Презентация "Развитие познавательных компетенций у обучаемых на уроках обществознания"
Подписи к слайдам:
Развитие познавательных компетенций у обучаемых на уроках обществознания
- Автор: Семкова Наталья Владимировна – учитель истории МОУ СО Ш № 1 0 , г. Нижняя Салда, Свердловской области
- 2 0 1 1 год
- Должность: Учитель истории
- Место работы: МОУ «СОШ№10», г. Нижняя Салда, Свердловской области.
- Педагогический стаж:32 года
- « Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, к отупляющей, никому не нужной, вредной для здоровья и для умственного развития зубрёжке… Хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость труда и гордиться созданным, творить красоту и радость для людей и находить в этом творении счастье»
- В. .А. СУХОМЛИНСКИЙ
- Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавемыми объектами.
- Хуторский Андрей Викторович
- это совокупность всех познавательных функций индивида:
- восприятие,
- внимание,
- мышление,
- память,
- речь,
- воображение.
- - ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
- - организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
- - задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
- - ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;
- - выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
- - иметь опыт восприятия картины мира.
- технология проблемного и проектного обучения;
- развития критического мышления;
- Кейс-технологии;
- игровые;
- обучения в глобальном информационном сообществе и другие.
- Наблюдение
- Эксперимент
- Работа с книгой
- Систематизация знаний
- Решение познавательных задач (проблем)
- Построение графиков
- МОТИВАЦИЯ:
- Урок начинается с выражения сочувствия к детям, что они устали. Почему бы им не пойти домой? Родители будут ругать! Это же не справедливо! Наверное, они сейчас телевизор смотрят, а вас заставляют учиться! А зачем они ходят на работу? Их, наверное, тоже родители заставляют? Деньги? Это же просто бумага! Зачем они нужны.
- Задачная формулировка : Представить себя на месте родителей и показать зачем они работают. Для чего нужны деньги. Какую функцию они несут. Высказать свои соображения.
- Источник – социальный опыт
- Инструмент проверки
- Речевая грамотность
- Использование терминов в соответствии темы
- Использование примеров из жизни.
- Наличие собственной точки зрения по теме ответа
- Урок «Добро и зло» 6 класс
- В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
- Написание синквейна — это рефлексивное осмысление накопленной информации, форма свободного творчества по определенным правилам. Методика синквейна позволяет сформировать четкое представление об определенном понятии, сформулировать свое отношение к нему.
- 1 строка:
- Тема одним словом (обычно существительное)
- 2 строка:
- Описание темы (два прилагательных)
- 3 строка:
- Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)
- 4 строка:
- Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)
- 5 строка:
- Повторение сути темы одним словом (синоним темы).
- Мотивация: Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк»:
- Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть. Белка стала просить:
- -Пусти меня.
- Волк сказал:
- Хорошо, я пущу тебя, только ты скажи мне, отчего вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а на вас смотришь, вы там наверху все играете и прыгаете.
- Белка сказала:
- -Пусти меня прежде на дерево, я оттуда тебе скажу, а то я боюсь тебя.
- Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:
- - Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры и зла никому не делаем.
- О чем эта сказка? (о добре и зле)
- Задание: написать каждому в паре за 5 минут синквейн о добре и зле
- Инструмент проверки: памятка для написания
- В парах из двух синквейнов составлятся один, с которым оба будут согласны. Это даст им возможность
- поговорить о том, почему они написали и еще раз критически рассмотреть данную тему.
- Кроме того, этот метод потребует, чтобы участники с слушали друг друга и извлекали из произведений
- других те идеи, которые они могут увязать со своими.
- Затем вся группа сможет ознакомиться с парными синквейнами и
- породить дальнейшую дискуссию.
- Достоинства:
- развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы.
- Недостатки:
- не всегда можно применять
- из-за характера изучаемого материала,
- неподготовленности учащихся,
- квалификации учителя.
- Проблемные задачи с недостающими, избыточными противоречивыми данными.
- Различные точки зрения на один и тот же вопрос
- Противоречия практической деятельности
- Проблемные задачи с заведомо допущенными ошибками
- Поиск истины (способа, приёма, правила решения)
- Пути подведения учащихся к проблемной ситуации
- Побуждающий диалог, «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т. е. помогает формулировать учебную задачу
- Подводящий диалог - логически выстроенная цепочка заданий и вопросов.
- Применение мотивирующих приёмов
- «Яркое пятно» -сообщение интригующего материала(исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), и др.
- Педагогический метод, который развивает вариантность
- мышления, способность устанавливать всесторонние связи
- и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).
- Прием кластеров предполагает:
- - оценку прочитанного текста с точки зрения возможности выделения в нем больших и малых смысловых единиц,
- - выделение смысловых блоков и более мелких единиц, графическое установление связей между ними,
- - осмысление полученной графической систематизации текста (оценка полноты, обоснованности темы, определение вопросов, вызывающих сомнение, требующих более аргументированного изложения и т.д.),
- - умение презентовать свою графическую схему текста.
- Мотивация:
- предлагается тема урока оформленная в виде модели
- Солнечной системы: звезда в центре – это наша тема,
- вокруг нее планеты – основные характеристики
- (смысловые блоки) темы.
- Задача:
- после чтения текста дополнить каждую планету –
- спутниками, раскрывающими смысл данных понятий
- Инструмент проверки:
- 1) полнота раскрытия темы; 2) дизайн;
- 3) участие каждого члена группы; 4) защита кластера;
- 5) умение отвечать на вопросы.
- Кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного обучения , на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.
- Одной из важнейших характеристик кейс-метода является умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.
- 1. Определение темы и вопросы исследования.
- 2. Выбор объекта исследования «конкретной ситуации»
- 3. Определение контекста
- 4. Планирование кейс-исследования, проведение сбора материала и анализа материала.
- 5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развитию ситуации.
- 6. Описание и редактирование кейса.
- 7. Формирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.
- Мотивация: «Оксану не захотели принять в 10-й класс родной школы, потому что 9-й класс она окончила с пятью тройками. А это для престижного лицея, в который за время её учебы превратилась школа, совсем не подходит. Но Светлана Ивановна, мать девочки, юрист по профессии, так не считала. Она…»
- Какое право нарушено?
- На основании каких нормативных документов можно квалифицировать нарушение права?
- Кем конкретно нарушено право (персоналии, орган);
- Что можно (нужно) сделать для его восстановления?
- Кто обязан это сделать?
- Инструмент проверки: 1. Грамотное оперирование
- нормами права 2. Умение использовать понятия.
- 3. Достижение консенсуса
- http://www.orenedu.ru/files/internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html
- http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm
- http://michailovaolga.ucoz.ru/
- http://nsportal.ru
- http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
- http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=200801701
- СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!