Тесты в начальной школе

Автор: Улюкова Наталья Николаевна,

Содержание:

Введение………………………………………………………………………..….3-7

Раздел 1. История и теория возникновения тестов………………………..…8-10.

Раздел 2. Тесты – одно из средств проверки и оценки результатов обучения

школьников.

2.1.Важнейшие положения тестового контроля………………………………11-12

2.2. Подходы создания тестов……………………………………...…………….13

2.3 Функции тестов………………………………………………………...…14-15

2.4 Виды тестов…………………………………………………………….. 15-16

2.5 Требования к составлению тестов………………………………...…….17-18

2.6 Правила составления тестовых заданий…………………………….….18-20

Раздел 3. Из опыта работы по использованию тестов для контроля знаний,

умений и навыков учащихся начальной школы…………………………..…..20-21

Заключение…………………………………………………………………..….21-22

Литература…………………………………………………………….…….………23

Приложения…………………………………………………………..…………24-29

Введение

Общество на современном этапе своего развития предъявляет все новые,

более высокие требования к качеству образования, что предполагает

переосмысление образовательного процесса. Во многих странах мира стоит

проблема повышения надежности и эффективности контроля качества

образования. Для ее решения проводятся исследования учебных достижений

обучающихся, разрабатываются и апробируются различные системы

педагогического мониторинга, построенные преимущественно на нормативном

тестовом контроле знаний и умений обучающихся.

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости

модернизации системы образования. Современные образовательные тенденции

обусловили необходимость обновления образовательного процесса в начальной

школе. Указанные изменения предусматривают ориентацию на создание

условий:

- для развития у детей способности самостоятельно решать проблемы на основе

использования социального и собственного опыта;

- для формирования способностей объяснять явления социальной и духовной

жизни;

- для развития личностных качеств, обеспечивающих социализацию и

самореализацию личности в условиях меняющегося общества.

Новые требования к выпускникам школ включают формирование умений

самостоятельно определять цели, нормы и формы деятельности, делать выбор,

оперативно находить необходимую информацию.

Образовательные стандарты второго поколения в качестве основной цели

обучения называют «развитие личности учащихся на основе освоения

универсальных способов деятельности». Деятельностный подход в обучении

основан на исследованиях Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,

П.Я. Гальперина, в которых указывается на зависимость познавательного

развития учащихся от характера организации их деятельности, в первую

очередь учебной.

Умение учиться – особое, отличное от других школьных умений. Именно

его сформированность создаёт основу для перехода ребёнка на новую ступень

личностного развития: он учится приобретать знания.

Главная задача начальной школы – научить учиться. Для этого выпускник

начальной школы должен овладеть компонентами учебной деятельности:

- самостоятельно разбираться в учебной задаче;

- находить способ её решения;

- сравнивать свой результат с правильным ответом;

- адекватно оценивать себя и свои действия;

- научиться применять полученные знания в любой нестандартной ситуации.

В рамках федерального эксперимента по совершенствованию структуры и

содержания общего образования, обучающиеся четвёртых классов начальной

школы, выполняют задания по русскому языку и математике в тестовой форме

по принципу ЕГЭ.

В настоящее время школа – один из основных потребителей тестов. Спектр

использования тестов в школьной практике очень широк: распределение детей

по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы

школьного обучения, выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны,

и, одарённых, с другой стороны, оценка причин академической

неуспеваемости, учебные и профессиональные консультации учащихся средних

школ и колледжей и так далее.

Тестовая форма стала довольно актуальной и значимой в обучении. Тесты

способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями,

умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя

перехода от привычной роли наставника и контролёра к позиции

наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше

помогает детям учиться самостоятельно, фиксировать и анализировать

индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.

Урок нуждается в технологиях, позволяющих детям самим влиять на то, что

и как они изучают. Одной из технологий, выявляющей позитивные и

проблемные зоны усвоения учебного материала каждым учащимся, является

тестовая технология.

С помощью тестов, в отличие от обычных проверочных работ, удобно

проводить контроль, потому что обычная контрольная работа оценивает

конкретный результат, а тест позволяет установить его причину, благодаря

поэтапному выполнению заданий, проверяющих те знания и умения, из

которых складывается этот результат.

Тесты предоставляют обучающимся возможность проявить

самостоятельность, индивидуальность, способствует обучению младших

школьников процессуальному самоконтролю. Таким образом, тест позволяет

определить не только «проблемную зону», но и конкретную «болевую точку»,

даёт возможность установить причину итоговой неудачи и построить

соответственно коррекционную работу.

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая

технология контроля над качеством учебных достижений учащихся, снижает

уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение

самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые

варианты ответов, делать выбор правильного ответа.

Модель работы над тестами: «Вызов – осмысление содержания – рефлексия».

Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы

начальной школы, но уже стала актуальной.

Формирование у учащихся умения работать с тестами можно и нужно начинать

с начальной школы. Назначение тестов - не только и даже не столько контроль

и оценка знаний, умений – сколько диагностика состояния и проблем

возникающих у учащихся на каждом этапе изучения программного материала.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что объектом исследования

является проблема диагностического объективного контроля качества усвоения

обучающимися учебного материала, а предметом – тестовая форма контроля, в

частности особенности её разработки и проведения в традиционной системе

обучения.

Существует много мнений "за" и "против" использования тестов.

Одни рассматривают тесты как средство преобразования учебного процесса в

сторону его технологизации, снижения трудоемкости и становятся

энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли

педагога, а результаты тестирования не достаточно достоверными. Однако,

следует отметить, что именно тестирование постепенно становится основной

формой сдачи экзаменов. С 2009 года для всех выпускников школ основной

формой итоговой государственной аттестации в школе Российской Федерации

является Единый Государственный Экзамен. И реалии таковы, что требуется

обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью в

течение года следует оценить уровень усвоения материала учениками и

формировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки

позволят учащимся при сдаче ЕГЭ реально повысить балл. Также во время

таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки

саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство

измерения и контроля знаний учеников, становится основой обучающего

процесса в российской школе.

Преимущества

Тестирование является более качественным и объективным способом

оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры

проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в

равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически

исключая субъективизм преподавателя. По данным английской ассоциации

NEAB, занимающейся итоговой аттестацией учащихся Великобритании,

тестирование позволяет снизить количество апелляций более чем в три раза,

сделать процедуру оценивания одинаковой для всех учащихся вне зависимости

от места проживания, типа и вида образовательного учреждения, в котором

занимаются учащиеся.

Тесты это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может

включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен

обычно выносится 2-4 темы, а на письменный — 3-5. Это позволяет выявить

знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при

вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень

знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест это более точный инструмент, так, например, шкала оценивания теста из

20 вопросов, состоит из 20 делений, в то время, как обычная шкала оценки

знаний — только из четырёх.

Тестирование более эффективно с экономической точки зрения. Основные

затраты при тестировании приходятся на разработку качественного

инструментария, то есть имеют разовый характер. Затраты же на проведение

теста значительно ниже, чем при письменном или устном контроле.

Проведение тестирования и контроль результатов в группе из 30 человек

занимает полтора два часа, устный или письменный экзамен — не менее

четырёх часов.

Тестирование - это более мягкий инструмент, они ставят всех учащихся в

равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что

приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Существует много мнений "за" и "против" использования тестов. Одни

рассматривают тесты как средство преобразования учебного процесса в

сторону его технологизации, снижения трудоемкости и становятся

энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли

педагога, а результаты тестирования не достаточно достоверными. Однако,

следует отметить, что именно тестирование постепенно становится основной

формой сдачи экзаменов.

Недостатки

Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и

включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам,

но не всегда позволяют судить о причинах этих пробелов.

Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни

знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и

методологические знания.

Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при

тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет

достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

Обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия

специальных мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При

повторном применении теста желательно внесение в задания изменений.

В тестировании присутствует элемент случайности. Например, учащийся,

не ответивший на простой вопрос, может дать правильный ответ на более

сложный. Причиной этого может быть, как случайная ошибка в первом

вопросе, так и угадывание ответа во втором. Это искажает результаты теста и

приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе.

Раздел 1. История и теория возникновения тестов

История тестов

Сегодня тесты активно используются в образовательном процессе. А

задумывались ли вы над тем когда же появился первый тест? Как оказалось,

история возникновения и использования тестирования как диагностического

метода уходит в глубь веков. Есть сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в

странах Древнего Востока использовались системы конкурсных испытаний

интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на

правительственные должности. Однако всё вышеперечисленное нельзя назвать

тестами в современном понимании этого термина.

Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за

рубежом. В школьной практике тесты начали применяться Ф. Галтоном в 1892

году. В 1894 году впервые в школах появились тесты

успешности (для проверки знаний, умений и навыков

учащихся по отдельным учебным дисциплинам – первыми

стали применяться тесты для проверки правописания).

Американец В.А. Макколл разделил тесты на

педагогические (Educational Test) и психологические

(Intelligence Test) Макколл обосновал цель использования

педагогических тестов – объединение в группы учащихся,

усваивающих равный по объёму материал с одинаковой

скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается

американский психолог Э. Торндайк (1874—1949). Ему приписывают

разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга

«Введение в теорию психологии и социальных измерений». Признанный

авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк выделяет три

этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и

первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других,

предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и

проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент

умственного развития.

2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии школьного тестирования,

приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и

ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б.

Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике

большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения

интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен

предложил общие основы использования корреляционного анализа для

стандартизации тестов.

3. С 1931 г. начинается современный этап развития тестирования. Поиски

специалистов направляются на повышение объективности тестов, создание

непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики,

подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более

совершенных средств предъявления и обработки тестов, накопления и

использования диагностической информации.

Застой в разработке тестов и их применении продолжался около сорока лет –

с середины 30–х до конца 70–х годов, после чего вновь стали появляться

публикации по этой проблеме, направленные как в пользу тестов, так и против

них. Типичные аргументы оппонентов тестового метода сводились, в

обобщённом виде, к следующим утверждениям:

- тесты используются в капиталистических странах, где с их помощью

решаются вопросы расовой и классовой дифференциации:

- применение тестов унижает достоинство личности, особенно в случаях, когда

получаемые баллы оказываются ниже среднего уровня;

- никакие методы измерения не могут заменить преподавателя и личный опыт;

- в педагогике нет, и не может быть точной единицы измерения, и потому не

следует терять время, силы и средства на разработку неточных методов.

В этих утверждениях много спорного, и даже ошибочного. Что касается

применения тестов для целей расовой и классовой дифференциации, то вряд ли

здесь надо винить тесты. Как всякое средство, они могут быть использованы в

пользу или во вред, в зависимости от идеологии, политики, компетенции,

целевых установок и т.п. О возможном унижении достоинства личности,

наклеивания ярлыков и т.п. можно сказать, что для предотвращения

неприятных последствий такого рода, если это вообще возможно при

культурной работе, разработаны специальные правила обращения с тестами и

испытуемыми. В этих правилах все возникающие вопросы этического

характера предусмотрено решать в пользу личности. Соблюдение этических

норм является непременной частью профессиональной подготовки тех, кто

работает с тестами.

Тестовые методы не призваны заменять учителя и его личный опыт, а

наоборот. Во-первых, призваны помогать ему, освободив его от рутиной

работы и дать, тем самым, ему возможность сосредоточиться на повышении

качества преподавания. Во – вторых, хотя точность педагогических измерений

и не может сравниться с точностью физических измерений, преимущество

первых, тем не менее, достаточно очевидны.

Раздел 2. Тесты – одно из средств проверки и оценки результатов

обучения школьников.

2.1. Важнейшие положения тестового контроля

Слово "тест" вызывает у людей самые различные представления. Одни

полагают, что это вопросы или задачи с одним готовым ответом, который надо

угадать. Другие считают тест формой игры или забавы. Третьи пытаются

истолковать это как перевод с английского слова "test", (проба, испытание,

проверка).

В общем, по этому вопросу нет единства мнений. Тем более что в учебниках

педагогики об этом не пишут. А если где и пишут, то нередко написанное

трудно понять. Не случайно размах мнений о тестах оказывается слишком

широким: от суждений обыденного сознания до попыток научного

истолкования сущности тестов. В науке проводят существенные различия

между простым переводом слова и смыслом понятия.

В науку слово «тест» попало уже из английского языка, где означает

«испытание, проба, проверка».

По словарю, тест - это стандартизированное, часто ограниченное во времени

испытание, предназначенное для установления количественных и качественных

индивидуально - психологических различий. Этот термин был введён Р.

Кэттеллом, а первый тест создал выдающийся английский учёный Френсис

Гальтон.

Педагогическое тестирование — это форма контроля знаний обучающихся,

основанное на применении педагогических тестов.

Актуальность данного исследования обусловлена потребностью общества и

государства в качественном образовании. Возрастает необходимость

применения эффективной системы контроля и оценки результативности

обучения. Заметно улучшить образовательный процесс позволяют тесты, так

как обладают рядом преимуществ перед другими методами контроля знаний.

Однако, важно не только планомерно и систематически осуществлять

тестовый контроль, но и правильно его организовывать. Учитывая

вышеизложенное, проблема организации и проведения тестирования младших

школьников является актуальной, требующей своего разрешения в рамках

специального педагогического исследования.

Объект исследования – педагогический процесс в начальной школе.

Предмет исследования – содержание деятельности учителя по организации и

проведению тестирования в начальной школе.

Цель исследования – разработка системы тестовых заданий, направленных на

выявление качества учебных достижений младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования.

2. Выявить особенности организации и проведения тестирования в

педагогическом процессе начальной школы.

3. Определить эффективность опытно-экспериментальной работы по

применению тестирования как средства контроля за качеством учебных

достижений младших школьников.

4. Разработать практические рекомендации учителю по организации

тестирования в начальной школе.

Методологической основой исследования являются основные положения

диалектико-материалистической философии, теории познания, теория

формирования личности и ее активности в деятельности, государственные

документы Российской Федерации

Методы исследования:

теоретические – анализ, синтез, абстрагирование;

эмпирические – наблюдение, тестирование, беседа, изучение школьной

документации, изучение продуктов деятельности учащихся, педагогический

эксперимент.

2.2 Подходы создания тестов

В теории педагогического тестирования существует два подхода к созданию

тестовых заданий: нормативно-ориентированный и критериально-

ориентированный.

В рамках нормативно-ориентированного подхода разрабатываются тесты

для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнение

происходит путём сопоставления результатов каждого учащегося с

результатами его сверстников, выполнявших тот же самый тест.

При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для

сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к

усвоению объёмом знаний, умений или навыков. Упор делается на то, что

может выполнить ученик и что он знает в рамках конкретного содержания, а не

то, как он выглядит на фоне других. Процент правильного выполнения заданий

рассматривают как уровень подготовки или как степень овладения общим

объёмом содержания курса.

Критериально-ориентированные тесты помогают:

- собрать полную и объективную информацию об учебных достижениях и

каждого учащегося в отдельности, и группы учеников;

- сравнивать знания, умения и навыки ученика с требованиями, заложенными в

государственных образовательных стандартах;

- оценить эффективность профессиональной деятельности учителя;

- оценить эффективность различных программ обучения.

Тестирование помогает каждому учащемуся выявить возможные затруднения,

а также своевременно исправить ошибки в усвоении содержания учебного

материала.

2.3.Функции тестов

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля

результатов обучения младших школьников необходимо вспомнить об

основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделяются

среди них основные функции тестов:

социальная, которая выражается в требованиях, предъявляемых обществом к

уровню подготовки ребёнка младшего школьного возраста. В ходе оценки

знаний с помощью тестов определяется соответствие умений и навыков,

достигнутых учащимися установленным государственным стандартам.

образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний,

практических умений и навыков, повышении их качества (точность, полнота,

осознанность, отсутствие пробелов, ошибок).

учетно-контрольная (информационная), которая систематически позволяет

учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого

ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

контрольно-корректирующя (диагностическая), которая обеспечивает связь

«учитель - ученик», для внесения коррективов в методику обучения,

перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и

пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;

развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания,

мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств

личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и

обязательность, самостоятельность и аккуратность.

обучающая, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать

внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих

идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и

углублению знаний учащихся;

воспитательная (мотивационная), которая стимулирует учащихся к

дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у

школьников умение самоконтроля и самооценки;

аттестационная, которая связана с характеристикой уровня обученности

школьника, является основой его аттестации, а также важнейшим компонентом

аттестации работы учителя образовательного учреждения;

функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты помогают

учителю оценить свои достижения, обнаружить недостатки и ошибки в своей

педагогической деятельности

2.4 Виды тестов

На уроках в начальной школе используются следующие виды тестов: по

форме, по способу предъявления, по цели назначения, по виду деятельности, по

месту использования, по объему содержания и времени проведения.

Виды тестов по форме:

- тесты закрытого типа (задания с выбором верного ответа из набора

предлагаемых вариантов);

- тесты открытого типа (ввод предполагаемого ответа на задание самим

тестируемым).

- тесты комбинированного типа (задания с выбором и вводом правильного

ответа)

Виды тестов по способу предъявления:

- с предъявлением готового ответа;

- с предъявлением ответа в краткой форме;

- с предъявление развернутого ответа.

Виды тестов по цели назначения:

- первичное закрепление;

- контроль ЗУН;

- разминка в начале урока;

- тренажер.

Различные виды тестовой деятельности:

- самостоятельная работа;

- контрольная работа;

- фронтальный устный опрос;

- тренировочная работа;

-зачетная работа;

- индивидуальный опрос по карточкам;

- заполнение пропусков;

- сопоставление явления (события) и его характеристики;

- распознавание понятия;

- составление последовательности.

Таким образом, различные виды деятельности кроме диктантов, изложений

и сочинений можно проводить в форме тестов.

Виды тестов по месту использования (этапы урока):

- актуализация знаний;

- первичное закрепление;

- упражнения;

- контроль знаний

Виды тестов по объему содержания и времени проведения (контроль

знаний обучающихся):

- стартовый контроль;

- тематические тесты;

- итоговый контроль;

- промежуточная аттестация;

- итоговая аттестация.

Тесты предполагают владение учащимися определённым объёмом

информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или

повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить

достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися

учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты

разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-

ориентированного подхода в обучении.

Выбирая индивидуальный подход, учитель проводит тестирование с каждым

учеником по отдельности, подбирая соответствующие тесты для конкретного

учащегося. Данный подход требует больших временных затрат, но позволяет

учителю контролировать функциональное состояние каждого испытуемого

(тревожность, утомляемость и др.) и оказывать необходимую помощь тем

ученикам, у которых возникли затруднения при работе с тестами во время

группового тестирования.

2.5 Требования к составлению тестов

Учитель должен помнить, что существует требования к структуре теста, к

комплекту заданий, которые в него войдут:

 составлению заданий должен предшествовать анализ программы

начальной школы по предметам;

 язык теста, инструкции, должны соответствовать языку, инструкциям

учебника начальной школы (подчеркни, вставь, допиши, найди и т. п.);

 структура заданий должна определяться значимостью изученного

материала (чем важнее изученная тема, тем большим количеством

вопросов она представлена);

 формулировки заданий должны быть разнообразны (это разовьёт остроту

внимания и гибкость мышления, потребует от обучающегося предельной

внимательности и собранности);

 должны быть однозначно сформулированы цели и тема, определено

время применения теста;

 процесс проведения теста должен быть задан в виде однозначного

алгоритма (заполнение пропусков, выбор ответа из предложенных

вариантов);

 тестовые задания должны легко читаться;

 если тест предназначен для проверки уровня знаний, задания не должны

повторять формулировок данных в учебнике;

 тестовые задания должны быть независимыми;

 формулировка заданий не должна содержать двусмысленности;

 тестовые задания должны выполняться без громоздких вычислений;

 постановка вопроса и предлагаемые варианты ответов должны

максимально исключать возможность угадывания ответа;

 тестовые задания, предполагающие выбор одного из предложенных

ответов, должны содержать 3-5 вариантов ответов, подобранных по

возможности так, чтобы наиболее характерные для данного случая

ошибки были в них учтены.

Составление с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так

и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения

поэлементного анализа этих данных.

2.6 Правила составления тестовых заданий

При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие

все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями.

Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения

учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться

задания творческого характера, позволяющие проверить способность

применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Такая

дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми

обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых

учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное

отношение к учебе.

Определим ряд правил к составлению тестовых заданий.

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа.

2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и

отражать содержание обучения.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать

слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

5. Вопрос должен быть чётко сформулирован. Избегайте слов: большой,

небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.

6. Не используйте вводных фраз и предложений, имеющих мало связи с

основной мыслью.

7. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно

быть явных неточностей, подсказок.

8. Не задавайте вопросы с подвохом.

9. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованны с основной

частью задания. Используйте короткие, простые предложения.

10. Реже используйте отрицание в основной части, избегайте двойных

отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?»

11. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов.

12. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по

содержанию, структуре и общему количеству слов.

13. Если ставится вопрос количественного характера, ответы располагайте по

возрастанию.

14. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и

«все перечисленные».

15. Избегайте повторения.

16. Используйте ограничения в самом вопросе.

17. Не упрощайте вопросы.

18. Место правильного ответа должно быть определено так, чтобы оно не

повторялось от вопроса к вопросу.

19. Лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ.

20. Проанализируйте задания с точки зрения неверного ответа наиболее

подготовленных учеников.

В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости

заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот,

коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем

желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс освоения

алгоритма работы с тестовым заданием шел эффективнее, необходимо

практиковать безотметочную проверку заданий. Моя задача как учителя,

научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение

вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои

действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом

становиться инструментом анализа ошибки, ее причины, возникших

затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не

только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения

имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов

развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления,

устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению их на

практике. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и

умений учащихся в баллах по единым для всех критериям. Это позволяет

определить, кто из них не усвоил программный материал или овладел им на

минимальном уровне, кто полностью и уверенно владеет знаниями и умениями

в соответствии с требованиями программы и тех, кто не только полностью

овладел необходимыми знаниями, но и может применять их в новых ситуациях,

т. е владеет на более высоком уровне, чем это предусмотрено программой. В

начальной школе тесты целесообразно использовать в качестве проверочных

тематических работ и для целевого назначения, развития логики, рассуждений

и т. д.

Раздел 3. Из опыта работы по использованию тестов для контроля

знаний, умений и навыков обучающихся начальной школ

Моя работа над составлением и использованием тестов на уроках в

начальной школе была обобщена на методическом объединении лицея в 2012

году.

Заключение

Теоретические и практические результаты методической работы дали

возможность сделать следующие выводы. Использование тестовой формы

контроля имеет целый ряд положительных характеристик:

 высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени

образования;

 воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

 развивает память, вариативно-логическое мышление;

 умение делать правильный выбор;

 делает процесс обучения интересным для ребёнка;

 снижает уровень тревожности;

 экономит учебное время, которое идёт на опрос учащихся;

 разнообразит процесс обучения;

 проверка большого объёма учебного материала;

 быстрота проверки выполненной работы;

 удобство обработки результатов работы;

 помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний;

 даёт возможность учителю критически оценить свои методы

преподавания.

Однако, наряду с преимуществами перед традиционными способами проверки

знаний, умений и навыков, тестирование сопровождается определёнными

недостатками:

 большая вероятность выбора ответов наугад;

 невозможно проследить процесс выполнения задания, логику

рассуждения ученика.

Применение метода тестирования на уроках в начальной школе не может

быть единственным способом проверки качества знаний и умений учащихся и

должен быть использован наряду с теми традиционными формами проверки

результатов обучения, которые сложились в начальной школе и оправдали себя

в практике её работы. Следовательно, тесты – это одна из форм контроля и

оценки знаний, умений и навыков, которая может и должна использоваться в

сочетании с другими формами и методами контроля и оценки.

Литература:

1. Александров М.Ф., Волошина О.И. Математика. Тесты: Начальная

школа. 1 – 4 кл. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 1998.

2. Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная

Школа – 1993, № 1.

3. Анастази А.Психологическое тестирование. – М,1982,книга 1.

4. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.

5. Волкова С.И., Ордынкина И.С. Математика . Тесты 1-4 классы.

Методическое пособие для учителя. – М.; 2004г

6. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте

успеваемости школьников // Советская педагогика. - 1973, № 10.

7. Давыдова В. Через игру к социализации личности // Воспитание

школьников. 2001. №9

8. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., Быстрова М.Н. и др Тесты: Начальная

школа. 2 класс: Учебно-методическое пособие– М.: Дрофа, 2002.

9. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в

системе «учитель – ученик». Методическое пособие для учителя. М.:

Педагогическое общество России, 1999.

10. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.

Методическое письмо. – М.; 1998.

11. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Оценка достижения планируемых

результатов в начальной школе: Система заданий в 2 частях– М.:

Просвещение, 2010г.

12. Ковалевой Г.С., Логиновой О.Б. Планируемые результаты начального

общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

13. Кольцов С.С.. Экспресс-контроль по русскому языку 1-4 класс. «Русское

слово». – М. 2008г.

14. Кубасова О.В.. Литературное чтение 1-4 класс. Методические

рекомендации к тестовым заданиям. «Ассоциация ХХ1 век». 2009

15. А.А.Плешаков. Проверим себя. 1-4 класс. – М. 2005г

Приложение

ТЕСТ 1 (1 класс)

(Букварный период)

Дата проведения: октябрь

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика»

Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка.

Умения:

 различать гласные и согласные звуки;

 группировать звуки по заданному основанию.

Основная часть

1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного

звука.

Коса, сорока, искра, парта.

Урок, икринка, топор, корона.

Тропа, спорт, красота, куртка.

2. Отметь знаком V те слова, которые начинаются с гласного звука.

утро крупа окно

тигр Инна горка

сосна прутик открытка

Дополнительная часть

3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.

У окна стоит столик. Там кукла . Анна и Элла искали куклу.

__________________________________________________________________

(2 класс)Тема: «Звуки и буквы»

Планируемые результаты: различать звуки и буквы; характеризовать звуки

русского языка

Умения:

 различать гласные и согласные звуки;

 различать твердые и мягкие согласные;

 различать звонкие и глухие согласные;

 характеризовать заданный звук.

Основная часть

1.Соедини слово «ЗВУКИ» с подходящими словами из столбика.

видим

слышим

ЗВУКИ пишем

произносим

2. Сравни слова: лес (дремучий) лез (на дерево)

Чем слова различаются?

а) звуками б) буквами

Обведи букву верного варианта ответа

3. Напиши буквы, обозначающие всегда твердые согласные.

Ответ: _________________

4. Подчеркни букву, которая обозначает глухой непарный согласный звук

в т ц п

5. Подчеркни слово, в котором буква е обозначает два звука.

а) ель б) мель в) поле г) переход

6. Подчеркни слово, в котором звуков меньше, чем букв.

Пенал, класс, лес, яблоко.

7. Подчеркни правильный ответ в слове ямка

а) 4 буквы, 4 звука

б) 4буквы, 5 звуков

Дополнительная часть

8. Подчеркни слова, которые начинаются с согласного звука.

Береза, Юра, ириска, ель, мороз, лето, абрикос, корень, сосна, яма.

9. Подчеркни слова, в которых произносится два гласных звука [а]

Радость, папа, вода, столы, малина, река, ворона, поляна.

Тест по русскому языку (4 класс)

Тема. Главные и второстепенные члены предложения.

Планируемые результаты: определять главные члены предложения

Умения:

 различать подлежащее и сказуемое

 различать вопросы главных членов предложения

1. Какие слова являются главными членами в предложении:

Пушистый котёнок играет клубком.

а) пушистый котёнок; б) котёнок играет; в) играет клубком.

2. Подчеркни правильный ответ.Второстепенные члены предложения –

это

а)подлежащее; б) дополнение; в) обстоятельство;

г)сказуемое; д) определение;

3. Соедини стрелками.

1)Что обозначает сказуемое? а) О ком или о чем говорится в

предложении.

2)Что обозначает подлежащее?

б) Что говорится о подлежащем.

3) На какие вопросы отвечает

сказуемое? а) Кто? Что?

4)На какие вопросы отвечает

подлежащее? б) Что делает? Что делал?

Что будет делать?

4. Разбери предложение по членам предложения:

Закружилась листва золотая.

Математика 1 класс (октябрь)

Планируемые результаты:

 Читать, записывать, упорядочивать числа от 1 до 10.

 Уметь выполнять арифметические действия на сложение и вычитание в

пределах 5

 3.Устанавливать закономерность , по которому составлена числовая

последовательность,

 и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу.

Задания базового уровня (4 балла)

Задание 1.(Умение выполнять арифметические действия на сложение и

вычитание в пределах 5).Укажи знаком«V» примеры с ответом 3

( 2 балла)

3-2 2+2

1+2 5-2

4-2 3+1

5-3 4-3

Задание 2.(Умение найти закономерность по заданному правилу. (2 балла)

Укажи знаком «V» в каком ряду числа расположены в порядке

возрастания:

а) 7, 5 , 6, 3, 8, 1

б ) 2 , 3 , 6 , 7, 8 , 9

в) 3 , 1 , 4 , 6 ,7 , 9

Задание повышенного уровня ( 2 балла)

Задание 1.(Умение составлять числовую последовательность по заданному

правилу).Составь числовую последовательность по заданному правилу :

«Каждое следующее число на 2 больше предыдущего» ( 2 балла)

1 , … , … , ….

Тест по окружающему миру 2 класс

Раздел . Многообразие Земли.

Планируемые результаты:

 знать , что такое экосистема , его обитателей и условия

 уметь различать климат и погоду

 знать о природных катастрофах

1.Экосистема – это…

а) сообщество совместно обитающих животных и

организмов и тот участок земли, на котором они себя

чувствуют как дома;

б) сообщество совместно обитающих животных;

в) сообщество совместно обитающих организмов.

2. Обитатели экосистемы:

а) едоки;

б) едоки и мусорщики;

в) кормильцы, едоки и мусорщики.

3.Может ли экосистема существовать без посторонней помощи?

а) может, как угодно долго;

б) может, но небольшой промежуток времени;

в) не может.

4.Крупные области, имеющие сходные экосистемы, природные условия,

растительность и животный мир называют…

а) природой;

б) природными зонами;

в) климатом.

5. К природным катастрофам относятся:

а) наводнения;

б) ураганы;

в) наводнения, ураганы, бури, смерчи.

Тест. «Установим связь». ( 1 класс)

Соедините стрелками название месяца и времени года:

Планируемые результаты:

 устанавливать связь между временами года и месяцами

март

осень

июль

зима

январь

лето

октябрь

весна

Соедините стрелками части задачи:

Планируемые результаты:

 знать , из чего состоит задача

решение задачи

Бабушке 60 лет, а мама моложе ее на 30 лет

условие задачи

Сколько лет маме?

вопрос задачи

Маме 30 лет.

ответ

60 – 30 = 30 (лет)

Скачать материал

Тесты в начальной школе

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы