Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока окружающего мира "Характеристика природных зон России тундра" 4 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новобирилюсская средняя общеобразовательная школа»
Бирилюсского района Красноярского края
Технологическая карта урока окружающего мира в 4 классе
«Характеристика природных зон России: тундра»
Выполнила:
учитель начальных классов
Семенова Елена Михайловна
С. Новобирилюссы
2024
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Семенова Елена Михайловна
Класс: 4
УМК/ Образовательная технология: « Школа России»/ Способ диалектического обучения
Предмет: окружающий мир
Тема: Характеристика природных зон России: тундра.
Тип урока: открытие нового знания
Место и роль урока в изучаемой теме: урок 3 по теме «Природные зоны России»
I. Образовательно-развивающие цели:
1.1. Выведение и усвоение обучающимися новых знаний: природно-климатические условия зоны тундры.
1.2. Применение обучающимися опорных понятий: географическое положение, климат, рельеф земной
поверхности.
1.3. Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (см. таблицу ниже)
II. Воспитательная цель: формирование ценности научного познания, экологическое воспитание
Планируемые образовательные результаты
Предметные знания, предметные
действия
Универсальные учебные действия
Личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Выявляет характерные
особенности природной
зоны «Тундра» при работе с
текстом, фиксирует
выявленные характерные
особенности природной
зоны «Тундра» в таблице.
Устанавливать связь между
неживой и живой природной
зоны тундры; находит
Определяет
познавательную цель;
контролирует в форме
сличения способа
действий и его результата
с заданным эталоном;
оценка и самооценка
Самоорганизация:
планирует
самостоятельно или с
Выполняет такие
логические операции как
анализ объекта с целью
выделения существенных
и несущественных
признаков; подведение
под понятие, выбор
оснований и критериев
для сравнения,
построение логической
Планирует учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками; выражает
свои мысли в
соответствии с задачами.
в процессе диалогов
задает вопросы,
высказывает мнения,
оценивает мнение
• Осознает роль человека в
природе и обществе,
принимает экологические
нормы поведения,
• бережного отношения к
природе.
• нравственно-этическое
оценивание результатов
своего труда и
одноклассников
общие и отличительные
признаки тундры и ледяной
пустыни
небольшой помощью
учителя действия по
решению учебной
задачи;
корректирует свои
действия при
необходимости
;
цепи рассуждений,
смысловое чтение;
выбирает основную и
второстепенную
информацию; находит в
предложенном источнике
информацию,
представленной в явном
виде, согласно заданному
алгоритму;
Устанавливает причинно-
следственные связи
участников;
соблюдает правила
ведения диалога и
дискуссии; представляет
уважительное отношение
к собеседнику;
готовит небольшие
публичные выступления
с возможной
презентацией (тексты,
рисунки, фото, плакаты и
др.) к тексту
выступления.
Ход урока
№
Задача, которая
должна быть
решена (в
рамках
достижения
планируемых
результатов
урока)
Формы
организаци
и
деятельност
и учащихся
Действия учителя по
организации деятельности
учащихся
Действия учащихся
(предметные, личностные,
познавательные, регулятивные,
коммуникативные)
Результат
взаимодействия
учителя и
учащихся по
достижению
планируемых
результатов урока
Диагностика
достижения
планируемых
результатов урока
1
Мотивировать
на учебную
деятельность
фронтальна
я
Знакомит обучающихся с
заявкой на оценку
«5» - 16 баллов.и выше
«4» -12-15 баллов
«3» - 7-14 баллов
Планируют, какую оценку
хотят получить за урок,
ставят ее на полях тетради
напротив даты.
Прогнозирует
свою
деятельность
2.
создать
условия для
осознанного
восприятия
нового
материала
Предлагает прослушать
беседу профессора Сан
Саныча и ребят Никиты и
Марины.
- Что из рассказанного
профессором вас удивило?
- Сформулируйте тему
урока:
-Какие вопросы вы хотели
бы задать профессору?
Сформулируйте вопросы-
понятия, ответ на которые
позволит нам раскрыть
тему урока. Это и будет
наша цель.
Слушают аудиофайл.
(Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8417d1e
- особенности природной
зоны тундры
- « Природная зона
тундры»
- Что понимается под
природной зоной тундры?
-Что представляет собой
климат тундры?
- Что такое северное
сияние?
Определяет
познаватель-
ную цель
-Какими свойствами
обладают растения
тундры?
- Какие виды животных
обитают в тундре?
- В чем заключается
сущность вечной
мерзлоты?
1 балл за вопрос
3.
Повторить
ранее
изученные
понятия
Фронталь
ная
Игра « Ярмарка понятий»
- Купите у меня понятия
посредством
формулирования их
определений:
природно-
климатическая зона
климат
рельеф местности
географическое
положение
Дают определение
понятий:
- Природно-
климатическая зона-
место земной
поверхности, где климат.
Растительность и
животный мир одинаковы
на всей ее территории;
…
формулирует
определение
географичес-
ких понятий,
строит речевое
высказывание в
устной форме,
По 2 б. за определение
4.
Структуриров
ать
информацию
с помощью
таблицы
Инд. труд
Предлагает прочитать
текст в учебнике на
стр.84-92 « Тундра»
После этого организует
работу по заполнению
таблицы.
Кли-
мат
Расти
тельн
ость
живо
тные
Экол
ог.пр
обле
мы
Заполняют таблицу
«Природа тундры» на
рабочих листах,
группируя информацию
по колонкам.
Кли-
мат
Растит
ельнос
ть
живот
ные
Экол.проб
лемы
Поля
рны
й
Моршк
а,
ягель…
Комар
ы,
мошки
лемми
нг…
Нарушени
е
почвенног
о слоя.,
загрязнени
е
окр.среды
Умеет
структуриро-
вать знания.
Устанавливает
причинно-
следственные
связи
По 1 баллу за
каждую графу
таблицы; макс. 4 б
По 1 баллу за
комментарий
.
Простая
кооперац
ия
Предлагает
объединиться в группы,
обсудить результаты
индивидуального труда,
Подготовить
выступающего.
Предлагает ответить на
проблемный вопрос
(вопрос-суждение).
Объединяются в группы,
обсуждают результаты
индивидуального труда.
1 группа – метеорологи ,
2 группа - ботаники,
3 группа - зоологи,
4 группа – экологи
Дописывают единичные
понятия
Планирует
учебное
сотрудничество
со
сверстниками;
выражает свои
мысли в
соответствии с
задачами.
в процессе
диалогов
задает
вопросы,
высказывает
мнения,
оценивает
мнение
участников;
готовит
небольшие
публичные
выступления.
Выступающий
дополнительно
получает балл
Сложная
кооперац
ия
(расшире
нное
воспроизв
одство
знаний)
- Представьте результаты
своего труда на этапе
простой кооперации.
- Почему в тундре много
болот и озер?
- Чем объяснить, что
растения тундры
низкорослые?
- Каким образом
животные тундры
приспособились к
суровым природным
условиям?
- Какие экологические
проблемы и пути их
решения обнаружили
экологи?
Выступают группы;
принимают возражения,
дополнения.
Представители каждой
группы отвечают на
вопросы.
Отвечают на вопрос-
суждение
-Каким образом человек
должен охранять природу
тундры?
5.
Проверить
первичное
усвоение
знаний
А.Инд .
труд
Б. Фрон-
тальная
проверка
В.
Самопро-
верка
инд.
труда по
образцу
на слайде
презента-
ции.
Задание 1
1. Предлагает изучить
схему, рисунок и
заполнить пропуски в
тексте.
Выполняют задания по
карточкам (для детей с
ОВЗ (ЗПР) в карточке
представлены задания с
выбором ответа)
проверяют насколько
хорошо усвоен материал.
Фиксирует
полученные
результаты в
графическом
виде,
Контролирует,
оценивает,
корректирует
свои знания
1 балл за верный
ответ. Макс.5
А.
Инд.труд
Б.Фронта
льная
проверка
В.
Формулирует задание 2:
- Используя карточку №3
(сравнение), составьте 2
суждения на сравнение
изученных природно-
климатических зон:
Формулируют
умозаключения на
сравнение:
Например:
- Так же, как и в зоне
ледяной пустыни, в зоне
Находит общие
и
отличительные
признаки зоны
тундры и
ледяной
По 2 б за
суждение; макс.4 б
Взаимопр
оверка
инд.труда
в парах.
Г.
Взаимооц
енка
суждений
по
критерия
м,
объявлен
ным
учителем.
ледяной пустыни и
тундры. Найдите один
общий признак и один
отличительный.
Организует проверку и
взаимопроверку знаний,
тундры короткое лето и
длинная суровая зима.
- По сравнению с зоной
ледяной пустыни, где
отсутствует
растительность, в зоне
тундры растительность
имеется и т.д
пустыни.
Контролирует,
оценивает,
корректирует
действия
партнера.
6.
Обеспечить в
ходе
закрепления
повышение
уровня
осмысления
изученного
материала
Фронталь
ная
работа
Предлагает ответить на
вопросы, поставленные в
начале урока.
- Что понимается под
природной зоной тундры?
-Что представляет собой
климат тундры?
- Что такое северное
сияние?
-Какими свойствами
обладают растения
тундры?
- Какие виды животных
обитают в тундре?
- В чем заключается
сущность вечной
мерзлоты?
Отвечают на вопросы.
Формулируют конечный
результат своей работы на
уроке.
Структурирует
знания
2 б за ответ
7.
Обеспечить
понимание
Дает комментарий к
Выбирают домашнее
задание по своему
Самоопреде-
ление;
учащимися
цели,
содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания.
заданию
1. Прочитать
параграф (с. 84-92),
используя таблицу,
подвести понятия
под философские
категории: общее -
особенное -
единичное
2. Подвести понятия
«экологические
проблемы в
тундре» под
философские
категории: причина
и следствие
3. Написать мини-
сочинение « Взгляд
путешественника.
Тундра»
уровню.
Устанавливает
причинно-
следственные
связи
8.
Дать
качественную
оценку
деятельности.
Иницииро-
вать
рефлексию
учащихся по
поводу своего
психоэмо-
фронтальна
я
Организует рефлексию:
- Поднимите руки те, у
кого запланированная
оценка совпала с реально
полученной. Молодцы!
- А теперь посмотрим, у
кого оценка в конце урока
оказалась выше
запланированной. Почему
Осуществляют
самооценку собственной
учебной деятельности,
РегУУД:
контролирует и
оценивает
процесс и
результат
деятельности
ЛичУУД:
нравственно-
этическое
оценивание
результатов
ционального
состояния,
мотивации
своей
деятельности
так получилось?
- Кто получил оценку
ниже запланированной?
Почему вам не удалось
достичь нужной оценки?
Организует рефлексию
эмоционального
состояния обучаемых
(интерактивное
голосование):
- С каким настроением вы
уходите с урока?
Проголосуйте.
Проходят интерактивное
голосование на экране
доски
своего труда и
одноклассни-
ков
Данный урок окружающего мира разработан по УМК «Школа России» и способствовал
формированию новых знаний о природе России; формированию контрольно-оценочной
деятельности, организации и самоорганизации. На уроке проводилась групповая работа. В
результате учащиеся приобрели представление о природной зоне тундре; получили возможность
повысить уровень умения ориентироваться в учебном материале, давать само- и взаимооценку.
Урок построен с использованием теории и технологии Способа диалектического обучения. Это
проявлялось в формулировании проблемных вопросов-понятий и вопросов-суждений,
использовании карточки №3 при сравнении понятий, при расширенном воспроизводстве знаний,
при критериальном оценивании и самооценке, организации форм труда, при подведении понятий
под философские категории общее - особенное - единичное (например: растения-растения тундры -
ягель) ; причина и следствие (например: несвоевременная смена оленьих пастбищ- исчезновение
ягеля). Воспитательный потенциал урока направлен на осознание роли человека в природе и
обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред (экологическое воспитание).
Таким образом, урок выстроенный в предложенной форме, позволяет учителю реализовать
деятельностный подход. Учащиеся под его руководством выводят новые знания, у них
формируются универсальные учебные действия, что способствует познавательному и личностному
развитию обучающихся.
Использованная литература и ресурсы:
1. Ковель М.И., Глинкина Г.В. Способ диалектического обучения: использование на уроках критериальной системы оценивания
предметных и метапредметных результатов: учебно-методическое пособие. – Красноярск: ККИПК, 2020. -252 с.
2. Окружающий мир. 4 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС. Авторы: Плешаков А.А., Крючкова Е.А., Издательство:Просвещение,
2021
3. Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8417d1e
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: