Презентация "Ситуация успеха как фактор взаимоотношен системе «учитель - ученик»"

Ситуация успеха как фактор взаимоотношений в системе «учитель – ученик»

• Ситуация успеха

Схемы взаимоотношений

• подчинение, оправданное естественным распределением ролей.
• второй тип подчинения ученика – совершенно не обоснованное и ничем не оплаченное подчинение:
• основным в процессе их «работы» было наслаждение властью над подопечными.
• Таких учителей ученики и их родители называют «церберами», «мегерами» и т.п.

Философское понимание:

• Ситуация - есть совокупность условий, обстоятельств, детерминирующих тот или иной характер деятельности, это определенный этап жизненного пути человека.
• Педагогическое понимание:
• Ситуация - определенное состояние, часть образова-тельного процесса, характеризующаяся единством деятельности учителя и учащихся (В. А. Павлов).
• Психологическое понимание
• Ситуация - естественный сегмент социальной жизни, определяющийся вовлеченными в нее людьми, местом действия, сущностью деятельности» (Е. Ю. Коржова).

Два основных подхода:

• Первый — ситуация как внешние условия протекания жизнедеятельности на ее определенном этапе (Д. Магнуссон).
• Второй подход — ситуация как система субъективных и объективных элементов, объединяющихся в жизнедеятельности (Т. Щибутани). При этом выделяются объективные и субъективные ситуации по преобладающей роли внешних обстоятельств или личности.

• Под ситуацией мы понимаем часть воспитательного процесса или системы процессов, стимулирующую разностороннюю деятельность учащихся, адекватную в определенном отношении разносторонней деятельности современного человека.

• «Настоятельная необходимость помочь младшим школьникам адаптироваться в окружающей их жизни наименее болезненным образом — не путем проб и ошибок, подчас трудно исправляемых, а путем своевременного приобретения необходимых знаний и социального опыта»
• (из программы социальной практики, разработанной в Университете педагогического
• мастерства г. Санкт‑Петербурга).

Технология конструирования педагогической ситуации

• трансформация культурных объектов из предметной формы в социально-коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую или какую-то иную, в которой они могут быть адекватно присвоены воспитанником;
• создание условий для субъективации (присвоения) ребенком некоторой социальной нормы; последнее предполагает определенную логику развития ситуации от внешнего к внутреннему диалогу.

Проектирование воспитательной ситуации (построение ее модели)

• представление педагогической цели в виде ожидаемых вариантов поведения и личностных проявлений воспитанников;
• выявление системы личностных состояний и процессов (мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых);
• разработка предметного содержания деятельности воспитанников;
• построение системы организационно-педагогических действий воспитания;
• выявление вариантов развертывания ситуации и системы программ и методик поведения воспитателя в зависимости от варианта развития ситуации.

• целенаправленное создание комплекса внешних условий, способствующих удовлетворению, радости, спектру положительных эмоций участников педагогического процесса; позитивность и оптимистичность оценивания; разнообразие педагогических средств, способствующих успеху в деятельности учащихся и учителя; успех как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию; организация деятельности учащихся на принципах диалога, мыследеятельности, смыслотворчества.

• Ситуация успеха

процесс осознанного создания субъектами педагогического процесса через взаимодействие нового содержания, значения чего-либо в окружающей действительности, оценка явлений действительности, своей деятельности, взаимодействия с позиций своей индивидуальности

• процесс осознанного создания субъектами педагогического процесса через взаимодействие нового содержания, значения чего-либо в окружающей действительности, оценка явлений действительности, своей деятельности, взаимодействия с позиций своей индивидуальности

• Смыслотворчество

основа познавательной

• основа познавательной
• деятельности человека,
• основа развития мышления

• Мыследеятельность

• УСПЕШНОСТЬ

• это способность достичь успеха,
• желаемого результата
• в какой-либо деятельности

• УСПЕШНЫЙ ЧЕЛОВЕК

• имеющий успех, удачливый,
• достигающий желаемого
• результата.

• УСПЕХ

• внутренне состояние человека,
• возникающее в результате ситуации успеха, переживание радости от того, что результат, к которому стремились либо превзошел ожидания, либо совпал с ними.

• Факторы, определяющие уровень мотивации
• достижения успеха

• Стремление к успеху

• Надежда на успех

• Субъективно оцененная вероятность
• достижения успеха

• Субъективные эталоны оценки достижения

• Стремление к успеху

• Я очень хочу это сделать

• Я вам не мешаю и вы меня не трогайте

• Надежда на успех

• Мне это по силам, я справлюсь, я уверен в себе

• Я не могу это сделать, у меня это не получается

• Вероятность достижения успеха

• Все зависит от меня, я источник. И ситуация, в которой я нахожусь, зависит от моих влияний.

• Я пешка, от меня ничего не зависит. Ситуация определяется не мной, и я не могу ее изменить.

• Избегание неудач

• Реакция отчужденности

• Снижение значимости деятельности

• Отторжение всего, что связано с этой работой

• Люди с социальной нормативной ориентацией

• Люди с индивидуальной нормативной ориентацией

• Оценивает процесс работы

• Использует индивидуальные формы взаимодействия

• Сильных порицает за ухудшения, слабых хвалит за улучшения

• Делает осторожные прогнозы

• Анализирует особенности ситуации и свое поведение в ней

• Ориентируются на устойчивые характеристики способностей

• Делают долговременные прогнозы

• Выделяет сильных и всегда хвалит, слабых очень редко

• Оценивает результат

• Ищет одинаковые решения

• Человек со сформированной
• надеждой на успех

• Не боится конкуренции

• Не боится ситуаций, в которых нужно себя проявить

• Ставит цели средней трудности или чуть выше

• В реализации цели упрям, целеустремленен

• Имеет устойчивую, реалистическую самооценку

• Причины неудач видит в самом себе

• Обязательно проводит анализ полученного результата

• Избегает ситуаций, в которых нужно себя проявить

• Человек в ситуации
• избегания неудач

• Боится конкуренции

• Ставит очень высокие или слишком простые цели

• Трудности не преодолевает, а уходит от них

• Неудачу объясняет плохими личными способностями

Традиционные типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

• ХОЛЕРИКИ.
• Положительные личностные
• характеристики:
• энергичность,
• увлеченность, пытливость,
• трудоспособность,
• целеустремленность,
• возможность влиять на других,
• не выносят состояния
• бездействия, не страшатся перегрузок.

• Проблемное поле: горячность,
• невыдержанность,
• нетерпеливость, конфликтность,
• затруднения в переключении
• Внимания, склонность к бурным
• эмоциональным вспышкам, смене
• настроения, демонстрируют свое
• отношение к антипатичным
• Людям, вызывающе ведут себя,
• если что-то угрожает их
• независимости, занимают
• внутреннюю позицию
• превосходства, привычка
• упрямиться

Психолого-педагогические рекомендации:

• удержание от чрезмерной траты энергии, учет склонности к
• изменению своих решений и увлечений, учет склонности к
• общению с новыми людьми, требование лучшей
• сосредоточенности, внимания на собственных действиях,
• поддержание интереса к занятиям, такт и помощь в
• постановке перспективных целей, обеспечение поля
• деятельности, которое поглощало бы избыток сил и создавало
• бы обилие целей, подбор товарищей, логическое требование,
• частые беседы с целью дать возможность «выплеснуть»
• эмоции.
• Холерики плохо «уживаются с меланхоликами и холериками, группируются с флегматиками и сангвиниками.

САНГВИНИКИ

• Положительные личностные характеристики: мобильность, оптимизм, трудоспособность, легко устанавливают деловой и эмоциональный контакт, не остаются без ближайшего друга, часто (мальчики) входят в состав нескольких групп одновременно.

• Проблемное поле:
• легкомыслие,
• поверхностность, внушаемы
• более чем остальные,
• бахвалятся, приобщённость к
• взрослой жизни, не переносят
• эмоциональных перегрузок,
• случается состояние
• эмоционального
• перенапряжения

Психолого-педагогические рекомендации:

• учет легкости приспособления к изменяющимся
• условиям и обстоятельствам, опора на
• предрасположенность к высокой переключаемости
• внимания, использование расположения к лидерству и
• руководству, коллективными действиями, прибегают к
• упрямству, приспособляемость в коллективе дискомфорта,
• обнаруживают эффективность, бравируют недостатками,
• изменчивость настроения, учет склонности к общению с
• новыми людьми.
• Сангвиники дружат при лидере-холерике с флегматиками, лидере-меланхолике - с флегматиками, в отсутствии лидеров - с флегматиками и меланхоликами, не дружат с себе подобными.

МЕЛАНХОЛИКИ.

• Положительные личностные
• характеристики: высокая
• чувствительность, мягкость,
• доброжелательность (не
• всегда), склонность к
• самоанализу, уделяет много
• времени восприятию самих
• себя, не любят заискивания,
• авансирование успеха.

• Проблемное поле: не в меру
• эмоционально ранимы,
• неуверенность в себе
• мнительность,неустойчивость
• внимания, заниженная само
• оценка, подозрительны,
• вследствие чего обрекают
• себя на психологическое
• одиночество, с трудом
• осваиваются в новых
• коллективах, в ситуации,
• чреватой утратой
• независимости ведут себя
• открыто, вызывающе…

Психолого-педагогические рекомендации:

• мягкое, тактичное, чуткое отношение, поддержание бодрого
• настроения, внушение уверенности, помощь в принятии и
• исполнении ответственных решений, ободрение при неудачах,
• Подбадривание, предпочтение воздействия похвалой, учет
• склонности к ограниченному общению с новыми людьми,
• Включение в жизнь коллектива через подбор товарищей,
• постепенно ставить легко преодолимые барьеры,
• поручать временные дела, которые могут проявить
• самостоятельность, включать в спортивную деятельность, что
• может одержать победу над нерешительностью.
• Меланхолики группируются при отсутствии лидеров с флегматиками, сангвиниками, при лидере-сангвинике - с флегматиками

ФЛЕГМАТИКИ

• Положительные личностные характеристики: не
• участвуют в конфликтах,
• уравновешены, в меру
• самолюбивы и
• самокритичны, с трудом
• заводят, но легко
• поддерживают
• знакомство, устойчивость,
• постоянство, надежность,
• терпеливость

• Проблемное поле: Позже всех
• созревают физиологически, не
• берут на себя миссию лидера,
• Медлительность, некоммуни-
• кабельность, социальный
• инфантилизм, попадает под
• влияние более инициативных
• Людей, лень

Психолого-педагогические рекомендации:

• повышенная требовательность за выполнение
• заданий, поощрение проявлений самостоятельности и
• активности, опора на предрасположенность к
• спокойным и расчетливым действиям в «горячей»
• обстановке, воздействие не только похвалой, но и
• порицанием, дополнительное стимулирование,
• побуждение к предварительному планированию своих
• действий, не добиваться немедленного выполнения
• требований, дать время и возможность примириться с
• необходимостью выполнить действие, проведение
• занятий с высокой нагрузкой.
• Группируются при лидере-холерике, лидере-меланхолике - с сангвиниками, при лидере-сангвинике - с меланхоликами.

4 установки ребенка по отношению к родителям и самому себе:

• Я нужен, любим и люблю вас тоже;
• Я нужен и любим, а вы существуете ражи меня;
• Я не любим, но я от всей души желаю приблизиться к вам;
• Я не нужен и не любим, оставьте меня в покое.

Типы отношений ребенка к родителям:

• дорожит семейными отношениями;
• родители авторитетны;
• относится безразлично;
• относится пренебрежительно;
• остро переживает семейную драму;
• тяготеет к одному из членов семьи.

Способы и приемы создания ситуации успеха.

• Установление психологического контакта (вербального, невербального), создание атмосферы доверия (доброжелательности): улыбка, обращение по имени, поглаживание, доброжелательный визуальный контакт, фразы типа:
• «Я рада тебя видеть»;
• «Мне приятно общаться с тобой»;
• «Как хорошо, что мы встретились» и т.д., все то, что можно отнести к «психологическому поглаживанию», постоянное проявление интереса ученику, сопереживание ему.

• Снятие чувства страха, освобождение психологического зажима: «Ничего страшного, если не получится, поищем другой способ...».
• Четкая инструкция, совет, как лучше выполнить планируемое, скрытая помощь:
• «Я полагаю, что удобнее было бы сделать... »; «Я знаю, что обычно начинают с... »;
• «Достаточно вспомнить вот эту часть и... »;
• «Я бы начала с... »;
• «Может быть, попробуешь...»;
• «Я думаю, ты не забудешь о... »;
• «Я прямо не дождусь, как появится вот эта деталь...

•  Авансирование личности, провозглашение ее достоинств.
• Авансирование в присутствии коллектива мобилизует активность ребенка, он прикладывает максимум усилий, чтобы оправдать данную ему характеристику:
• «У тебя это получится непременно»;
• «Конечно, ты это сделаешь, потому что ты (называется достоинство)»;
• «Твой сильный характер не боится неудач»

• Использование приема положительного подкрепления:
• переключение внимания ребенка с себя на дело путем усиления его социальной значимости:
• «Это нам необходимо»;
• «Это очень важно для нашей работы»;
• «Наше дело зависит от твоей работы» Использование приема персональной исключительности:
• «Только ты и можешь...»;
• «Никто, кроме тебя... »;
• «Именно ты способен это сделать...»

• Педагогическое внушение (через интонацию, пластику, мимику),
• передает веру в успех и дает импульсы к действию:
• «Начинай же!»;
• «Смелее, смелее!»;
• «У тебя получится...»
• Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношения ребенка к ней; позитивное оценивание, использование приема деятельной оценки, т.е. похвалить зато, что получилось хорошо. Вселение веры ребенку в его будущие успехи: «Вот видишь, у тебя получилось. В следующий раз ты сможешь выполнить более сложное задание».

Неожиданная радость

• Это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
• Некоторые приемы «неожиданной» радости:
• Прием «Лестница» или «Встань в строй». Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.
• Прием «Даю шанс». Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.
• Прием «Исповедь» или «Когда учитель плачет». Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик.

Общая радость

• Общая радость состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.
• Прием «Следуй за нами». Смысл состоит в том, чтобы
• разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность
• обрести радость признания в себе интеллектуальных сил.
• Реакция окружающих будет служить для него одновременно и
• сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом
• усилий.
• Прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”
• Прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно.
• Прием «Заражение» или «Где это видано, где это слыхано».

Радость познания

• Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности.
• Прием «Эврика». ». Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности.
• Прием «Линия горизонта». Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами

Выполнила:

• Учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 294
• Зарубина Н.О.