Рабочая программа по окружающему миру 4 класс на 2019-2020 уч. год

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
ВОРОШИЛОВСКОГО РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 13 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
Утверждаю:
Директор МОУ «Школа №13 г. Донецка»
_______________________Горбачева Н.И.
Рабочая учебная программа
по окружающему миру
4–Б класса
Базилевич Анастасии Юрьевны
на 2019-2020 учебный год
Рекомендовано педсоветом
протокол № 27 от 30.08.2019 г.
2019 год
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы для образовательных организаций
Донецкой Народной Республики по окружающему миру для 3 классов (начальный уровень). Составители:
Грабовая Г.С., Седова Н.Н., Полищук Е.Н., Калафат О.В., утвержденной МОН ДНР (приказ 725 от 23.08.2018).
В работе используется учебник:
Плешаков А.А. Окружающий мир: учеб. 4кл. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.
Данная программа направлена на формирование у младших школьников целостной картины природного
и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и
безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; на основе комплекса предметных знаний о человеке,
природе и обществе, универсальных учебных действий для успешного продолжения образования в основной
школе; на развитие умений работать с разными источниками информации, наблюдать, экспериментировать,
обобщать, характеризовать и моделировать объекты окружающего мира, решать творческие задачи; на
воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, стремящейся участвовать в
природоохранной и творческой деятельности.
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного
предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественно-научные, обществоведческие,
исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует Государственному образовательному
стандарту начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и
природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам
целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный
материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной
предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников,
требованиям Государственного образовательного стандарта начального общего образования к уровню
подготовки учащихся начальной школы.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность
систематизировать, расширять, углублять полученные ранее семье, в дошкольной образовательной
организации, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и
социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности
взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного,
экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают
важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям
(разного возраста, разной национальности, с ограниченными возможностями здоровья и др.), бережного
отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о
природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов
познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.)
создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.
Цель изучения курса «Окружающий мир» формирование у младших школьников целостной картины
природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-
этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой,
духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему,
уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно
участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:
социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об
окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации,
умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и
своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему
здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и
историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер.
В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории родного
края. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член
общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это
позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия
для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В
содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические,
3
физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что
позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов
естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в
котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы
взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция,
выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику
возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его
структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к
изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел
«Путешествие в прошлое родного края», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества,
знакомятся с её важнейшими событиями.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации
межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и
углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять
информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в
естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота
объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в
природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит
основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми
сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия»
нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам
системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре
(каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Исторический и обществоведческий материал в
курсе представлен на макроуровне государство (его прошлое и настоящее) и микроуровне семья, родной
край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического
содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися
людьми, памятниками истории и культуры. Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к
культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях,
фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни
наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и
способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и
заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того,
мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают,
что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры
мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.
В основу отбора компонентов учебной деятельности положен личностно - ориентированный подход в
обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии,
взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка
некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих
отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления
личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной
рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-
практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника,
особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-
логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её
компонентов, обучение разным способам познания мира развивают познавательный интерес ученика, его
интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и
культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного
материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор
ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий
дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в
процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в
нестандартной ситуации. В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности,
наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения
перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и
многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле
4
как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в
природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего
живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость бережного
отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о
стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от
чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на
примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь
обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся,
формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности,
выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом
воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе,
культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям,
традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многие разделы программы включены вопросы
краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый
материал для уроков окружающего мира.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего
школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и
способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и
объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание
учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать
историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие
природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать
безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды
обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных,
познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск
информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в
вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств,
причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др.
При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по
её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся
сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших
группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями,
экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы,
учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм
суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные
особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов
познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в
группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и
др.), осваивают метод классификации один из основных способов упорядочения информации об
окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с
жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы
учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в
музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные
экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в
рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации
обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир»
могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на
улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез;
уроки-путешествия, уроки заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная
деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В
целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на
5
обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного
компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся,
осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных
источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в
разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в
проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные
качества.
Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления
лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-
нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и
умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических
задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества.
Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая
свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт
предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков;
интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в
учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными,
регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной
школе.
Изучение младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания
содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно- деятельностным подходом к
организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными
методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими
рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных
учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся. Прежде всего, курс,
представленный в учебниках, нацелен на формирование личности ребёнка. Содержательная база курса
направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших
школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных
отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств (осознание себя как
гражданина своего Отечества, исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания
сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически
грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, вз