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка.

В последнее время определился еще один подход, исходящий не из двухчисленной, а из

трехчисленной модели воспитания. Выделены три аспекта отношений, составляющих отношение

родителей к своему ребенку: симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - дальность.

Сочетание этих аспектов отношений позволяет выделить восемь типов родительского

воспитания. [17]

Действенное воспитание, основанное на симпатии, уважении и близости. Формула

родительского отношения к детям такова: «Хочу» чтобы мой ребенок был счастлив, буду

помогать ему в этом. В семье теплый эмоциональный тон общения, присуще активное

воспитание и интересам, увлечениям, способностям ребенка, уважаются его права, оказывается

радужная требовательность.

Отстраненное воспитание основано на симпатии, уважении, но существует большая

дистанция с ребенком. Формула семейного воспитания: «Смотрите, какой у меня

прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним». Родители

высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, но мягкое

обращение с ним сопровождается неумением помочь в его проблемах.

Действенная жалость, основана на близости, симпатии, но отсутствует

уважение. Формула воспитания такова: «Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически

развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Этот стиль эмоционального отношения к

ребенку характеризуется осознанностью действительных, а иногда и мнимых отклонений

в его физическом и умственном развитии. В результате родители приходят к идее

исключительности своего ребенка. В общении с ребенком идут к пути предоставления

особых привилегий всячески предохраняют от вредных влияний. Интересы родителей

сосредоточены на нем, они как бы не верят в возможности и способности ребенка.

Воспитание по типу снисходительного отстранения, основывается на симпатии,

неуважении, большей межличностной дистанции. Формула семейного воспитания выглядит

примерно так: «Нельзя не винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и

физически развит».

Неблагополучие ребенка негласно является его правом, родители не вмешиваются в дела

ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в

душевном мире ребенка.

Отвержение основано на антипатии, неуважении, большой межличностной

дистанции. Такое отношение родителей к своим детям встречается очень редко, формула

родительской позиции выражается так: «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и

нежелание иметь с ним дело». Родитель отстраняется от ребенка, не хочет общаться с ним, не

замечает его присутствия. Родитель становится холодно-неприступным при его приближении.

Презрение. В этом типе отношений присутствуют неуважение, малая

межличностная дистанция. Такое отношение к детям соответствует родительской

формуле следующего вида: «Я мучаюсь, беспредельно страдаю от того, что мой

ребенок так неразвит, упрям, труслив, неприятен другим людям». Любые достижения

ребенка родитель не замечает, игнорирует, в общении не замечает ничего

положительного. Общение родителей и детей строится на понукании, назидании,

требовательности. Такие родители постоянно посещают специалистов в желании «исправить»

его.

Преследование.При таком типе родительского отношения неуважение,

антипатия, но близость к ребенку существует. Воспитание строится по формуле: «Мой

ребенок негодяй, и я докажу ему это!». В воспитании присутствует твердая убежденность

родителей, что их ребенок превратился в «мерзавца». Родители пытаются чрезмерной

строгостью, жестким контролем переломить ребенка, нередко выступают инициаторами

привлечения к воспитанию общественности.

Отказ основывается на антипатии, уважении и большой межличностной

дистанции. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем. Они, как и он издали

наблюдают за ребенком, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. При

заострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности,

стремятся доверить ребенка школе.

Приведенные типы родительского воспитания заострены. В ходе воспитания под

воздействием обстоятельств, тех или иных событий отношение родителей к ребенку

изменяется. Будет ошибочным считать, что поведение родителей от рождения ребенка до его

взросления описывалось одним типом воспитания. Практика показывает в поведении

родителей несколько вариантов отношений. Приведенный подход позволяет

определить, какая именно установка на данный момент стала для родителей ведущей.

Исследователи В. Заслуженюк, В. Семиченко предлагают некоторые педагогические

рекомендации, которые могли бы помочь в семейном воспитании.

1. Необходимо определить собственную концепцию воспитания, т.е. обосновать

принципы, которые хотели бы реализовать в процессе взаимодействия с ребенком.

2. Определение диапазона невмешательства в дела ребенка. Этот диапазон

увеличивается по мере взросления ребенка. Можно составить перечень действий, которые

ребенок может совершать без вашего ведома. Исследователи предлагают также дать

ребенку возможность научить родителей, стараться быть ненавязчивым. Ребенок должен

почувствовать, что он вправе влиять на события семейной жизни.

3. Нужно научиться диагностировать мотивы взаимодействия между родителями и

детьми.

4. Умение владеть собой и ситуацией, сопротивляться внешним провоцирующим

моментам.

5. Умение оберегать ребенка от внешних воздействий. Например, если возможности

изменить обстоятельства, то всегда можно изменить отношение к ним, сделать менее

травмирующим.

6. Постоянное наращивание воспитательного потенциала путем, вдумчивого,

анализирования чужого опыта, заимствования эффективных средств воздействия.

7. Умение анализировать собственные ошибки в воспитании, конфликты, любое событие,

тобой результат т.к. они являются почвой для дальнейшего изменения не только ребенка, но и

самих родителей.

Для воспитания детей важное значение имеет личный пример родителей. Основной

ошибкой, писал Л.Н. Толстой, является то, что они берутся за воспитание детей, не утруждая

себя самовоспитанием.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания

детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что

условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность к роду

человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют

неизгладимый след на всем его будущем существовании. Семейная жизнь, как писал

Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет для ребенка то же значение, что и общественная - для

взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности прежде всего в семье, а затем уже в общении

с детьми и взрослыми вне дома.

Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение,

полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие

взаимоотношений детей с окружающими людьми.

О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка

свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания

(А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко и др.).

Негативные отношения между детьми и родителями при отсутствии правильной позиции

родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут закрепиться и

сопровождать их всю жизнь, вызывая различные внутренние конфликты личности и влияя на

отношение с другими людьми.

Девиантное поведение требует особой коррекции со стороны родителей и педагогов.

Самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей

Самоорганизацию мы представляем как деятельность преобразования действительности,

высокую адаптированность, мобилизацию внутренних ресурсов личности. Исходя из

вышеуказанного, мы представляем самостоятельность как исходную основу. Стартовую

площадку становления самоорганизации в целом, что выступает в тесной связи с субъективной

активностью личности.

Воспитание самостоятельности - неотъемлемое требование сегодняшней реальности, и

предполагающее формирование целеустремленности, независимости, независимости, широты

взглядов, мышления, гибкости ума и поступков, предприимчивости и трезвого анализа

происходящего в жизни явления и ситуации.

Об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности говорили в своих

трудах Б. Г. Ананьев, П.Т. Блонский, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А. И. Леонтьев, А. Р.

Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и др. Если проблемой активности человека занимались

давно, то проблема субъективной активности, т.е. активность развиваемой самим субъектом, им

самим организуемой и контролируемой стала предметом изучения недавно.

Этой проблемой вплотную занимается А.К. Осницкий. С его точки зрения, ребенок не

может являться автором своей активности.

Авторство появляется на определенной ступени, стало быть, есть досубъективные формы

активности, т.е. предпосылки и зачатки самостоятельности как личностного качества.

2. ИСХОДНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Работа Крайновой Н.И. с данным классным коллективом началась с сентября 2013 года, с

5 класса. Исходное состояние класса представлено следующим образом:

1. Общие сведения о коллективе.

Данный коллектив существует с 1 класса.

Половой состав класса следующий: с начальной школы на всех этапах обучения общее

количество мальчиков и девочек было практически одинаковым, на данный момент в классе – 13

девочек и 12 мальчиков.

Возрастной состав: в основном дети 2002 г.р. (23 человека: 11 девочек, 12 мальчиков), 2001 г.р.

(1 человек: 1 девочка), 2003 г.р. (1 человек: девочка).

Общая успеваемость класса– 100%. Качественная успеваемость от 40-60%. Смена классного

руководства в начальной школе не производилась.

2. Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.

В коллективе нет ярко выраженного лидера, однако подавляющее большинство ребят имеют

активную жизненную позицию, лидерские качества, с начальной школы сформировано

устойчивое классное самоуправление. Взаимопомощь осуществляется. В коллективе нет

изолированных учащихся. Адекватная оценка действительности учащимися класса

сформирована.

5. Характер общения учащихся в группе.

Не существует изоляции между группировками девочек и мальчиков.

6. Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.

Внимание учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий сосредоточенно и

целенаправленно. Память большинства учащихся долговременная, учащиеся владеют способами

запоминания учебного материала. 60-70% учеников с быстрым темпом мыслительной

деятельности. Работоспособность коллектива средняя, большинство учащихся владеют

навыками самостоятельного умственного труда.

7. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.

Дополнительным образованием охвачено – 76% учащихся класса (спортивные секции,

музыкальная школа, танцы). Класс с начальной школы постоянно участвует в общешкольной

жизни и городских мероприятиях.

8. Общие выводы.

Имеет высокий познавательный и творческий потенциал, достаточную сформированность

ключевых компетенций. Предполагается продолжить системную работу, начатую в начальной

школе, по созданию единого сплоченного коллектива.

3. КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С КЛАССОМ

Учитель – это стекло, через которое ребенок смотрит на мир.

Ш.А. Амонашвили

На сегодняшний день, на мой взгляд, основой воспитательного пространства школы

должно является тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса:

Когда учащийся переходит из начального звена в среднее, родители начинают считать

ребенка повзрослевшим и достаточно самостоятельным, в результате со стороны семьи во

многих случаях происходит ослабление функций контроля за успеваемостью и посещаемостью

своего чада.

Цель: развитиегармонично развитой личности, способной к самостоятельному творчеству,

самообразованию, социальной активности и ведению здорового образа жизни, имеющей

культуру жизненного самоопределения и гражданскую ответственность (модель выпускника

средней школы) через комплексный подход к воспитанию.

Задачи:

1. Выявить интересы, потребности участников взаимодействия и определить необходимые

условия для организации успешной совместной деятельности.

2. Разработать программу взаимодействия семьи и школы.

3. Оказать психолого-педагогическую, информационно-правовую, учебно-образовательную,

методическую и организационную помощь семье.

4. Создать предпосылки для социальной активности семей.

5. Разработать рекомендации по внедрению в практику работы педагогов предложенных форм

сотрудничества.

Программа модулей выстроена с учетом основных человеческих ценностей, которые

должны быть привиты, на мой взгляд, каждому человеку с детства.

Пирамида ценностей, выделенных В.А. Караковским:

1. Человек – абсолютная ценность, «мера всех вещей». Раньше – человек средство развития

цивилизации, сегодня – ее цель, ребенок из сверхзадачи становится ценностью.

2. Семья – первый коллектив ребенка и естественная среда его развития

3. Труд – основа человеческого бытия. Задача педагога – одухотворить детский труд, сделать

его созидательным, творческим.

4. Знания – результат разнообразного и прежде всего творческого труда. Знание не

самоцель, а средство к достижению цели – развитие личности ребенка.

5. Культура – великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и

материальной жизни людей. Мерой культуры и воспитанности можно считать интеллигентность.

6. Отечество – единственная, уникальная для каждого человека Родина. Задача педагога –

воспитание уважительного, бережного отношения к истории своего народа.

7. Земля – общий дом человечества. Будущее Земли зависит от того, как к ней будут

относиться ставшими взрослыми сегодняшние дети.

Ученик

Родитель

Учитель

8. Мир – покой и согласие между людьми, народами и государствами. Актуальная задача

воспитания – преодоление в людях недоверия в отношении к любым народам и нациям.

4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЖЕЛАЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА

Критерии эффективности программы:

1. Удовлетворенность родителей, их ориентация на сотрудничество;

2. Удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в школе;

3. Удовлетворенность учителей жизнедеятельностью в школе;

4. Успешная сдача выпускных экзаменов, достижение каждым учеником класса уровня

выпускника, спроектированного ВС школы.

Ожидаемые результаты:

1. Объединение усилий семьи и школы в решении проблем ребенка.

2. Создание единого образовательного пространства.

3. Формирование устойчивой положительной мотивации к сотрудничеству между родителями и

педагогами.

4. Модель распространения положительного опыта взаимодействия семьи и школы.

Основные направления деятельности по реализации проекта:

- Анкетирование, диагностика, дискуссии, круглые столы, конференции, интервью, вечера

вопросов и ответов, опросы общественности, консультации специалистов и т.д.

- Родительские собрание, семейные спортивные и интеллектуальные состязания, конкурсы,

благотворительные акции, проведение родительских недель, дни открытых дверей и т.д.

5. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа воспитательной деятельности с классом рассчитана на пять лет с 2013 по 2018

гг., это период обучения школьника с 5 по 9 класс, т.е. в основной средней школе. Реализацию

программы планируется разделить на 3 этапа:

1 этап

Прогностический

сентябрь-октябрь 2013 г.

2 этап

Основной (реализация модулей и промежуточная

диагностика)

Октябрь 2013 г. – май 2018 г.

3 этап

Заключительный (итоговый отчет по реализации

программы)

Июнь 2018 г.

6.СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВЫХ МОДУЛЕЙ

Модуль «Творческая семья»

Цели модуля:

- развитие творческих способностей детей;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, чувства красоты, мастерства;

- создание благоприятных условий для выражения и применения своих художественных

способностей.

Основные направления деятельности по реализации модуля:

- посещение театров, выставок, цирка, экскурсий в художественную галерею, музеи;

- выставки художественного и прикладного творчества;

- конкурсы художественного творчества;

- развитие дополнительного образования в этом направлении.

Реализация модуля должна внести следующие изменения в образ школьника:

осознанное отношение к семье и культуре как к ценностям современного

мира;

КТД - Новогоднее представление с участием родителей.

Модуль "Здоровая семья"

Цели модуля:

- создание и апробация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе (задания

для всей семьи, создание папки здорового образа жизни);

- сохранение и укрепление здоровья школьников;

- способствование социальной адаптации школьников.

Реализация модуля должна внести следующие изменения в образ школьника:

- осознание ответственности за выбор образа жизни;

- самостоятельность и активность, направленную на самосохраняющие и самосозидающие

сознание и поведение;

- осознанное отношение к здоровью как к ценности современного мира.

Основные направления деятельности по реализации модуля:

- материально-техническое обеспечение школы в соответствии с санитарно-гигиеническими

нормами;

- формирование системы спортивно-оздоровительной работы через вовлечение в систему ДО

спортивно-оздоровительной направленности и проведение спортивных мероприятий;

- диагностика и коррекция здоровья школьников (кол-во учащихся с хроническими

заболеваниями);

- КТД - участие в акции «За здоровый образ жизни»;

- организация работы социально-психологической службы.

В основе здоровьесберегающих технологий лежит учет и использование физиологических

возможностей организма ребенка в соответствии с возрастным развитием, дифференцированный

и индивидуальный подход к нему.

В основу этого модуля легли следующие дидактические принципы развивающего обучения:

принцип деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, психологической

комфортности, вариативности, творчества.

Модуль «Толерантная семья»

Цель модуля: воспитание толерантного сознания и толерантного поведения.

Задачи модуля:

- способствовать формированию у школьников чувства сопричастности к истории и

ответственности за будущее российской культуры и культуры региона;

- воспитывать патриотизм и гражданские качества личности школьников;

- воспитывать культуру межнационального общения, способствовать развитию

культурного кругозора школьников;

- формировать навыки независимого мышления, критического осмысления и выработки

суждений, основанных на моральных ценностях.

Реализация проекта должна внести следующие изменения в образ школьников:

- осознание себя представителем своего народа (нации); уважение по отношению к

представителям других национальностей;

- усвоение наиболее значимых традиций региона, осознанное отношение к ценностям

национальных культур;

- развитие критического мышления.

Владение умениями:

- жить в условиях разнообразия;

- проявлять ответственность;

- урегулировать конфликты.

Основные направления деятельности по реализации проекта:

- учебная деятельность через предметы;

- система тематических часов общения;

- совместная деятельность с учреждениями культуры и библиотеками;

- КТД - проведение праздника «Масленица»;

- постановка театрализованных представлений.

Модуль «Интеллектуальная семья»

Цели модуля: создание условий для формирования базовой культуры личности ребенка,

самоактуализации на личностном уровне, самореализации, всестороннего творческого,

интеллектуального и духовного развития на основе гуманистических принципов.

Задачи модуля:

1. Способствовать умственному, эмоциональному, нравственному и физическому развитию

личности ребенка, всемерно раскрывать ее творческие потенциалы, формировать

гуманистические отношения, создавать ситуацию успеха для расцвета индивидуальности

каждого ребенка с учетом его возрастных и психологических особенностей;

2. Формировать у учащихся потребности и способности к самовоспитанию и саморазвитию.

Основные направления деятельности по реализации модуля:

- диагностика интеллектуальной одаренности детей, формирование базы «Одаренные

дети класса»;

- работа по организации деятельности детей в системе ДО интеллектуальной

направленности;

- показатели общей и качественной успеваемости класса по итогам четвертей и года;

- КТД «Аукцион знаний»;

- создание каждым учащимся личного «Портфолио успехов и достижений».

Модуль «Активная семья»

Цели проекта: способствовать формированию активной жизненной позиции,

направленной на самосохраняющее и самосозидающее сознание и поведение, личностный рост.

Реализация проекта должна внести следующие изменения в образе школьника:

- готовность активно включаться в процесс преобразования, направленный на

усовершенствование социокультурного пространства;

- осознание личной ответственности за социальное, психическое здоровье свое и

социокультурного пространства;

- закрепление ориентации личности на достижение посредством личного опыта преодоления

трудностей.

Основные направления деятельности по реализации проекта:

- совместная деятельность класса с Ученическим советом Лицея им. Г.Ф.Атякшева;

- организация творческой учебы актива;

- взаимодействие с молодежными общественными организациями города и области;

- участие школьников в молодежных акциях, слетах, фестивалях;

- работа психолога с представителями актива;

- КТД - социальный проект «Мы дети своих родителей».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования,

развития человека от самого рождения и до смерти.

Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания

школы приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также

чувства внутренней свободы, характерного для высокоразвитой личности. В детстве

вкладываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые

относятся к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и

мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства

достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые

касаются темперамента, характера, способов поведения, манер.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

2. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.

3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 296 с.

4. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). - М., 1987. - 164с.

5. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

6. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 1995. - 186 с.

7. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. сада /Л.В.Загик, Т.А.

Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.: Просвещение, 1989. - 192

с.

8. И. Выготский Л.С. Избранные труды, т. 6., 1974.

9. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.

10. 15. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические

исследования. 1995, №10. 10-13 с.

11. Донцов И. А. Самосовершенствование личности. - М., 1967. - 356 с.

12. Захарова О.Д. Демографический кризис в России. //Социологические

исследования. 1995, №9. 21 с.

13. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский

департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. - М., 1995. -

168 с.

14. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1983.

15. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. — М., 1981.

16. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.:Просвещение, 1983. -

208 с.

17. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М., 1986.

18. Коллектив и личность. /Сб. научных трудов. - М. 1975.

19. Коломинский Я. А. Психология общения. - М., 1974. - 408 с.

20. Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и

возрастные особенности). М., 1976. - 238 с.

21. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Сб. статьей и речей. Изд.

2-е. доп. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

22. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. -

Иркутск, 1993. - 108 с.

23. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. - Киев, 1983. - 202 с.

24. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С. 18.

25. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. - М., 1982. - 402 с.

26. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, -

22 с.

27. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, 73 с.

28. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 486 с.

29. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979.-318 с.

30. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: Пер. с чешского. - М.: Просвещение, 1992.

- 320 с.

31. Матушкин С.Е. У вас растут дети. - М., 1974. - 134 с.

32. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. - М., 1986. - 146 с.

33. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной

деятельности. Сб. науч. трудов. Ташкент, 1985. - 224 с.

34. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б.

Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

35. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 1.

Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.

36. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 2.

Психология образования. 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

37. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – 3-е изд., доп. - М.:

Просвещение, 1991. - 160 с.

38 Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. - М.: Мол.гвардия, 1980. - 223с.

39 Общая психология: Учеб.для студентов пед. ин-тов /А.В. Петровский, А.В. Брушлинский,

В.П. Зинченко и др.; Под. ред. А.В. Петровского – 3-е изд., перераб. и доп. - М.:

Просвещение, 1986. - 464 с.

40 Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - 2-е изд., дораб. - М.:

Просвещение, 1996. - 352 с.

41 Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей:

Пермь, 1996. - 152 с.

42 Островская Л.Ф. Педагогические знания родителя: (Материалы семинаров для родителей).

Пособия для воспитателя д/у. - М.: Просвещение, 1983.- 76с.

43. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1988, №5, 76

с.

44. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М, 1981. - 216с.

45. Психология воспитания. – М.: 1995. – 132 с.

46. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции

поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987.-126с.

47. Рувинский Л.И., Соколова А.Е. Психология самовоспитания. - М., 1982. - 286с.

48. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. - М., 1973. - 368 с.

49. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. - М., 1987. - 224 с.

50. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41.

51. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.:

Политиздат, 1990. - 319 с.

52. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). — М.:

Педагогика, 1986. — 160 с.

53. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. - М.: Просвещение,

1991. -207 с.

54. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, 67с.

55. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К.

Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 342 с.

56. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989. - 322 с.

57. Хорицкая Ю.Г., Щевченко С.М. У одиночества характер крут. — М., 1990. -238с.

58. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция.

//Вопросы психологии. 1997, №3, 102с.

59. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. Хабаровск, 1982. -

320 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

План работы по организации воспитания и социализации

в 5а классе

Модуль «Творческая семья»

2013-2014 учебный год

Цель модуля: способствовать формированию у школьников потребности в созидательном и развивающем образе жизни.

Реализация модуля должна внести следующие изменения в образ жизни школьника, ориентированного на самоактуализацию

личности:

- осознание необходимости актуализации собственного творческого потенциала;

- удовлетворенность от освоения творческих видов деятельности;

- желание реализовать приобретенный опыт творческой деятельности в жизни.

Максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой

деятельности является неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих

способностей в наши дни приобретает общеобразовательное и здоровьесберегающее значение.

Атмосфера сотрудничества позволяет создавать положительный эмоциональный фон.

Для реализации цели в каждом месяце будет усиленное внимание уделяться блоку «Общение, Досуг, Творчество».

Знаменательные события 2013-2014 учебного года:

2013 год – Год Экологии;

2013 год – Год добра в СМИ (ХМАО-Югра);

2014 год – Год Культуры;

2014 год – Год Великобритании в России;

2014 год, февраль – Зимняя олимпиада в г. Сочи;

2014 год – Год волонтера (ХМАО-Югра);

2014 год, 1 февраля – Юбилей Лицея им. Г.Ф.Атякшева (40 лет).

Основные направления организации воспитания и социализации обучающихся

в соответствии с федеральной программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе (2013 г.) и Концепцией

развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (2013 г.):

 гражданско-патриотическое;

 нравственное и духовное воспитание;

 воспитание положительного отношения к труду и творчеству;

 интеллектуальное воспитание;

 здоровьесберегающее воспитание;

 социокультурное и медиакультурное воспитание;

 культуротворческое и эстетическое воспитание;

 правовое воспитание и культура безопасности;

 воспитание семейных ценностей;

 формирование коммуникативной культуры;

 экологическое воспитание.

№

НАПРАВЛЕНИЕ

МЕРОПРИЯТИЯ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

АВГУСТ

Встреча с обучающимися

Встреча с пятиклассниками

Классный руководитель

Социокультурное и

медиакультурное

Участие в праздновании Дня города и Дня работников нефтяной и газовой

промышленности

Классный руководитель

СЕНТЯБРЬ

Интеллектуальное

Работа с библиотекой.

Контроль над получением учебников учащимися класса.

Классный

руководитель,

библиотекарь

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

День знаний - участие в общешкольной линейке.

Внеклассные мероприятия: «Сентябрь встречает нас у школьного порога»,

« Я – пятиклассник».

Написание сочинения «Моя мечта».

Конкурс рисунков «Наша новая школа».

Игра «Расскажи о себе».

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Выбор актива класса.

Распределение должностных обязанностей учащихся класса.

Оформление классного уголка.

Организация дежурства.

Классный руководитель

Работа с семьей

Анкетирование родителей (изучение семей).

Родительское собрание «Будем знакомы!».

Заместители директора,

классный руководитель

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Классный час «20-летие Конституции РФ»,

День воинской славы: 70 лет победы в Курской битве.

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Анализ мнения учителей - предметников о классе.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

Психолого-педагогический семинар «Учебные возможности учащихся класса».

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Турслет «Эколайф».

Месячник безопасности детей.

Участие во всероссийском профилактическом мероприятии «Декада дорожной

безопасности».

Практические мероприятия по отработке плана эвакуации учащихся, педагогов и

персонала Лицея.

Беседа о профилактике кишечных заболевании, высоко патогенного гриппа.

Классные часы: «ПДД. Дорога в школу», «Техника безопасности учащихся».

Инженер по ОТ,

педагог-организатор

ОБЖ, классный

руководитель

Организационное

направление

Занятость учащихся в кружках.

Составление социального паспорта класса.

Составление списка детей льготных категорий, для организации бесплатного

питания.

Классный руководитель

ОКТЯБРЬ

Интеллектуальное

Работа с библиотекой.

Проверка состояния учебников у учащихся класса.

Стартовая диагностика интеллектуального развития обучающихся 5-х классов.

Классный руководитель

Учителя-предметники

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Анкетирование «Твои увлечения».

Участие в школьном мероприятии «День учителя»

Чаепитие.

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Конкурс проектов «Класс, в котором я хотел учиться».

Анкетирование учащихся «Ты и твой класс».

Организация дежурства в классе.

Классный руководитель

Работа с семьей

Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.

Родительское собрание «Адаптация учащихся 5 класса, итоги 1 четверти».

«День открытых дверей» с посещением родителями уроков.

Классный

руководитель,

социальный педагог,

психолог

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Классный час «Учиться - всегда пригодится».

День самоуправления.

Заместители директора,

педагог-организатор

Работа с учителями –

предметниками.

Посещение уроков в 5 классе.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

Педагогический семинар «Адаптация учащихся 5 класса в основной школе».

Заместители директора,

классный

руководитель, службы

сопровождения

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Беседа о профилактике ОРВИ.

Классный час «Быть здоровым значит быть красивым».

День здоровья.

Классный час «Техника безопасности учащихся – инструктаж на период осенних

каникул».

Классный руководитель

Духовно-нравственное

воспитание

Акция «От сердца к сердцу» (поздравления и социальная помощь к декаде

пожилого человека)

Педагоги-

организаторы, соц.

педагог, классный

руководитель

НОЯБРЬ

Интеллектуальное

Работа с библиотекой.

Классный час «Береги книгу».

Классный руководитель

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Внеклассное мероприятие «День матери».

Внеклассное мероприятие «Счастье дружбы».

Конкурс рисунков «Я в моем классе».

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.

Акция «Помоги мне!».

Организация дежурства.

Классный руководитель

Работа с семьей

Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.

Привлечение родителей к подготовке и участию в мероприятиях класса.

Поздравление мам с Днем матери.

Классный руководитель

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Участие в городском месячнике правовых знаний «Подросток и закон».

Классный час «Привычки – хорошие и плохие».

Участие в Акции к Международному дню толерантности.

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Анализ успеваемости учащихся класса за 1 четверть.

Посещение уроков в 5 классе.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Акция ко Дню борьбы против СПИДа.

Беседа о вреде курения, алкоголизма.

Зимние спортивные игры.

Классные часы «Осторожно, гололед!», «Горка».

Классный руководитель

декабрь

Интеллектуальное

Работа с библиотекой.

Экскурсии в детскую библиотеку.

Классный руководитель

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Внеклассное мероприятие «Новогодний праздник» - чаепитие.

Поход на горку.

Фотовыставка «Зимний пейзаж».

Участие в школьном конкурсе на лучшее украшение фасада «Зимняя

фантазия».

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Акция «Помоги мне!».

Организация дежурства в классе.

Классный руководитель

Работа с семьей

Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.

Родительское собрание «Режим дня ребенка», «Выполнение домашних заданий

детьми».

Организация родителями новогоднего праздника для детей.

Классный руководитель

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Участи в мероприятиях, посвященных Дню образования округа.

Классные часы: «Поставь оценку классу», «День Конституции»

Сочинение «Моя семья».

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися. Беседы с учителями-

предметниками.

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Классный час «Техника безопасности учащихся – инструктаж на зимние

каникулы».

Веселые старты.

Неделя безопасности «Зеленый огонек».

Классный руководитель

январь

Интеллектуальное

Проверка состояния учебников у учащихся класса. Классный час «Книги – наши

друзья».

Классный руководитель

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Экскурсия на природу.

Конкурс рисунков «Зима».

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Акция «Помоги мне!».

Организация дежурства в классе.

Классный руководитель

Работа с семьей

Анкетирование «Хорошо ли ребенку в школе».

Индивидуальные беседы с родителями.

По необходимости посещение семей.

Классный руководитель

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Классный час «Будьте добрыми и человечными»,

Лицейская военно-спортивная спартакиада допризывной молодежи.

День воинской славы: снятие блокады Ленинграда 27 января.

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Классный час «В здоровом теле здоровый дух».

Классный руководитель

ФЕВРАЛЬ

Интеллектуальное

Выставка книг «Мои любимые книги».

Классный руководитель

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Внеклассное мероприятие «А ну-ка мальчики» - чаепитие, поздравление.

Лицейский смотр песни и строя.

Конкурс рисунков к 23 февраля.

Сочинение «Мой папа».

Юбилей Лицея.

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.

Акция «Помоги мне!».

Организация дежурства.

Классный руководитель

Работа с семьей

Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.

Привлечение родителей к подготовке и участию в праздновании 23 февраля.

Классный руководитель

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Классный час «Главная задача – это учеба».

Месячник военно-патриотического воспитания и спортивно-массовой работы (1-

11 классы).

Участие в окружной акции «Территория добра»

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

Беседы с учителями-предметниками.

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

Беседа о здоровом образе жизни.

Веселые старты.

Городская спартакиада допризывной молодежи.

Классный руководитель

безопасности.

МАРТ

Интеллектуальное

Помощь библиотекарю в реставрации книг.

Неделя детской книги.

Классный руководитель

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Внеклассное мероприятие «Поздравляем наших мам и девочек» - чаепитие.

Внеклассное мероприятие «Масленица».

Конкурс «Минута славы».

Фестиваль семейных традиций «Супер-семейка».

Участие в городском фестивале «Одаренные дети – будущее России».

Конкурс достижений «Лицейские звезды»

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Конкурс проектов «Моими руками».

Акция «Помоги мне!».

Организация дежурства.

Классный руководитель

Работа с семьей

Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.

Привлечение родителей к подготовке и участию в мероприятиях класса.

Поздравление мам с 8 марта.

Родительское собрание «Особенности воспитательного процесса учащихся в

школе, воспитание ребенка дома».

Классный руководитель

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Классный час «О культуре поведения».

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Педагогический семинар «Пути преодоления неуспеваемости учащихся».

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Неделя безопасности дорожного движения «Дорога без опасности».

Классный час «Техника безопасности учащихся – инструктаж на весенние

каникулы».

Классный руководитель

АПРЕЛЬ

Интеллектуальное

Неделя детской книги. Участие в мероприятиях.

Классный руководитель

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Внеклассное мероприятие «День птиц».

Внеклассное мероприятие «Моя семья».

Весенняя неделя добра.

День пятиклассника.

День юмора и смеха (Конкурс агитбригад).

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Выставка декоративно-прикладного искусства.

Акция «Помоги мне!».

Организация дежурства.

Классный руководитель

Работа с семьей

Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.

Привлечение родителей к подготовке и участию в празднике «Моя семья»,

поездка в театр.

Классный руководитель

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Классный час «Пожелаем друг другу добра».

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

Посещение уроков.

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Участие в городском месячнике по профилактике злоупотребления

психоактивных веществ и пропаганде здорового образа жизни.

Беседа о профилактике ОРВИ.

День здоровья.

Классный руководитель

Экологическое воспитание

Участие в городском экологическом марафоне.

Классный руководитель

май

Интеллектуальное

Подготовка учебников для сдачи в библиотеку.

Классный руководитель

Формирование

коммуникативной культуры,

культуротворческое и

эстетическое,

социокультурное и

медиакультурное

Внеклассное мероприятие «Мы с Вами, Ветераны», «Вахта памяти».

Внеклассное мероприятие «Моя семья».

Весенняя неделя добра.

Классный руководитель

Воспитание положительного

отношения к труду и

творчеству,

правовое воспитание

Озеленение кабинета.

Организация дежурства.

Классный руководитель

Работа с семьей

Индивидуальные беседы с родителями. По необходимости посещение семей.

Родительское собрание - публичный отчет «Итоги учебного года».

Организация похода с детьми в лес.

Анкетирование родителей обучающихся 5-х классов на предмет

удовлетворенности организацией образовательного процесса в Лицее в 2013-

2014 учебном году

Классный руководитель

Администрация

Гражданско-патриотическое

воспитание, правовое

воспитание

Классные часы «Обязанности и права ребенка», «Как быть успешным в жизни».

Классный руководитель

Работа с учителями –

предметниками.

Контроль успеваемости и посещаемости уроков учащимися.

«Итоги года».

Классный руководитель

Здоровьесберегающее,

экологическое, правовое

воспитание и культура

безопасности.

Экскурсия в лес.

Классный час «Техника безопасности учащихся – инструктаж на летние

каникулы».

Классный руководитель

Поддержание развития

субкультуры Лицея

Чествование отличников.

Педагоги-организаторы

ИЮНЬ

Летняя оздоровительная

кампания

Работа летнего пришкольного лагеря

Директор

Скачать материал

ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5А КЛАССА на 2013-2018 гг «Семья как социально-культурная среда»

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы