Проект "Каждый ученик - исследователь"
Проект программы «Каждый ученик - исследователь» в действии.
Автор: Сивцева Варвара Васильевна,
учитель начальных классов
МОУ «Намская средняя общеобразовательная школа №2»
Намское муниципальное управление образования
Республики Саха (Якутия)
Пояснительная записка
В современных условиях общество предъявляет высокие требования к подготовке
учащихся в научно- исследовательской работе, как одной из форм приобретения умений,
сопровождающейся расширением и углублением знаний.
Реальные возможности приобщить учащихся младших классов к исследовательской
деятельности, развить их творческие способности (проявление самостоятельности,
применение ранее усвоенных знаний и приобретение новых) имеет совместная работа
классного руководителя, учителей предметников и родителей в проекте «Каждый ученик
– исследователь».
При этом наибольший эффект дает внеурочная индивидуальная работа со
школьниками по интересам.
Ценность проекта заключается в том, что учащиеся и родители получают возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к
научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В
проекте удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с
организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии,
побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный
жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность.
Новизна проекта состоит в том, что в классе за четыре года обучения каждый ученик и
его семья занимаются исследовательской работой по интересам, подобная форма работы
успешно апробируется впервые.
Основные принципы реализации проекта – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность,
результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель проекта: создание условий для успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.
Задачи проекта:
– формировать представление об исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;
– обучать специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных
исследований;
– формировать и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
– развивать познавательные потребности и способности, креативность.
Формы и методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования,
самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция,
консультация.
Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция.
Возраст и количество обучающихся: 7 -11 лет.
Проект «Каждый ученик - исследователь» разработан совместно с родителями класса в
2004 году, предназначен для обучающихся 1-4 классов.
Занятия проводятся дифференцированно, с учетом возрастных особенностей
учащихся, ведется мониторинг интеллектуального развития учащихся и их интересов,
уровня их подготовки по предметам.
В проект включены также коллективные дела школьников. Это проведение
конкурсов рисунков, стихов, экологических акций, экскурсии в музеи, на природу,
участие на олимпиадах и научно-практических конференциях разного уровня.
Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации проекта:
– иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать
собственную точку зрения;
– владеть планированием и постановкой эксперимента.
Предполагаемые результаты реализации программы и критерии их оценки:
Результат
Критерии
Преодоление барьера боязни
проведения самостоятельных
исследований (коллективных и
индивидуальных)
Стремления и попытки использования
исследовательского метода обучения в основном
учебном процессе и повседневной практике
взаимодействия с миром
Получение специальных знаний,
необходимых для
самостоятельных исследований
Свободное оперирование понятиями: тема
исследования, проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, вывод, методы исследования и др.
Сформированность специальных
умений и навыков, необходимых
в исследовательском поиске
Проявляемые умения: видеть проблему, ставить
вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать
суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать свои идеи
Возросшие познавательные
потребности и развивающиеся
способности.
Положительная динамика детского отношения к
процессу познания и росту успешности основной
учебной деятельности. Изменение характера
познавательной деятельности в сторону повышения
степени самостоятельности
Первые шаги к исследованию.
Одним из самых сложных в методическом отношении этапов учебно-
исследовательской работы с детьми, как показывает наш опыт, является момент
первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность.
Первый шаг в этом деле, как и во многих других – самый трудный. Потому и педагоги
чаще всего спрашивают с чего и как начать работу с детьми в направлении
исследовательского обучения.
Большинство педагогов при этом обычно поступают просто, они стараются
подобрать интересную (с их точки зрения) и полезную тему исследования, а затем
предлагают ее учащимся. Обычно это в старших классах. Они, как правило, имеют
некоторый опыт, позволяющий как-то выполнить или имитировать исследование.
Особенность нашей работы в том, что мы проводим учебные исследования не с
подростками и старшеклассниками, а младшими школьниками.
Использование исследовательских методов обучения в начальной школе имеет ряд
существенных особенностей. Младшего школьника бесполезно «нагружать» темой
исследования. Он, конечно, исследователь от природы, но его на первых порах надо учить
всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести
эксперимент и т.п., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно.
Его природный дар исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе.
Большинство из них не хотят и не могут вести собственные исследования в течение
длительного времени. А другие выбирают тему, проводят исследование и делают доклад
сразу. На этом этапе большую помощь оказывают родители, их заинтересованное участие
и поддержка.
Более 10 лет работая по системе Занкова, где основополагающей методикой
является исследовательский метод, метод поиска, решения проблемы накопилось
несколько видов упражнений для развития исследовательских умений.
Виды упражнений:
Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы:
«Посмотрите на мир чужими глазами».
«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег…»
Необходимо продолжить рассказ, но несколькими способами: со своей точки зрения; с
точки зрения летчика, отправляющегося в полет; с точки зрения зайца или лисички в лесу.
«Составь рассказ, используя данную концовку».
«… и котёнок мирно заснул на руках у Маши».
Наблюдение как способ выявления проблемы.
«Тема одна – сюжетов много». Необходимо придумать и нарисовать как можно больше
сюжетов на одну и ту же тему. Например: «Лес», «Животные родного края», «По тайге»,
«Охота на зверей» и др.
«Рассказ на заданную тему». Тему игры объявляет учащийся, выходя к доске, например,
«Зима». Дети называют слова, связанные с этой темой. Учащийся записывает слова на
доске и составляет рассказ.
«Сочиняем сказку» (на экологическую тему). Используем методику И.В. Вачкова
«Конструирование сказок» (карточки с именами сказочных героев, работа по группам).
Дети или конструируют сказку, отобрав персонажи, или ведут повествование от лица
сказочного персонажа поочерёдно.
Игры – исследования для младших школьников (игровая технология С.
Броокшоу и С. Кейплан).
Этапы организации исследовательской работы:
1 этап – тренировочные занятия (карточки); выявление интересов ученика и его семьи.
2 этап – определение темы и сбор материала (карточки - план исследования).
3 этап – учащимися и родителями проводятся самостоятельные исследования,
4 этап - подготавливается папка исследователя и сообщения.
Правила выбора темы исследовательской работы (по Савенкову)
-Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его
-Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу
участникам исследования.
-Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,
необычности.
-Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена качественно, но
относительно быстро.
-Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем .
Классификация исследовательских работ:
Живая природа: 1.Зоология 2.Ботаника 3.Генетика 4.Природопользование
Человек: 1.Происхождение человека 2.Развитие человеческого организма
3.Медицина 4.Психология человека 5.Деятельность 6.Выдающиеся
мыслители.
Общество: 1.Цивилизации 2.Государства и страны 3.Исторические герои
4. Государственные деятели.
Культура: 1.Язык 2.Религия 3.Искусство 4.Образование
Земля: 1.География 2.Климат 3.Строение Земли
Вселенная: 1.Галактики 2.Солнце 3.Звезды 4.Инопланетные цивилизации
Наука: 1.Математика 2.Физика 3.Химия 4.Астрономия 5.История науки
Техника: 1.Траспорт. 2.Промышленность. 3.Техническое конструирование и дизайн.
4. Строительство
Экономика: 1.Финансы и производство. 2.Деньги и торговля. 3.Банки.
Алгоритм организации исследования:
Например, направление – «живая природа», область знаний – «зоология»:
1.Где живет?
2.Чем питается?
3.Основные особенности: тип животного; класс; отряд; семейство; род; вид.
4.Поведение.
5.Кто главные враги.
6.Собственные наблюдения, эксперименты
7.Итоги наблюдения, эксперимента
8. Выводы, заключение
Теперь предстоит только конкретизировать тему исследования (например: медведи,
жирафы, киты и др.) и данные «ключи», помогут «открыть двери в неизвестное» и при
этом систематизировать полученные знания.
«Выдающиеся мыслители» или «государственные деятели». В этом случае,
можно воспользоваться примерно такой схемой:
1.Общая характеристика личности выдающегося человека.
2.Где и когда родился.
3.Характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т.п.).
4.Где провел жизнь.
5.Первые серьезные работы.
6.Основные достижения и результаты деятельности.
7.Основные работы о нем.
8.Как к нему относились современники.
9.Как к нему относятся в наше время.
Теперь выберем личность (например, Леонардо да Винчи, Петр I, М.К.Аммосов,
И.Е.Винокуров и.т.д.)
Мониторинг учебно-исследовательской деятельности учащихся.
О результате. Любая учебная работа ребенка, учебно-исследовательская не
является исключением, должна быть доведена до результата. Для настоящего творца-
исследователя окончание одной работы это лишь начало следующей, поэтому нам надо
стремиться к фиксации моментов завершения творческих проектов детей и каких-то
цельных частей детских исследований. В воспитательном отношении недопустимо
бросать дело на полпути.
Моментом завершения детской учебно-исследовательской работы должно являться
не только индивидуальное признание ее завершенности учителем, а непременно
публичное представление и коллективное обсуждение. Для подведения итогов
исследований в научном мире взрослых разработано множество специальных форм:
семинары, конференции, симпозиумы, защиты и др.
Проблема определения степени результативности учебно-исследовательской
деятельности учащихся лишь внешне представляется простой. На самом деле она очень
сложна. Во-первых, надо четко определиться с тем, что нам следует считать результатом.
Попробуем в этом разобраться.
На всех этапах учебно-исследовательской работы мы должны ясно осознавать, что
основной ожидаемый нами результат – развитие психики ребенка. Речь идет, конечно же
не только о интеллектуальном и творческом развитии, но и развитии психосоциальной
сферы личности ребенка. Кроме развития когнитивных потребностей и способностей, мы
должны заботиться о расширении детского кругозора, приобретение ребенком знаний,
умений и навыков, развитии его социального интеллекта.
Этот результат не так нагляден, как нам бы хотелось, а потому всегда возникает соблазн
подменить его другим, важным, но все же второстепенным результатом. Это то, что
создает ребенок «своей головой» и руками – доклад, макет, отчет и тому подобное.
Для педагога главный результат учебно-исследовательской работы не просто
красивая, детально проработанная тема, подготовленное ребенком сообщение,
«технический рисунок», или склеенный из бумаги макет и компьютерная презентация.
Педагогический результат – это, прежде всего, опыт самостоятельной, творческой,
исследовательской работы, психические новообразования, отличающие истинного творца
от простого исполнителя, новые исследовательские знания, умения и навыки.
Конечно, талантливо выполненное исследование должно породить хороший
доклад, красивые графики, четкие схемы и другие внешние проявления. Но следует
понимать, что так бывает далеко не всегда. Отчасти поэтому школы, хорошо работающие
в направлении исследовательского обучения, не всегда оказываются победителями
престижных конкурсов детских исследовательских работ. Участвовать и побеждать в
конкурсах – это самостоятельная работа, особый спорт. И также как спортивные
достижения не являются однозначным признаком здоровья, так и победы и поражения на
конкурсах детских исследовательских работ, не являются стопроцентным свидетельством
степени успешности учебно-исследовательской работы с детьми.
Результатом плодотворной исследовательской работы можно считать улучшение
качества учебной деятельности, повышения мотивации учения, определение своего круга
интересов и склонностей.
Результаты диагностики учебной деятельности 4 «б» класса НСОШ №2
Учебная деятельность
100
100
100
100
69
71
0
80
0
20
40
60
80
100
120
3 кл 4 кл 1 кл 2 кл
2002-03 гг 2003-04 гг 2004-05 гг 2005-06гг
усп-сть качество
Презентация детской работы
В каком виде представляются на конкурс детские работы? Этот важный вопрос
естественно возникает у каждого потенциального участника и его руководителя.
· Работа должна быть представлена так, чтобы исследовательские усилия и
достижения автора были освещены в максимально полном объеме;
· Представляемый материал должен быть хорошо структурирован, для этого его
следует изложить ясно, стройно, логично и доказательно;
· Презентация должна быть наглядной, рисунки, плакаты, чертежи, фотографии,
фильмы, макеты могут быть очень полезны. Также не будут лишними: таблицы, графики,
схемы, карты и др. Одно важное требование – все это должно быть выполнено самим
ребенком;
· Автор должен не только свободно владеть материалом, но и быть готовым к защите
своих идей.
Мониторинг научно–исследовательской деятельности учащихся.
Первые шаги: в 2005г. во втором классе на улусном НПК «Ступеньки в науку» наши
исследователи участвовали вне конкурса и доклады в основном носили реферативно-
исследовательский характер:
1.Попов Серёжа «Пауки и «Человек-паук» -сравнивал «Человека-паука с особенностями
настоящих пауков;
2,Винокурова А. «Литературные коты и кошки», изучив литературных кошек придумала
свою сказочную кошку
3.Байрак Л. «Собаки», подняла тему бродячих собак на улицах нашего села;
4.Зелихов В. «Наши арт-терапевтические рисунки», заразил весь класс рисованием
раскрашиванием;
5.Протопопова С. «Мой аквариум»- рассказала о своих рыбках;
6.Григорьева М. «Комбинаторные задачи»-- по-своему раскрыла решение комбинаторных
задач, придумала сама 25 задач и выпустила задачник.
Первые успехи: В третьем классе в региональной поисково-исследовательской
конференции «Виноградовские чтения» все 3 участника заняли призовые места:
Протопопова С. «Традиционные якутские сумочки из материала «хабах»- 1 место,
Винокурова А. «Тайны живой воды» - 2 место
Григорьева М. – 3 место (рук.Дьяконова М.П.)
В 2007 году на 1 улусной юношеской конференции приняли участие 5 мальчиков в
четырёх разных секциях.
1 место в секции «Здоровье и ЗОЖ» занял Зелихов В. «Полезны ли жвачки и газ. соки»
2 место- Новиков У. «Наша школьная столовая»
3 место в секции «Архитектура и дизайн» занял Москвитин К (рук. Павлов А.А.)
В 2008г. на улусной НПК «Ступеньки в науку» приняли участие 16 докладов (18
учащихся) в разных секциях. Из них заняли
1 место – 3 работы
2 место – 5 работ (6 учащихся)
3 место - 1 работа
На региональных «Виноградовских чтениях» приняли участие 12 докладов,1
доклад-заочно
1 место – 1 доклад (Попов С. «Мои мультики»)
2 место – 3 доклада (Гуляева К. «Моя родословная», Белоусова О.,КолесоваТ «Влияние
музыки на рост и развитие дрожжевого грибка», Москвитин К, «История одной
фотографии)
На улусных Аммосовских чтениях, посвящённых 110-летию М.К.Аммосова из 2
поисково-исследовательских докладов работа «Книжка о Максиме» (Корякина А,
Лукинова Н.) стала победителем НПК, а работа «История одной фотографии (Москвитин
К.) получила поощрительный приз.
Практическая значимость проекта или как использовать исследования наших
учащихся после завершения работы..
1. Использование научно-исследовательских работ учащихся для создания электронных
пособий.
Работа учащихся включена в электронное пособие «Ча5ылхай Максим» - о жизни и
деятельности М.К.Аммосова и награждена Дипломом за лучшее представление опыта
работы на тему «М.К. Аммосов в научно – исследовательской работе учащихся» на Х
республиканской научно- практической конференции «Новые технологии в образовании:
расширяя горизонты» и Министерства Образования РС(Я).
6 докладов включены в электронно-методическое пособие «Человек-творец своего
здоровья», как элементы уроков по окружающему миру, награжденное Дипломом Х
республиканской научно-практической конференции.
5 работ учащихся включены в электронное пособие «В помощь классному
руководителю» как интересные темы для проведения классных часов. Работа награждена
благодарственным Письмом ИПКРО. Все пособия разработаны учителями начальных
классов нашей школы.
Так мы продлили дальнейшую «жизнь» наших докладов. Теперь ребята участвуют
в проведении классных часов, различных уроков в других классах по приглашению
учителей.
2. Исследовательская работа не замыкается только в себе. Работу каждого знают все
одноклассники и активно включаются в аналитическую, экспериментальную
деятельность. Вместе с детьми мы проводили социологические, психологические
исследования учащихся начальных классов и своих одноклассников (Приложения).
Каждый знал содержание работы других и помогал в подборе данных, литературы,
заполнял анкеты, интересовался результатами, увидев эксперименты, опыты товарища, с
удовольствием повторяли и проверяли их сами.
В этом особая ценность проекта «Каждый ученик - исследователь».
Учащиеся в ходе работы узнали:
1. Можно самим делать арт-терапевтическую коррекцию своего настроения (доклад
Зелихова В., на каждого ученика составлена характеристика и рекомендации по
самоконтролю.)
2. Настольные игры, особенно их придумывание развивает логику и мышление (доклад
Охлопкова А., Григорьевой М.) Научились сами придумывать экономические ребусы,
кроссворды, чайнворды, задачи, загадки…
3. О влиянии музыки и добрых слов на рост и развитие всего живого (доклады Белоусовой
О, Колесовой Т., Григорьевой М.)
4. Здоровый образ жизни – это не только соблюдение режима дня, но и калорийное
питание, закаливание организма, тренировка (доклады Новикова У «Наша школьная
столовая»., Уваровской Л. «Как рождается цирковой номер») Всем классом участвовали в
республиканском конкурсе циркового искусства «Мамонтёнок 2007» и стали
дипломантами, нам присвоили звание действующего филиала.
5. Приоткрыли тайны живой воды и способы её использования (доклад Винокуровой А.)
6. Узнали и сами участвовали в процессе создания пластилиновых мультиков (Попов С.)
7. Знаем о пользе и вреде жевательных резинок и газированных соков.(доклад Зелихова
В.)
8. О траве – спасительнице народа саха (уёрэ от), о лекарственных травах Якутии, о мёде и
пчёлах (доклад Колесова Дь, Изюковой Н. )
9. Много узнали о национальных традициях, передающихся из поколения в поколение
(Протопопова С., Гуляева К. )
Результаты диагностики 4 «б» класса
Результаты
диагностики
4 «б» класса НСОШ № 2
40
23
18
16
12
6
62
51
0
10
20
30
40
50
60
70
2007-08 2005-06
беглость гибкость
оригинальность точность
• диагностика
образного
творческого
мышления
• диагностика
вербального
творческого
мышления
• диагностика
творческого
мышления
3. Умение анализировать, исследовать, доказывать и высказывать своё мнение отражается
и в учебной деятельности, повышается качество учёбы, учебная мотивация.
Уровень мыслительной деятельности
учащихся нашего класса.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
I II III IV
3 чел
.
8 чел.
2005 –
7 чел
0
1
2
3
4
5
6
7
8
I II III IV
06 год
2 чел.
8 чел.
8 чел.
2007 – 08 уч. год
Из доклада Охлопкова А.
Их этих исследований следует, что в нашем классе к четвертому году
обучения нет ребят с низким уровнем мыслительной деятельности, 2
уровень снизился до двух человек, высокий уровень у 16 учащихся.
4. Из этих исследований следует, что в нашем классе к четвёртому году обучения нет
ребят с низким уровнем мыслительной деятельности, второй уровень снизился до двух
человек, высокий уровень у 16 учащихся.
Диагностика выявления предпочтений настольных игр.
0
50
100
150
ноябрь
89,4
42,1
21
5,2
5,2
5,2
март
89,4
100
84,2
42,1
100
31,5
компьют.
Игры
шашки,
шахматы
нац.
Игры
конструк
торы
кроссво
рды.
мозаика
Диагностика выявления предпочтений
настольных игр.
Результаты выполнения
психодиагностической работы
0
5
10
15
ниже ср. средн. высокая
осведомл
классиф.
аналогия
обобщен.
0
5
10
ниже
сред
высокая
осведомл.
классиф.
аналогия
обобщен.
2005-06 год.
2007-08
2
Четырёхлетний плодотворный труд над этой проблемой показал большую
значимость работы как для учителя, так и для детей и их родителей. Только при
совместном взаимодействии с родителями, при их заинтересованной помощи можно
добиться успеха в организации научно-исследовательской, поисковой деятельности.
Проект «Каждый ученик – исследователь» в начальных классах можно считать одной из
активных форм работы учитель - ученик - родители, дающий огромный моральный и
учебный эффект.
Приложение 1. Участие в улусных и региональных научно - практических
конференциях учащихся класса.
Приложение 2. Психологическая диагностика учащихся 4 «б» класса.
Приложение 3. Результаты диагностики адаптированности в 4 «б» классе
Приложение 4. Результаты диагностики интересов учащихся 4 «б» класса.
Литература:
1. Виноградова Н.Ф. Поглазова О.Т. Учимся познавать мир. М. Вентана – Граф. 2006.
2.Савенков А.И. Об организации научно-исследовательских работ дошкольников и
младших школьников. М. 1998г
3.Савенков А.И. Как организовать исследовательскую деятельность младших
школьников.
«Начальная школа» ж., 2005. №4
4.Положение всероссийского конкурса «Я - исследователь» детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
5.Организация исследовательской деятельности младших школьников (серия статей)
«Начальная школа» (газета) 2007г. №№ 4-11
6.Нечаева Н.В. Организация урока в системе занкова. Проблемы. Факты. Комментарии.
М. Чистые пруды. 2006.
7.Нечаева Н.В. Система Занкова глазами родителей. «Практика образования» №№ 5,6
2007г.
