Ученики на Учителя.com


Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах

Филонова Валентина Николаевна,
учителя начальных классов,
МБОУ «СОШ № 7», г. Мариинск, Кемеровская область.
Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах
Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными,
как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной
практике «словарными». Работу по освоению таких слов, строят в несколько этапов.
Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо
организованная, педагогически целесообразно построенная работа.
Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним
из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение
словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения
учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного
словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. В целях повышения речевой
культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение
активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего
словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют
содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.
1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых
для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или
неточно.
2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических
форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж
существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов,
килограммов).
3. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому
произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель,
позвонит, красивее, километр и др.).
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо
проводить словарно-орфографическую работу.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и
систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и
насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и
прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в
тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной
работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным
компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического
значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым
отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом
развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя,
которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его
настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и
письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении
всякого другого предмета”.
Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных
слов. Иногда лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях
дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с
предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или сам
предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме. Когда наглядное
объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание слова путём
краткого словесного толкования.
Возможно применение следующих способов определений:
а) путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);
б) путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых
называют данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи);
в) описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);
г) путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).
Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без
употребления его в речи, и главное – это учить детей правильному и точному
употреблению слова.
Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию
правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их
написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат
прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять
разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение
учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.
Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии,
и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических
категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Целесообразно
использовать следующие задания:
1) различные виды работы с орфографическим словарем;
2) подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с
непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов;
3) разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической
структуры слова, в процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в
слове;
4) подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать
свою мысль выразительно, ярко, красиво;
5) “проникновение в тайну” слова - этимология слова помогает ученику понять, почему
именно так мы пишем слово, узнавание происхождения слова очень увлекательно для
детей младшего школьного возраста;
6) различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из
стихотворений; разгадывание кроссвордов;
7) составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов
мини-рассказы.
При обучении детей правописанию обязательно надо использовать орфографический
словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и
специальное издание для школьников, и самодельный словарик с собственными
иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику
необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.
Из упражнений, связанных с использованием словаря, хорошо применять
следующие:
а) устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в
нахождении в них “опасного” при письме места;
б) выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и
прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и другие, приветствуются и
собственные классификации детей);
в) списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по
словарю, пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к
орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа
слова;
г) упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.
Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро
схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным
спутником ученика в его повседневной работе на уроках.
Материал для работы со словарными словами.
Подбор однокоренных слов: адрес, адресат, адресант, адресный, адресок,
переадресовка; берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.
Разбор слова по составу: для такой работы часто предлагаем слова, однокоренные
тем, которые изучаются в словаре учебника: аптечный, багажник, валенок, газетчик,
дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.
Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов. Синонимы: алмаз – бриллиант,
алфавит - азбука, весело – радостно, ветер – ураган – вихрь, воин – боец – солдат – витязь.
Антонимы: богатство – бедность, быстро – медленно, весело – грустно, дорога – аллея,
шоссе, спасибо – пожалуйста, устный – письменный, мороз – жара, пришел – ушел.
Этимологические сведения: аквариум (от лат. слова aqua “вода”), аллея (от франц.
слова allee “проход, дорога”), бутерброд (из немец. яз. butter “масло” + brot “хлеб”),
велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox “быстрый + pe “нога”).
Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа не
только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка,
воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё: без году неделя (совсем
недавно), белая ворона (необычный, странный человек, который сильно выделяется среди
других людей), беречь как зеницу ока (тщательно, заботливо оберегать что-либо).
С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и
вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д. Аппетит приходит во время
еды. Слово не воробей, вылетит – не поймаешь. Тот герой, кто за Родину горой.
Письмо по памяти отрывков стихотворений, которые включают в себя словарные
слова.
Белая берёза Одеяло убежало,
Под моим окном Улетела простыня.
Принакрылась снегом, И подушка, как лягушка,
Словно серебром. (С. Есенин) Ускакала от меня. (К. Чуковский)
Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.
Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)
Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)
Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у
учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному
запоминанию. Необходимо чтобы ребенок использовал одно и тоже слово 5-7 раз в
разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно
овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.
Скачать материал

Начальная школа - еще материалы к урокам: