Презентация "Работа с текстом на уроках ОРКСЭ"

Работа с текстом на уроках ОРКСЭ Подготовила учитель начальных классов МОУ «Белбажская основная школа» Жемчугова Ольга Фёдоровна Цели и задачи работы с текстом на уроках ОРКСЭ

• адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
• умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества.

Коммуникативные умения Коммуникативные умения

• слушание
• чтение
• говорение

Виды чтения

• ознакомительное
• рефлексивное
• изучающее
• поисковое

Формы, методы и приёмы работы с текстом

• Составить характеристику героя;
• Составить вопросы по тексту;
• Продумать концовку (незаконченный текст)
• Выписать существенные качества;
• Нарисовать иллюстрацию к тексту;
• Вставить пропущенные слова;
• Сформулировать основную мысль, проблему;
• Высказать свое мнение по поводу прочитанного;
• Преобразовать текстовый материал в графический;
• Составить план, конспект;
• Словарная работа (поиск нужных или непонятных слов)

«Постановка вопросов не редко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и чёткости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их заполнить». «Постановка вопросов не редко отражает активность мысли ученика, глубину и правильность понимания, стремление к большей ясности и чёткости знания. Ставя вопросы, ученик анализирует материал, выделяет главное, нащупывает новые связи, не всегда для него ясные, находит у себя слабые места, тёмные пятна и пробелы, стремясь их заполнить». (П.Н.Груздев) Приёмы работы с текстом Приём  "Ромашка"

• Простые вопросы
• Уточняющие вопросы
• Интерпретационные (объясняющие) вопросы
• Творческие вопросы
• Оценочные вопросы
• Практические вопросы

Приём ТАСК (тезис-анализ-синтез-ключ) Может помочь детям научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста предстоит размышлять учащимся. Приём  «Толстые и тонкие вопросы» ?

• кто...
• что...
• когда...
• может...
• будет...
• мог ли...
• как звали...
• было ли...
• согласны ли вы...
• верно...

?

• дайте объяснение, почему...
• почему вы думаете...
• почему вы считаете...
• в чем разница...
• предположите, что будет, если...
• что, если...

Работа по вопросам ведется в несколько этапов

• 1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".
• 2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".
• 3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.

«Двойные дневники»

• Чтобы сделать двойной дневник, учащиеся должны, проведя вертикальную линию, разделить чистую страницу пополам.
• Слева они записывают, какая часть теста произвела на них наибольшее впечатление. Быть может, она вызвала какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из их собственной жизни или просто озадачила, или вызвала в их душе резкий протест.
• Справой стороны они должны дать комментарий: что заставило их записать именно эту цитату? Какие мысли она у них вызвала? Какой вопрос возник в связи с ней? Итак, читая текст, учащиеся должны время от времени останавливаться и делать подобные пометки в своём двойном дневнике.

«З-Х-У» (Знаем/Хотим узнать/Узнали )

• Этот приём называется З-Х-У (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что мы узнали?) и применим для чтения на протяжении одного урока.
• Разделим доску или большой лист бумаги на три широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали». Учащимся предлагается воспроизвести в тетрадях такую же таблицу.

Приём Инсерт

• При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки:
• v - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;  – если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;
•  + если то, что вы читаете, является для вас новым; 
• ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

Прием «Составление кластера»

• Кластер (анг. гроздь) – прием систематизации материала в виде схемы (рисунка), когда выделяются смысловые единицы текста. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

«Синквейн»

• Слово синквейн происходит от французского, означающего пять. Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
• Правила написания синквейна:
• В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
• Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
• Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
• Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
• Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Приём Речетворчество Приём Речетворчество

• А) Можно предложить ученикам продолжить предложение «Что было бы, если бы …»
• Б)Прием свободных ассоциаций
• В) Прием «Брошенный камень. Ученик произносит какое-то слово, связанное каким-то образом с темой и пытается записать следующие, которые у него возникают.
• Г) Фантастический банан.
Ученик произносит два любых слова и пытается их соединить.

Приём  Корзина идей, понятий, имен

• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Приём Мимическая гимнастика Приём Мимическая гимнастика

• Для актуализации субъектного опыта на уроках ОРКСЭ детям предлагается продемонстрировать свое эмоциональное отношение к герою, ситуации с помощью мимики или жеста, т.е. выразить эмоциональное состояние без слов.

 Приём "Встреча с героем."

• Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. У вас всего два вопроса, чтобы что-то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? Что, как вы думаете, ответит герой?

Приём "Вершина" Приём "Вершина"

• На доске или у каждого в тетради нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («плохой человек») к вершине («идеальный человек»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему персонажей романа.

Приём “Добавь следующее”

• Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и т. д.

Приём "Ассоциативный ряд" Приём "Ассоциативный ряд"

• К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Приём "Рядом с художником "

• Произнесите монологи от имени:
• главного героя, его мамы, старшей сестры, младшего брата (Ф. П. Решетников "Опять двойка");
• мальчика (В.А.Серов "Дети");
• •мальчика (В.Е. Маковский "Свидание");
• девочки (К.С. Петров-Водкин "Тревога"). Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж.
• Составьте биографию по портретам.

Спасибо за внимание!